《土壤的形成》教学设计（表格式）

教学设计
课题 土壤的形成 初识土壤
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
本课时是“校园劳动基地土壤探秘”大单元的起始课，承担着奠定知识基础、激发探究兴趣、培养实践能力的关键作用。在单元结构中，本课时旨在引导学生通过亲身实践，建立对土壤的感性认知和基础知识框架，为第二课时探究土壤成因与养护提供“现象”依据和问题起点。 本课通过规范采集土样、用简易实验探究土壤的组成、使用比色卡和标本盒确定土壤颜色、实验探究不同质地土壤的透水性，全方位训练其观察、实验、操作和记录的能力，是地理实践力培养的核心环节；引导学生将土壤的颜色、质地、剖面等零散特征，与土壤的组成与结构、肥力概念联系起来，构建概念间的逻辑联系，形成学科知识体系；对校园劳动基地这一特定区域的土壤进行全面观察，是将宏观土壤知识应用于微观区域认知的实践案例； 在“种植可行性分析”环节，引导学生思考土壤特性与农业生产（人类活动）的关系，初步渗透因地制宜和科学利用土壤的观念。 本课蕴含了实践出真知的科学精神，培养学生尊重自然、热爱土壤的情感，并通过探究土壤的肥力与组成，理解其作为生命基础和支持系统的宝贵价值，树立保护耕地资源的可持续发展观。
2.学习者分析
本节课的教学对象是高一学生，在日常生活中对土壤有所了解，但是对其概念并不清楚，部分县城里的学生在日常生活中对土壤的认识较少，而土壤质地、颜色、剖面等需要直观感受的知识对理解土壤的成因至关重要，因此教师要通过实地观察和实验等方式强化学生对土壤的感性认识，落实课标相关活动要求，切实创设学生能够直接接触、观察土壤的情境。 高一学生已具备一定的物理、化学知识，能够理解沉降实验的原理和pH值的概念，但将多学科知识综合应用于解决真实地理问题的经验较为缺乏。学生已初步具备观察、归纳的能力，但系统性的科学探究方法和野外实践技能仍较薄弱。 学生对户外实践活动和动手操作的实验活动有着浓厚的兴趣，“校园劳动基地”这一真实情境能有效激发其好奇心和主人翁意识，他们不满足于被动接受知识，渴望通过亲身探究获得答案，并解决“能否种植”这样的实际问题。 本课设计遵循从感性到理性、从全面观察到综合分析的路径。通过动手实验和实地观察满足其兴趣需求，通过层层递进的探究问题引导其思维发展，为后续学习搭建“脚手架”。
3.学习目标确定
1.通过回顾劳动实践、亲手触摸土壤样品，并结合教材相关内容，能准确说出土壤的概念。 2.通过观察与实验探究，能说出土壤的组成、颜色、质地和剖面结构，归纳观察土壤的基本内容和方法。 3.通过综合运用所获知的土壤质地与酸碱度数据，结合西瓜、蓝莓的生长需求进行种植可行性分析，能将理论知识应用于生产生活实际，进行初步的决策判断。
4.学习重点难点
学习重点： 1.土壤的组成、结构及其与肥力的关系。 2.土壤主要特征（颜色、质地、剖面）的观察与描述。 学习难点： 土壤剖面
5.学习评价设计
评价 维度水平1（C）水平2（B）水平3（A)自评组内 互评教师 评价总评 知识 获得能说出土壤的四大组成成分，能辨认土壤剖面2-3层次但无法描述特征能明确土壤四大组成及各成分的作用，能说出土壤剖面4-5个层次的名称并描述核心特征能系统分析土壤组成比例对肥力的影响，阐释土壤剖面完整层次的结构并准确描述特征 素养 提升在指导下完成土壤观察、实验操作，记录基础现象，但工具使用不规范独立规范完成土壤观察、实验及标本解读，完整记录数据/特征，可初步将实践现象与土壤组成、理化性质关联主动优化实践步骤，精准分析实验数据，通过实践发现土壤特征差异，深度关联操作现象与地理原理
6.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：情境导入教师活动1 展示高一学生在劳动基地劳作的照片，导入新课学生活动1 观察照片，回忆劳动感触，进入校园土壤科学家的探索学习 活动意图说明：使用学生亲身参与劳动的校园照片作为素材，能瞬间拉近学生与陌生知识“土壤”的心理距离，激发学生的学习兴趣和探究欲望。环节二：概念建构教师活动2 提出问题： 1.什么是土壤？ 2.土壤概念中的四个关键词是什么？四个关键词中哪一个是土壤最本质、能够区别于其他地理事物的特点？学生活动2 1.亲手触摸采集的土壤样本，并结合教材内容，说出土壤的概念。 2.思辨与建构： 找出土壤概念的四个关键词：“陆地表层”、“具有肥力”、“生长植物”、“疏松”。 针对教师提出的核心问题，思考辨析哪一个关键词是土壤最本质的属性。 通过比较论证“具有肥力”是土壤能够可持续地生长植物并区别于其他疏松物质的最核心、最本质的特性。活动意图说明 本教学活动旨在将抽象土壤概念具象化，并通过思辨抓住土壤的本质属性。 1. 教学组织与情境：采用“直观感知→初步概括→思辨本质”的递进设计。利用新鲜的土壤样本，创设探索情境，使概念学习植根于直接经验。 2. 预设障碍与支持：预判学生概括概念可能不全面，且易混淆“生长植物”（作用）与“具有肥力”（特性）。通过提供关键词作为思维支架，并引导自主论证出“具有肥力”是土壤最核心、区别于其他地理事物的本质特性，并突出肥力这一核心概念。 3. 目标达成与学生发展：学生不仅掌握了土壤的科学定义（知识目标），更经历了“比较、辨析、论证”的高阶思维过程，其概括能力与辩证思维能力得到有效发展。 4. 教与学关联及互动：教师的“引导”与学生的“探究”环环相扣。互动从感知层面上升至认知层面，并最终抵达思维层面，使学生成为知识的主动建构者。环节三：小组合作探究教师活动3 提出问题：土壤有什么组成？从哪些方面观察土壤？组织并引导学生进行观察与实验探究。 对土壤组成、颜色、质地和土壤剖面部分的知识进行点拨拓展讲解。 学生活动3 1.小组合作观察校园劳动基地土壤的组成、颜色、质地并探究影响土壤颜色的因素。 2.小组合作通过实验探究土壤的组成及不同质地土壤的渗水性差异。 3.利用土壤剖面标本盒，进行小组合作学习，互相讲解森林土壤剖面的层次特征及各层的主要特征。随机抽取小组进行土壤剖面标本的学习成果展示。活动意图说明本环节遵循“实践探究-知识建构-思维升华”的逻辑，旨在引导学生通过小组合作、实验操作、标本研学等亲身实践，系统掌握土壤核心知识与实操技能，同时培养地理实践力、综合思维与辩证看待地理事物的科学思维。 1.教学组织与情境：创设“校园土壤科学家”探究情境，教师组织观察实验、点拨知识、抽测展示，引导学生小组合作，开展“实地观察土壤属性—实验探究组成与渗水性—标本研学剖面特征”的递进式实践。 2.预设障碍与支持：针对“有机质越多越好”的片面认知、单一因素分析的思维定式，提供“理想比例图”“结构化数据表格”，通过引导性问题+标本具象化，帮助建立系统、综合的分析逻辑。 3.目标达成与学生发展掌握土壤组成、质地、剖面等核心知识与实验、观察技能，地理实践力得到强化；在多维度探究中，辩证思维、综合分析能力显著提升。 4.教与学关联及互动深度：教师“导”（组织、点拨、抽测）与学生“探”（实验、合作、研学）深度融合，互动从操作层面上升至知识建构、思维升华层面，实现从知识接收者到探究实践者的转变。环节四：课堂小结和布置作业教师活动4 教师引导学生对课堂内容进行小结，引导学生将土壤的颜色、质地、剖面等零散特征，与土壤的组成与结构、肥力概念联系起来，构建概念间的逻辑联系，形成学科知识体系。学生活动4 梳理土壤颜色、质地、剖面等特征的核心要点，小组讨论分析上述特征与土壤组成、结构及肥力的内在关联，绘制简易概念关联图。 展示、评价活动意图说明帮助学生打破知识碎片化局限，建立概念间的联系，形成系统的土壤知识体系。 2. 通过绘图、讨论等活动，强化地理综合思维，提升知识整合与逻辑建构能力。
7.板书设计
初 识 土 壤 决定 反 映 决 定 反 映
8.作业与拓展学习设计
基础巩固作业：同步练习册151页1—4题、11题。 实践应用作用：结合土壤检测数据，为劳动基地推荐两种适宜的作物，并说明推荐理由。 探究拓展作业：查阅资料（教材、科普视频或文献），完成以下任务： ①绘制中国“五色土”分布示意图； ②简要分析不同颜色土壤的成因（如气候、植被、矿物质等）。
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
1、特色学习资源 ①.校本实践资源：以校园劳动基地为真实学习场域，所有土壤样本、剖面照片均来自学生亲身实践，实现学习情境的真实性与相关性。 ②.简易实验材料：简易“漏斗”、无水硫酸铜等低成本器材和药品，设计探究实验，确保每个学生都能动手参与科学探究。 ③.可视化认知工具：使用土壤比色卡、土壤标本盒、森林土壤剖面标本、理想组成示意图、数据记录表等，将抽象概念具象化，为学生提供思维支架，引导科学分析。 2、技术手段应用 数字影像技术：通过对比展示学生自拍的土壤剖面与标准森林剖面，制造认知冲突，激发深度思考。
10.教学反思与改进
（一）成功之处 1. 情境与资源利用高效：依托校园劳动基地的真实土壤样本，将抽象的土壤知识与学生熟悉的校园环境结合，有效降低了学习难度；标本盒、实验器材等直观教具的运用，助力学生快速感知土壤的核心知识，提升了课堂效率。 2.引导学生将土壤的颜色、质地、剖面等零散特征，与土壤的组成与结构、肥力概念联系起来，构建概念间的逻辑联系，形成学科知识体系。 3.作业设计采用“基础巩固-实践应用-探究拓展”的三层结构，基础题夯实教材核心知识，满足全体学生的达标需求；实践题链接校园劳动基地真实场景，让知识落地；探究题拔高思维难度，兼顾学有余力学生的拓展需求，实现“因材施教”。 （二）不足之处 1.课堂以教师引导为主，对学生的主体地位关注不够，缺乏让学生自主提出问题、设计探究思路的机会，导致学生的参与积极性未能被充分调动，探究兴趣未能持续深化。 2.差异化教学落实不到位：对不同层次学生的学习需求关注不足，缺乏针对性的任务设计与指导，导致学有余力的学生未能得到拓展。
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