第18课 辛亥革命 教学设计（表格式，无答案）

教学设计
课题 辛亥革命
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
本课内容涉及清末至辛亥革命时期，主要讲述了资产阶级民主革命的兴起、发展与辛亥革命的爆发及其历史意义。本课第一子目清末新政与立宪运动》，下启《北洋军阀统治的建立与革命的继续》，在教材体系中具有承前启后的重要作用。通过本课学习，学生可以理解清政府的自救改革为何未能挽救统治危机，认识到孙中山与同盟会领导革命的历史意义，掌握武昌起义、中华民国建立及《临时约法》颁布等关键史实，同时理解辛亥革命虽推翻君主专制制度，但未能彻底实现民族独立与人民解放的历史局限，从而为后续学中国革命道路的探索奠定基础。
2.学习者分析
学生已通过初中历史课程对辛亥革命的基本过程有初步了解，具备一定的近代史知识基础。高中阶段学生抽象思维和历史理解能力有所提升，但对复杂历史事件的因果关系和深层分析仍需加强。本课重点在于理解资产阶级民主革命兴起的背景、武昌起义与中华民国建立的过程，难点在于分析辛亥革命的历史意义与局限，特别是其未能彻底改变中国社会性质的原因。教学中应结合图片、文献资料引导学生深入思考革命的双重性，培养学生运用史料进行论证的能力，并提升其历史解释与唯物史观素养。
3.学习目标确定
A.通过梳理时间轴，回忆中国近代民族危机的加剧与孙中山对救国道路的探索，认识个人思想的变化与社会历史背景息息相关 通过梳理时间轴、研究四川保路运动路线图，说出资产阶级民主革命兴起的背景及表现，认识到辛亥革命能取得一系列成果的深层原因 通过梳理中华民国成立后各方力量对袁世凯的态度变化，整理辛亥革命的成就及阅读史料，理解辛亥革命对中国结束帝制、建立民国的意义及历史局限性，认识到评价历史事件要结合时代背景，要全面地、一分为二地分析问题 4、通过阅读孙中山遗嘱，认识到自己身上的责任与担当，认识到共产党是孙中山事业的继承者和开创者
4.学习重点难点
重点:资产阶级民主革命的兴起、武昌起义与中华民国建立的过程 难点:《中华民国临时约法》、辛亥革命的历史意义。
5.学习评价设计
学生通过小组合作解决了问题，逻辑合理，表述清晰组内成员各+3 言之有理，语言表达不畅小组成员+2 用自己的话勉强表述+1 课堂练习主动回答并且讲解清晰+3 被点名提问回答无误+2 回答有问题全员-1
6.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：辛亥革命的背景教师活动1 新课导入 材料一：新政启动后，地方各级官员大多数敷衍塞责，应付了事。新政实施的费用由中央向地方摊派，地方官员借机大肆搜刮，民众苦不堪言，这使清朝统治者与人民大众的矛盾更加的紧张激化，各地农民运动日益高涨，这成为辛亥革命重要的社会基础。 ——陈旭麓《近代中国社会的新陈代谢》 材料二:满清王朝可以比作一座即将倒塌的房屋，整个结构已从根本上彻底地腐朽了，难道有人只要用几根小柱子斜撑住外墙就能够使那座房屋免于倾倒吗？我们恐怕这种支撑行为的本身反要加速其颠覆……显而易见，要想解决这个紧急的问题，清除妨害世界和平的根源，必须以一个新的、开明的、进步的政府来代替旧政府。 —孙中山《中国问题的真解决——向美国人民的呼吁》（1904年8月31日） 提问学生阅读的结果 讲解背景 1、民族危机不断加深，中国逐渐沦为半殖民地半封建社会 2、农民阶级、地主阶级以及资产阶级改良方案均失败 3、清政府自救运动推动辛亥革命的爆发 梳理预备立宪过程、内容、出示内阁成员名单提问预备立宪带来的影响 所以唯有彻底的革命才能就中国 依据孙中山的经历推论他的革命历程y 展示材料并提问概括指出三民主义的内涵及意义 播放视频，出示林觉民的《与妻书》并提问学生观看材料有何体会 学生活动1 根据材料回答问题 1、阅读课本第一子目 找出辛亥革命的背景 思考：清末新政为何没能“实现王朝的自我挽救”？ 小组合作 整理答案 得出辛亥革命的必然性 阅读材料回答问题 民族民权民生 感知革命先辈的热血奋战，激发爱国情怀活动意图说明：培养学生归纳、概括信息的能力 整理语言表述能力 引导学生认识到资产阶级革命兴起的必然性和伟大性环节二：辛亥革命过程教师活动2 材料一：地图上，武昌首义的烽火如星芒乍起，迅速燃遍大江南北，粉色区域里，一个个起义地标，见证着革命浪潮的汹涌。右侧老照片中，新军将士身姿挺拔，军旗猎猎，宣告旧秩序的松动；油画里，起义者们以热血破壁垒，铁血十八星旗映着火光，似在诉说：武昌城头那声枪响，是时代的惊雷，炸碎帝制枷锁，让共和曙光，照进这古老国度的换新天！ 材料二： 根据材料和所学，要求学生归纳武昌起义成功的有利条件 2、出示图片、史料并提出问题： 如何理解保路运动与武昌起义的关系？ 公果能来归乎？与吾共扶大义，将见四百兆之人，皆皈心于公，将来民国总统选举时，第一任之中华共和大总统，公固不难从容猎取也…… ——黎元洪《复袁世凯书》 我认为，行动的时间已经到了，如果列强不欲担负使北京政府瘫痪的后果。袁世凯必须得到支持，因为他是稳定的保障。 ——《德驻京公使哈豪森致外电》 文不忍南北战争，生灵涂炭，故于议和之举，并不反对。倘由君之力，不劳战争，达国民之志愿，保民族之调和，清室亦得安乐，一举数善，推功让能，自是公论。 ——1912年1月2日孙中山发给袁世凯电文 通过材料引导学生认识到袁世凯就任大总统是多方力量对抗、妥协的结果 根据课本找出临时约法的目的、内容和评价 学生活动2 归纳史实 回答问题 学生小组合作，认识袁世凯窃夺革命果实的史实，认识到资产阶级的软弱性 小组合作，找出内容并评价活动意图说明：引导学生从特定的历史背景理解具体历史事件 培养学生借助历史地图来分析问题、解释问题的能力环节三：辛亥革命的历史意义教师活动3 材料1： 外观大势，内审舆情，特率皇帝，将统治权公诸全国，定为共和立宪国体。 ——《清帝退位诏书》（1912年2月12日） 材料2：任凭你像尧舜那样贤圣，像秦始皇、明太祖那样强暴，像曹操、司马懿那样狡猾，再想要做中国皇帝，乃永远没有人答应。 ——梁启超 材料3：1912-1919年，中国新建厂矿企业达470多家，投资近1亿元，加上原有扩建新增资本达1.3万元以上，相当于革命前50年的投资总额，中国工厂使用的蒸汽动力，1913年为43448马力，1918年尾82750马力，约增加一倍。 ——严中平《中国近代经济史资料》 材料4：民国建立后，中央集权政治体制的倒台，引发了以传统政治为基础的旧有理论与价值体系的松动，男人剪辫子、女人放足、青年离家、自由恋爱、神位被黜、洋货畅销、西学昌盛……——张岂之《中国历史.晚晴民国卷》 材料5：作为资产阶级革命政党的同盟会，早已处于十分涣散的状态，内部“意见不相统属，议论歧为万途”，起不了领导革命的作用。 ——李侃《中国近代史（1840-1949）》 根据材料 分析辛亥革命带来了什么样的影响？ 讲解内容，对学生答案进行打分评价 学生活动3 分析材料，讨论辛亥革命的历史意义，派小组代表把答案写到黑板上活动意图说明 培养学生史料解读分析的能力，考查学生整合材料，历史术语的表达与应用能力课堂练习： 1．太平天国提倡“剪辫蓄发”，认为当时人的发饰“坏先人之服冕，是使中国之人忘其根本也”。辛亥革命期间，革命党人认为“欲除满清之藩篱，必先去满清之形状”，提倡“剪辫易服”。二者均希望通过变革发饰(　　) A．与西方文明相对接 B．号召推翻清朝统治 C．提倡民主自由思想 　　　 D．表明各自宗教信仰 2．1912年中华民国成立，按《中华民国临时政府组织大纲》规定实行总统制，赋予总统很大权力；其后，《中华民国临时约法》又对总统权力做出严格限制。这一变化主要反映出当时(　　) A．立法服从于政治 B．行政服从于司法 C．从人治走向法治 D．民主政体臻于完善 设计意图：课堂检测 巩固练习
7.板书设计
资产阶级民主革命的兴起 资产阶级民主革命的兴起——辛亥革命的背景 二、武昌起义与中华民国建立 1 武昌起义 2.中华民国成立、《临时约法》 3、袁世凯窃取辛亥革命果实： 三、辛亥革命的历史意义
8.作业与拓展学习设计
课后作业依据十六进制平台布置16个选择习题 小论文 整理材料观点，写出你的看法（要求：论点明确； 史论结合； 200-300字）
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
学校提供的十六进制平台，此平台上课可以随机点名，进行给学生即时评价，并保存记录可以一直进行追踪学生课堂表现，其次平台上学生的课后习题录入可以让教师清楚掌握每题错误率，以及大数据进行对学生的分析，方便教师针对学生个人情况不知个性化的针对训练。
10.教学反思与改进
本节课内容以辛亥革命为主线，涵盖政治、思想、社会多重变革，适合采用史料分析与情境教学相结合的方法。通过图片、文献资料还原历史情境，引导学生在分析 《临时约法》《钦定宪法大纲》等文本中理解革命内涵。教学中通过时间轴梳理革命进程，增强了逻辑性，但在引导学生对比立宪与革命两股思潮时，问题设计稍显浅显，未能充分激发深度思考。语言表达上，注重条理清晰，但对“三民主义"等概念的阐释可更贴近学生认知，今后应加强问题链设计，提升设问深度，激发学生探究兴趣。
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