Unit 11 Conflict And Compromise Lesson 3 War Memories教学设计（表格式）北师大版（2019）选择性必修 第四册

Unit 11 Conflict and Compromise Lesson 3 War Memories教学设计
War memories 教学设计
文本分析
“War Memories”中的三个故事均节选自战争回忆录，分别从美莱大屠杀中幸存的村民、一战中休战的士兵、美越战争时的战地护士不同视角, 讲述了美莱大屠杀，英德军队的圣诞休战以及一个被炸掉双腿的战士勇敢地拒绝上级发给他的奖品的故事。从战争中不同人的视角展现了战争带给人们身心难以治愈的伤害，反映了战争的残酷，表达了人们对战争的痛恨及对和平的渴望。 Story A 【故事背景】 该故事节选自西摩.赫什凡的小说《美莱村大屠杀》。越战期间，美军怀疑美莱村民 掩护越共逃亡，于 1968 年 3 月 16 日在越南广义省的美莱村进行大规模屠杀，造成了全村至少 500 名平民被无辜杀害。 【What】 主人公 Do Chuc 生活在原本祥和宁静的美莱村，突如其来的一群美国士兵瞬间打破了村庄往日的宁静，惨无人道地屠杀村民，人们恐慌、哭泣和祈祷， 却被无辜杀害。Do Chuc幸免遇难，逃离了村庄。 【Why】 美莱村大屠杀的故事，体现了战争的残酷，给无辜的人们带来了巨大的伤害。 【How】 本文为记叙文，以第三人称的口吻讲述了 Do Chuc 在美莱大屠杀中的悲惨的经历。作者通过时间和情感两条线展开故事的叙述，生动地还原了美越战争时期美军惨无人道屠杀戮越南百姓的罪恶历史。 故事的按照时间顺序展开，以越南村民杜沙和家人中吃早餐为开端(beginning) ，发展(development)到美军突然闯入其家中，把村民驱赶到村子的广场。随后美军架起机关枪惨无人寰地向无辜百姓射击，故事发展到了高潮(climax) 。结局(ending)是幸免遇难的杜沙失去了三位亲人，逃离了村庄。 作者通过动作、心理的等方面的描写，生动表现了村民在美莱大屠杀过程中的心理变化。另外作者运用对比的写作手法，生动地展示了大屠杀前后村庄的变化。描写了美军到来之前村庄一片祥和宁静，村民都很镇静。美军架起机枪时，村庄充满了恐慌村民的哭泣声和祈祷声，最后美军开枪射击，村民几乎全被杀害，美莱村变得一片死寂。体现了战争的残酷及对人们造成的伤害。 对比： 美军到来前：eating breakfast（peaceful village） 美军到来后的变化：calm (we had no reason to be afraid)-- panic (the calm ended and panic set in/ weeping and praying/ show his identification papers)—terrified (shooting started/ wounded in the leg/was covered by a pile of dead bodies/fled) (Death of village) Story B: 【故事背景】 一战期间，西部战线的交战双方在 1914 年圣诞节期间，突然陆续停火。 【What】 1914 年的圣诞清晨，英德双方士兵放下武器, 走出各自战壕，汇聚到无人区，双方决定圣诞休战。士兵们彼此倾诉了对战争的厌倦，一起畅饮、聊天，共同度过了圣诞和节礼日(Boxing Day) 。英德双方士兵在战争时期享受了短暂而又美好的和平时光。 【Why】 从一战士兵的视角，讲述圣诞休战的美好回忆，展现了即使在战争中，和平也是人心所向，士兵们珍惜那短暂的宁静时光，体现了战士对战争的厌恶及对和平的渴望。 【How】 通过圣诞节这天双方士兵的动作和状态，表达了他们对战争的厌倦以及对和平的渴望。通过双方举动的 similar, same 体现出他们都希望过一个安宁的节日，暂时摆脱战争。通过greeted each other, shook hands, met 体现出他们内心对和平的向往。通过双方士兵交流的内容，最终 came to an understanding that we would celebrate Christmas in temporary peace until midnight 表达了和平是人心所向，战争中的士兵珍惜这短暂的美好时光。到了第二天，他们依然不愿开火，并且以相同的方式对待彼此。 故事以第一人称按照时间顺序讲述故事。作者通过一系列的动作 stuck up 、threw their equipment off、greeted each other, shook hands, met 、came to understanding 、decided 、formed a band 、chatting 、replaced 和情感 was fed up to the neck/ glad/ enjoyed / grateful 的描写，流露了双方士兵对战争的厌倦和对和平的渴望。 Story C: 【故事背景】 越战期间，一批美国护士在越南战地医院从事繁重的救护伤员的工作，生命时刻面临着危险的护士目睹了战争造成的无数士兵的伤亡的残酷。 【What】 战地女护士接到通知，一位士兵因成为医院第 20000 名伤员而将获表彰。她被要求整理病房，准备迎接贵宾。年仅 20 岁被炸掉双腿的他无法接受再也不能站起来的事实，拒绝领取紫心勋章和手表无。倍受战争煎熬的护士深深理解士兵内心的痛楚，同情他的遭 遇，更为战士的勇敢表达自己内心的悲痛所打动。百感交集的护士走上前抱住了战士，流下了伤心和无奈的泪水。 【Why】 从战地护士的视角，反映了残酷的战争给士兵及战地护士身体和精神带来了巨大的伤害。 【How】 本文为记叙文。用第一人称的口吻，通过对话的形式讲述故事，表现了护士对战争的厌恶及战争带给人们的无法治愈的身心伤害。作者运用心理描写、语言描写、动作描，讽刺的写作手法，表达了护士和士兵对于战争的厌恶。故事中的一些文字意味深长，需细细体会，方能分析判断文字背后作者想要传达的的情感。 1. 讽刺: ironic Because he happened to be number 20,000 受伤的士兵恰好是来到这个战地医院的第两万名受伤士兵。他因此获得这个荣誉，颇有讽刺意味，也体现了战争造成士兵伤亡之多。 2. 动作描写: more or less threw the watch back at him 士兵被炸毁了双腿，十分痛苦，为此当将军给他颁奖时，他“差不多”把手表扔回去了，而不愿意接受这份奖励。 took him in my arms; started sobbing 体现了护士理解这个士兵痛苦的心情，同情他的遭遇。
学情分析
授课对象是北京市高中示范校普通班的学生。学过战争相关话题的文章《安妮日 记》，具备一些基本的关于战争话题的词汇。学生了解一些关于一战、二战、美越战争背景知识。学生有阅读英文小说的体验，能够简单分析小说语言，可以概括小说主要情节，分析小说人物。然而，学生缺乏对战争不同层面的深层认识和思考。通过阅读本课节选的关于战争回忆的三个故事，有助于学生深入理解残酷的战争给人类带来的身心的伤害，体会人类对战争的痛恨及对和平的渴望，促进学生思维的发展，激发学生珍惜和平、热爱和平的情感。学生在日常课堂中经常使用思维导图的形式进行信息的获取和梳理，并且熟悉阅读圈的活动形式。
教学目标
通过学习本课内容，学生能够： 1. 梳理和概括三个故事的情节，形成信息结构图。 2. 运用文章中的语言，描述、阐释三个故事的情节。 3. 分析文章中的语言，推测三个故事中的人物情感。 4. 分析文章中的语言特点，判断作者对战争的态度。 5. 比较三个故事，评价战争给人们带来的巨大伤害。
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教学重点难点
1. 分析文章中的语言、修辞手法，判断作者对战争的态度。 2. 比较三个故事，评价战争给人们带来巨大的身心伤害。
教学过程
第一课时
学习活动设计
教学目标 活动形式及步骤 设计意图 活动层次 学习效果评价
创设情境，激活学生已有的知识，引出主题。 Step1 Ss look at four pictures and talk about: 1) What are the pictures about 2) Who can you see 3) How do the people feel Step2 Ss talk about what they think of wars and why they think so. 利用图片创设情 境，激活 学生已有 的知识， 铺垫话题 词汇，引 出主题。 感知注意 学生能够说出战争相关的词汇，简单表达对战争的看 法。
Story A 梳理概括 美莱大屠杀故事情 节。 Step1 Ss read Story A 1) find out whose memory it is 2）choose a proper title for it and tell the reasons 引导学生 找出故事的主人 公、概括 大意并选 出题目。 获取概括 学生能说出越南农民 Do Chuc 对大屠杀的回忆，并能说出所选择标题的原因。
Step2 Ss read Story A to find out What happened in the story Step 3 Ss show the information they find with a flow chart individually and then share in groups to improve their own ones. 引导学生用思维导图获取梳理故事情节。 获取梳理概括整合 学生能以时间顺序获取梳理出并讲述故事情节。
Story B 梳理概括 英德双方圣诞休战的故事情节。 Step1 Ss read Story B 1）find out whose memory it is 2）choose a proper title for it and tell the reasons 引导学生 概括文章 大意并选 出文章题目。 获取概括 学生能说出这是英国士兵的回忆以及能够说出所选择标题的原因。
Step2 Ss read Story B to find out： What happened in the story Step3 Ss show the information they find with a mind-map individually and then share in groups to improve their own ones. 用思维导图梳理英军和德军圣诞休战的故事情节。 获取梳理概括整合 学生能够运用本课所学的语言讲述圣诞休战故事主要情节。
Story C 梳理概 括护士 回忆一 位被炸 掉双腿 的年轻 的士兵 拒绝接 受将军 颁发的 奖品的 故事情节。 Step1 Ss read Story C 1)find out whose memory it is 2)choose a proper title for it and tell the reasons 引导学生 概括文章 大意并选 出文章题目。 获取概括 学生能够运用本课所学的语言讲述故事主要情节。
Step2 T shows the background information of this story Step3 Ss show the information they find with a flow chart individually and share it in groups to improve their own ones. 用思维导图梳理故事情节。 获取梳理概括整合
第二、三课时
学习活动设计
教学目标 活动形式及步骤 设计意图 活动层次 学习效果评价
Story A 描述阐释 美莱大屠 杀故事情节。 分析判断 Do Chuc 及村民情 感变化。 评价战争 的残酷及 带给人们 的巨大的伤害。 Step 1 Ss tell Story A with the help of the flow chart in groups. Step 2 Ss tell Story A with the help of the flow chart in class. 学生借助 梳理和概 括的故事 的思维导 图描述阐 释故事。 描述阐释 学生能够借助梳理和概括故事的思维导图描述阐释Do Chuc 经历的美莱大屠杀的故事情节。
Step 1 Students discuss about the questions: Q1: What’s the turning point of the story Q2: Why did they begin weeping and praying Q3: Why did the man show identification papers to a soldier Q4:How did Do Chuc feel when he fled the village Why do you think so 引导学生分析人物的情感变化，推理判断战争给 Do Chuc留下了什么样的回忆， 分析判断内化运用推理论证 学生能找出并分析出 Do Chuc 及村民情感变化： Peaceful---calm---surprise ---horrible---desperate、 hopeless，并能说出残酷战争带给人们的伤害。
Ss discuss what they think of wars after reading the story. Q:What do you think of the wars from the story 学生结合故事图 片，根据 本故事思 考评价战争。 批判评价 学生们能够说出战争是残忍的，造成无数无辜百姓的伤亡，给幸存者留下了难以治愈的心理上的创 伤。
Story B描述阐释 圣诞时英德双方士兵休战的故事情 节。 分析判断 英德士兵对战争厌恶的态 度。 Step 1 Ss tell Story B with the help of mind- map in groups. Step 2 Ss tell Story B with the help of mind- map in class. 学生借助思维导图 描述阐释 故事。 描述阐释 学生能够借助思维导图描述阐释圣诞时英德双方士兵休战的故事情节。
Students read to get the attitude of the soldiers towards the war and underline the reasons. Q1: From the different ways the British soldiers called the Germans, what can you learn Q2: Why were they replaced Q3: How did the soldier feel about the war How do you know that Q4: What can you learn about wars from the story 引导学生 通过分析 文本中表 现士兵对 待战争态度的语 言，判断 英德士兵 对战争厌 恶的态度 及对和平 的渴望。 分析判断推理论证 学生能够说出文中表现士兵厌恶战争，渴望和平的语言。 was fed up to the neck with 、 came to an understanding 、decided not to start firing 、 formed a bond 、 never fired a shot 、waiting for the other to set the ball rolling.
Story C描述阐释 护士回忆 一位被炸 掉双腿的 年轻士拒 绝接受将 军颁发的 奖品的故 事情节。 分析判断 护士和受 伤士兵对 战争厌恶 的态度。 Step 1 Ss tell Story C with the help of mind- map in groups. Step 2 Ss tell Story C with the help of mind- map in class. Students read to get the attitude of the nurse and the soldier towards the war and underline the reasons. Ss work out deep understanding of the story by reading circle. Language master: 1) find at least three expressions that show the characters ’ attitudes towards wars; 2) write down what kind 学生借助 思维导图 描述阐释 故事情节。 引导学生 通过阅读 圈的方式 分析文本 中表现护 士和士兵 对待战争 态度的语 言，提出 和主题相关的问 题，判断 护士和受 描述阐释 分析判断 推理论证 学生能够借助思维导图描述阐释护士回忆一位被炸掉双腿的年轻的士兵拒绝接受将军颁发的奖品的故事情节。 学生能够通过分析 Story C 中的语言判断护士和受伤士兵对战争厌恶的态 度。 turned me off、well、 happened to 、more or less threw the watch back 、 started sobbing 、crying 学生能够提和主题相关的问题，判断护士对战争的厌恶。
of attitudes and feelings they convey. Question person: 1) raise at least two open- ended questions and provide answers to the questions. 2) invite other members to answer the questions you raise. 2. Ss do group-sharing before presenting their works in class. 伤士兵对战争厌恶的态度。
Ss discuss the soldier’s attitude towards the war: Q1:Why did the nurse think the soldier was a brave patient I really admire him for that.That was the only time I let somebody see what I felt.It took a lot for him to do that and it sort of said what this war was all about to me. Q2: Why did the soldier throw the watch back at the general Q3:What is the soldier’s attitude towards the war Why do you think so Q4:How about the nurse ’s attitude Why do you think so Q5: What do you think of wars from the story 引导学生思考士兵拒绝接受奖品的利用，判断士兵对战争的态 度。 引导学生思考思考划线代词的含义，判断护士对战争的态度。 分析判断 推理论证 学生能够说出战士之所以勇敢是因为敢于表达自己失去双腿的绝望，从而拒绝将军颁发给他的奖品，表现了战士对战争 的痛恨。 学生能分析出划线词的意义。并能判断出了护士同情年轻战士失去双腿的遭遇，同时钦佩他拒绝受奖的勇气。表现了护士对战争的厌恶。
比较、探 Ss compare the 3 war 引导学生 批判评价 学生能够说出战争 的残
讨三篇故 stories and think： 分析判断 酷，给人们带来了身心的
事的主题 Why did the writers tell 这三篇故 伤害及人们对战争 的痛
意义，判 the war memories 事作者的 恨。
断作者写 写作意
作意图。 图。
联系现实世界，感受战争仍在带给人们巨大的伤害。 Ss think about what they think of wars based on the 3 stories they have learned, after watching the pictures which reflect the present real world where wars are still happening. 通过对比 一组反映 现实世界 和平和战 争共存的 照片，引 导学生联 系文本的 内容，评 价战争。 批判评价 学生能够说出战争是残酷的，给人带来的身体和精神上的创伤。并且能够说出珍惜现在所拥有的和平生活。
板书设计
本节课属于文学圈活动课，板书呈现了学生的作品
作业设计
Search online for statistics about the death and destruction caused by World War II. Discuss the ways in which war causes suffering. What is your opinion on war 引导学生通过查找二战对人造成伤亡的相关资料，对战争进行深入思考，表达自己对战争的看法。
评价设计
1.本课最大的亮点是本节课所学习的内容内化特别好，学生都得到了落实。本节课充分体现以学生为主的自主学习和探究的过程。老师的提问的 factual question 都是学生自己梳理出来的。学生没有抓住的，老师通过提问让学生 infer。Factual 的内容教给学生去做，深入文本的内容是老师引导着做的。教师的角色发生了变化，学生的角色也发生了变化。学生在表达时用到了文本中的内容。深层次的内容落实了，并且抒发对战争的看法。 2. 以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的学习活动，有效促进学生的知识获得、能力转化和素养生成，培养学生的语言能力，培育文化意识，提升思维品质，发展学习能力，从而将学科核心素养的培养落到实处。学生梳理的是表层的内容，老师的引导学生深层次理解文本的内容和意义，以不断的小循环，小循环到大循环的形式进行授课。 3. 本节课教-学-评一体化做得很扎实。老师提问的问题大部分都是引发学生深层思考的问题。老师对学生的汇报会抓住一些关键点进行提问，进行反馈。教师通过提问，监控和评价学生是否理解语篇的深层意义，能否对作者的观点和语篇意义给出自己有理有据的观点，能够表现出一定的批判性思等。
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