Unit 5 Lesson3 Learning by doing 教学设计

Unit5 Lesson3 Learning by doing 教学设计
一、教学基本信息
教材内容：本课时以 “Learning by doing” 为核心主题，依托 “农事研学旅行” 真实情境，讲述学生参与水稻收割的实践学习故事。文本涵盖农事相关核心词汇、经典句型，同时渗透 “实践出真知” 的主题意义，引导学生探究实践学习的价值。
课时：1 课时（45 分钟）
学情分析：八年级学生已具备基础的英语阅读和表达能力，对 “研学旅行” 话题有生活体验，易产生情感共鸣；但对定语的多种形式缺乏系统认知，用英语描述实践经历的能力有待提升。
二、教学目标
（一）语言能力
掌握核心词汇：educational tour（研学旅行）、sickle（镰刀）、harvest（收割；收获）、basic（基础的）、skill（技能）、combine（结合），能准确发音、拼写并在语境中运用。
理解并熟练运用句型：“It takes sb. some time to do sth.”（做某事花费某人多长时间）、“combine...with... ”（把…… 和…… 结合起来），能完成造句、复述等语言输出任务。
能读懂研学旅行题材的记叙文，梳理时间、地点、活动、困难、感悟等关键信息，并用 3-5 句英语有条理地复述文本主要内容。
（二）文化意识
了解中国农事研学的文化内涵，体会 “知行合一” 的传统教育理念在现代教育中的体现。
初步感知中外实践教育的差异（如中国农事研学侧重传统文化传承，西方实践教育侧重动手创新），拓宽国际视野。
（三）思维品质
通过分析文本 “背景 - 活动 - 困难 - 解决 - 感悟” 的逻辑链条，培养逻辑推理能力。
在主题讨论中，通过预测困难、设计方案，培养问题解决思维和批判性思维。
（四）学习能力
学会运用表格、思维导图等工具梳理文本信息，提升信息整合能力。
能在小组合作中明确分工、互助协作，完成阅读探究、方案设计等任务，提升合作学习能力。
三、教学重难点
教学重点
掌握农事、研学相关核心词汇和句型，能在语境中准确运用。
梳理文本关键信息，理解文章主旨和 “Learning by doing” 的基本含义。
教学难点
理解定语的不同形式（形容词、名词、介词短语、过去分词短语等），并能在写作中尝试运用 1-2 种。
结合自身经历，用英语清晰表达实践学习的过程、困难及收获，深化对 “Learning by doing” 的理解。
四、教学方法
任务型教学法、情境教学法、合作学习法、探究式教学法、情境交际法
五、教学过程
Step 1 Warming-up & Lead-in（7 分钟）
活动 1：情境唤醒 —— 研学微视界
播放 70 秒 “本地研学旅行集锦” 微纪录片（包含本地农场收割、科技馆实验、社区志愿服务等场景），配轻快英文背景音乐，叠加核心词汇字幕（如 educational tour, harvest, practice）。
感官互动：T: “What did you see in the video What did you hear ” 引导学生用简单英文或中英结合回答（如 rice, farm tools, laughter）。
情感共鸣：T: “How did the students feel during the tour Why ” 引导学生体会 “tired but happy”“excited” 等情感，初步感知实践学习的价值。
问题生成：发放磁性便签，让学生写下 1 个关于 “educational tour” 的疑问（如 “What can we learn from it Is it difficult ”），粘贴到黑板 “问题墙”。T: “Today we’ll read a story about learning by doing. Let’s find answers to your questions together!”
活动 2：词汇预热 —— 情境联动
呈现核心词汇：结合微纪录片截图和农事实景图，标注单词发音（如 / hɑ v st/）、词性及中文释义，带领学生跟读 2 遍，强调重音位置。
词汇配对：给出单词卡片（educational tour, sickle, harvest）和图片 / 释义卡片，让学生快速配对，巩固词汇记忆。
语境例句：T: “Our school will organize an educational tour next month. We’ll learn to harvest vegetables on the farm. We may use a sickle.” 让学生在句子中理解词汇用法。
设计意图：以本地研学场景唤醒生活体验，降低认知门槛；通过 “感官互动 - 情感共鸣 - 问题生成” 激发探究欲，将学习主动权交给学生；词汇预热结合情境和例句，避免孤立记词，为阅读铺垫。
Step 2 Reading（15 分钟）
活动 1：主旨探究 —— 标题大比拼
快速阅读：让学生在 2 分钟内快速浏览文本，圈画核心名词（如 educational tour, rice farm, harvest）。
标题选择：完成教材第 2 题（A. The Harvest Festival / B. Farming skills / C. My one-day educational tour），并说明选择理由。
自定义标题：鼓励学生尝试拟写中文或英文标题（如 “My Unforgettable Farm Tour”“一次有意义的研学”），对比教材选项，深化对文本核心的理解。
设计意图：通过 “快速阅读 - 选项分析 - 自主拟题”，层层递进培养主旨归纳能力，避免单一化答案，激发创新思维。
活动 2：细节研读 —— 信息梳理表
任务布置：让学生带着问题细读文本（5 分钟），4 人小组分工合作（记录员、发言人、核对员、补充员），完成以下表格：
Time Place Activity Difficulties Feelings
September 22 A rice farm Learn to harvest rice with a sickle 1. It took time to learn basic skills. 2. Tim cut his finger. Tired but proud
小组展示：每组派发言人分享表格内容，其他小组补充。教师点评时强调关键信息的提取技巧（如时间、地点通常在段首）。
情感深挖：T: “Why did the students feel proud What made the tour meaningful ” 引导学生初步体会 “通过努力克服困难” 的成就感。
设计意图：明确小组分工，提升合作效率；表格设计增加 “Feelings” 列，引导学生关注情感变化，深化文本理解；教师引导提取信息技巧，提升阅读能力。
活动
3：语法探究 —— 定语解密
实例感知：呈现文本中含定语的句子（如 “a new way of learning called an educational tour; an out-of-school activity; basic skills; a tired but happy student”），用不同颜色标注定语部分。
自主探究：T: “What parts of speech are the underlined words/phrases What do they modify ” 引导学生发现定语的不同形式（介词短语、过去分词短语、形容词）。
语法讲解：简明定义定语（修饰名词 / 代词的成分），总结常见形式及位置（前置：形容词、名词；后置：介词短语、过去分词短语）。
即时巩固：让学生从文本中再找出 3 个含定语的句子，标注定语形式；给出名词（如 farm, tool, tour），让学生用不同形式的定语修饰（如 a big farm; a tool for harvesting; a tour called “Learning by Doing”）。
设计意图：以文本实例为依托，避免纯语法讲授的枯燥；通过 “自主探究 - 教师点拨 - 即时巩固”，符合语法学习认知规律，突破教学难点。
Step 3 Consolidation & Application（15 分钟）
活动 1：完形填空 —— 语境进阶
基础版：呈现教材填空练习，让学生独立完成（3 分钟），核对答案时要求说明依据（如根据上下文语境、核心词汇）。
进阶版：补充 2 个含定语的挖空（如 “a new way of ______ (learn) called an educational tour; We used a tool ______ (介词) harvesting rice”），强化语法运用。
关键词解析：重点讲解 “harvest（动词 / 名词）、basic（形容词，修饰名词）、combine...with...（结合）” 的用法，结合例句拓展（如 “Farmers harvest crops in autumn. We should combine theory with practice.”）。
活动 2：小组复述 —— 星级挑战
思维导图支架：黑板呈现文本思维导图（核心：My one-day educational tour → 分支：Time/Place/Activity/Difficulties/Feelings），标注核心词汇和句型。
星级模板：
一星（基础）：On September 22, Jack took part in an educational tour to a rice farm. He learned to harvest rice with a sickle. He met some difficulties, but he felt proud.
二星（提升）：On September 22, Jack joined an educational tour to a rice farm. It took him some time to learn basic skills. Tim cut his finger, but they helped each other. Finally, he felt tired but proud.
三星（创新）：On September 22, Jack had an unforgettable educational tour on a rice farm. He learned to use a sickle to harvest rice. Though it was difficult and Tim got hurt, they solved the problems together. He realized that learning by doing is meaningful.
小组合作：每组选择星级模板，结合思维导图复述文本（3 分钟准备），派代表展示，教师从语言准确性、流畅度、拓展性点评，给予星级评价。
活动 3：主题探究 —— 研学方案设计
任务情境：学校计划举办 “Educational Tour Day”，请小组设计 1 个研学方案，用英语完成以下任务：
定主题：Choose a type (farm, science museum, community service...)
列活动：Plan 3 hands-on activities (First, we will... Then... Finally...)
预困难：Predict 1-2 difficulties and solutions (We might... So we will...)
说收获：Explain 2 expected learnings (We can learn... and combine... with...)
成果展示：小组制作 “思维导图式海报”，派代表进行 1 分钟英文推介。
互动评价：发放简易评分表（主题适宜性、活动可行性、语言准确性、合作默契度），其他小组打分，教师总结点评。
设计意图：完形填空分基础和进阶，兼顾不同层次学生；复述提供星级模板，降低输出难度，同时鼓励创新；方案设计将语言运用与真实问题解决结合，融合策划、表达、合作等能力，深化主题理解。
Step 4 Summary & Homework（8 分钟）
活动 1：课堂小结 —— 三色卡片
发放三色卡片（红、黄、蓝），学生填写：
红色卡片（知识收获）：Today I learned the word/phrase ______ and the sentence ______.
黄色卡片（感悟收获）：“Learning by doing” means ______ to me.
蓝色卡片（遗留问题）：I still want to know ______.随机抽取学生分享，教师回应问题，总结本节课核心：“We learn new skills and grow through practice. Experience is the best teacher.”
活动 2：作业布置 —— 分层选择
必做作业（基础层）：
抄写核心词汇和句型，各 3 遍，并用每个句型造 1 个句子。
根据文本思维导图，用英语复述文本内容（录制 30 秒语音，发送至班级群）。
选做作业（提升层）：
写一篇 60 词左右的英文新闻报道 “A Meaningful Educational Tour”，可描述文本故事或自己的研学经历，尝试使用 1-2 种定语形式。
制作研学主题手抄报（英文为主），包含核心词汇、句型和自己的感悟。
设计意图：三色卡片帮助学生梳理知识、深化感悟、提出疑问，形成闭环学习；分层作业兼顾基础巩固和能力提升，满足不同学生需求。
六、板书设计
略