人教版语文九年级下册第五单元第20课《庄子与惠子游于濠梁》教学设计

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20《庄子与惠子游于濠梁》教学设计

一、教学目标：
知识与能力：

1.掌握“安”、“固”、 “全”等常用文言实词的意思，能准确翻译全文。
2.学习移情于物的写法和作用。
过程与方法：
3.通过多种形式的朗读，师生以读解文，落实“读”在文言文教学中的重要作用。
4.学生在思考、讨论的基础上明确庄子和惠子的认知、态度。
情感态度与价值观：
5.通过学习本文，学生能积极乐观地面对生活的喜怒哀乐。
二、教学重难点：

1.重点：文言词语积累，准确翻译课文。

2.难点：学生在思考、讨论的基础上明确庄子和惠子的认知、态度。
三、教学方法：
朗读法、讨论法、迁移法
四、教具准备:
多媒体课件
五、课前准备：
要求学生积极、主动预习，自主疏通文意，并能形成自己的初步阅读体验。
六、教学过程：
教学步骤
教学内容（含教师活动）
学生活动
设计意图
（一）导读——导入新课
由故事《鼓盆而歌》导入新课。
听故事
创设情境，激发兴趣
（二）译读——疏通文意
1.全班齐读课文，正字正音。2.解释关键字、词、句。3.师生一起逐句翻译课文，疏通文意。4.全班齐读译文，进一步疏通文意。
齐读课文抢答批注
疏通字词句，解决教学重点。
（三）演读——理解文意
以现代文还原课文，学生自由朗读课文。（1）用现代文还原人物对话，进行悟读。（2）还原文言文对话，再读巩固。
自由悟读演读、听读
以“读”解文，通过多种形式的朗读，真正理解课文，巩固知识。

（四）辩读——合作探究
辩论不分输赢，庄子和惠子其实也不分上下，他们的答话各有所长，各有各的智慧，他们的智慧都体现在哪呢？ （庄子：超然物外、重主观感受 惠子：求真务实，重逻辑推理）
小组讨论 交流明确
让学生在思考、讨论的基础上明确对庄子和惠子的认知、态度，感受“游濠梁”中庄子诗意的生活态度，进而了解庄子的思想。
（五）延读——拓展延伸
“移情于物”的写法、作用及相关的诗文。 感时花溅泪，恨别鸟惊心。 ——杜甫《春望》 单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。 ——鲁迅《从百草园到三味书屋》
学习 齐读 体悟
让学生了解写作手法和乐观的生活态度。
（六）引作者——了解庄子
庄子，战国时哲学家，道家学派主要代表人物。与老子并称“老庄”,并称为道学之祖。“天地与我并生，万物与我合一。”
庄子所持的宇宙与人的关系是“天人合一”的，是物我两忘的。庄子思想基本上属于主观唯心主义；主张“无为而治”。
了解 积累
增加学生对庄子及其思想的了解。
（七）总结
庄子对我来说，不是一种学问，而是一种活法，圣贤能让我们活得更通透。 ——于丹《<庄子>心得》
感悟
引导学生积极乐观地面对生活中的喜怒哀乐。

七、续读——作业
1.摘抄出自《庄子》的成语和名言。
2.课外继续阅读《庄子·秋水》的其他故事或《庄子》、《〈庄子〉心得》，更全面地认识庄子其人。 21世纪教育网版权所有

八、板书设计：

庄子与惠子游于濠梁
庄子:知鱼乐（主观）
人知鱼乐否
惠子:不可知（逻辑）
庄子乐＝鱼乐＝万物乐——天人合一
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