3.4 弹簧测力计 教学设计
文档属性
| 名称 | 3.4 弹簧测力计 教学设计 |
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| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 278.4KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 教科版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2025-12-25 00:00:00 | ||
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文档简介
/让教学更有效 高效备课 | 小学科学
课 题 3.4弹簧测力计
教学内容 （四年级） 课时安排 第1课时 （共 1课时）
教学目标 科学观念 1. 知道弹簧测力计是测量力的大小的工具，理解力是有大小的，单位是牛顿（N）。 2. 认识弹力，知道弹力是由物体发生弹性形变而产生的力。 科学思维 1. 能通过观察弹簧长度与指针示数的变化，进行对比与推理，得出“拉力越大，弹簧伸得越长”的规律。 2. 能列举并分析生活中（如撑杆、蹦床）的弹力实例，初步建立“结构-功能”的联系。 探究实践 1. 能正确使用弹簧测力计测量力的大小（调零、平视读数、不超量程）。 2. 能模仿教材，尝试利用橡皮筋等材料设计与制作一个简易测力计。 态度责任 1. 在小组探究和记录“生活中的弹力”时，养成乐于合作、认真严谨的科学态度。 2. 认识到测量工具在科学探究中的重要性，感受工具的发明创造为生活带来的便利。
教学重点和难点 教学重点： 弹簧测力计的工作原理：理解“在弹性限度内，拉力越大，弹簧伸得越长，指针示数越大”这一核心原理，这是学生认识和使用该工具的基础。 弹簧测力计的正确使用方法：掌握“使用前调零、读数时平视、测量时不超量程”三个关键操作规范，这是获得准确数据、培养科学实践能力的核心技能。 教学难点： 对抽象概念“弹力”的理解。 测量操作中的细节把控：学生在实际操作中，容易忽略“视线与指针相平”这一读数要求，以及缓慢、匀速拉动挂钩的动作要领，需要教师进行细致的示范与指导。
教具学具 教师：多媒体课件、弹簧测力计（演示用、分组用）、拉力不同的橡皮筋弹力球、握力器、钩码、苹果、香蕉、一袋牛奶、自制橡皮筋测力计模型、班级记录表。 学生：弹簧测力计、记录单、橡皮筋、硬纸板、曲别针、棉线、小盒（每组一份）
教 学 过 程 （板 书 设 计） 教 学 过 程 （板 书 设 计） （一） 情境导入：聚焦“比较”的难题（约5分钟） 1.温故启新，激发冲突：上节课，我们认识了弹力。老师这里有两个“弹力球”（分别用粗细不同的橡皮筋悬挂），谁能让大家看到哪个弹力大？ （预设：学生拉动，观察弹开距离）。 弹得远的，弹力就一定更大吗？如果弹开的距离差不多，我们还能用什么更精确的方法来比较？ （预设：可以比较拉力大小） 如何精确地知道，拉起它们各自用了多大的力？” （预设：测量力的大小） 4.抛出生活任务，引出课题： 情境：我们的朋友小科最近就遇到了类似的烦恼。他和爸爸比手劲（出示图片），感觉爸爸的握力大很多，但到底大多少呢？他想和班上的同学比比握力，可怎么比才算公平、准确？ 5.板书课题：《弹簧测力计》 （设计意图：通过情境导入，聚焦“比较”难题，激发学生对测量力大小的思考，引出课题，为后续学习弹簧测力计奠定基础，培养探究意识。） （二） 探究新知：认识、理解、掌握工具（约25分钟） 1.用弹簧和钩码，我们发现“弹力”是存在的，但它看不见摸不着，怎么测量它的大小？ （预设：看弹簧的长短） 我们有哪些工具可以帮我们测量力的大小？ （预设：引出尺子、秤，分析不适用） 活动一：观察结构，揭秘原理 1.任务驱动，自主认识： 请同学们像科学家拿到新仪器一样，仔细观察手中的弹簧测力计，并完成“观察记录单” （预设：画出结构，标注名称，猜测功能）。 2.学生观察、记录，汇报“提环、弹簧、指针、刻度板、挂钩”等结构。 （预设：学生记住弹簧测力计的结构） 3.核心探究，发现规律： 它的核心秘密就藏在这个弹簧里。请你们轻轻拉动挂钩，观察弹簧和指针的变化。 4.你看到了什么？ （预设：弹簧变长，指针移动）。 5.你拉得越用力，弹簧和指针会怎样？ （预设：变化越大） 这说明，弹簧的长度变化和我们用的拉力大小，有什么关系？ （预设：引导学生：总结拉力越大，弹簧伸得越长，指针示数也越大。这就是弹簧测力计的工作原理） 7.认识单位，明确量程： 引导学生观察刻度，认识力的单位是“牛顿（N）”，弄清最小刻度，并找到最大测量值（量程）。 （设计意图：通过引导学生观察弹簧测力计结构、探究弹簧变化规律，让学生自主发现其工作原理，认识单位和量程，培养观察、探究能力，为正确使用弹簧测力计打下基础。） 活动二：操作测量，掌握规范（15分钟） 1.建立“牛顿”的感性认识： 让学生用测力计分别拉出1N、2N、5N的力，用手感受不同大小的力。 2.挑战任务，规范操作： 情境：小科想知道，他书包里几件物品到底有多重（重力可以用拉力来测）。 3.出示任务二：用测力计测量苹果、香蕉、一袋牛奶所受的重力大小。在测量前，老师要公布三条“操作金规”，谁发现了它们，谁就能测得最准。 （预设：引导学生结合教材注意事项，师生共同总结三条“金规”：① 使用前指针要归零；② 读数时视线要相平；③ 所测力不超量程。） 4.“读数挑战”环节：教师故意用高、低视角演示读数，问学生哪个对，深化“视线与指针相平”的理解。 5.解决导入问题，学以致用： 请学生用测力计测量并比较两个“弹力球”弹力的大小，并记录数据。解决最初“如何精确比较”的问题。 （设计意图：通过操作测量活动，建立“牛顿”感性认识，掌握测力计规范操作，深化读数要点，解决实际问题，培养动手能力和科学探究精神。） （三） 研讨深化：链接生活，反思建构（约7分钟） 1.现在谁能完整说说，弹簧测力计的弹力是怎么产生的？我们怎样正确使用它？ （预设：学生回顾“三条金规”） 2.（出示教材撑杆跳、蹦床等图片）除了弹簧测力计，生活中还有哪些弹力？ 3.这些弹力都是谁产生的？ （预设：杆、床面、球） 4.它们是怎么产生的？ （预设：发生了弯曲、下陷等形变） 5.这些弹力起到了什么作用？ （预设：帮助运动员跳得更高、健身、娱乐） 6.小组讨论，完成“生活中的弹力”班级记录表。 （设计意图：通过研讨深化，回顾原理和使用方法，拓展生活中的弹力实例，引导学生反思建构知识，培养分析、归纳能力，增强对物理知识与生活联系的认识。） （四） 拓展迁移：创意制作，再历发明（约8分钟） 1.创意挑战：弹簧测力计真方便！如果没有它，我们能自己做一个测量力的小工具吗？ 2.拓展任务：利用橡皮筋、硬纸板、曲别针等材料，小组合作制作一个“橡皮筋测力计”。 3.你的“测力计”如何“看到”力的存在？ （预设：观察橡皮筋伸长） 4.最大的难题是什么？ （预设：如何标出刻度） 5.你能利用老师提供的5N钩码，想个办法标画出刻度吗？ （预设：引导思考“等分刻度”或“对比标定”的方法） 6.展示与展望：展示教师课前制作的模型，启发学生思路。鼓励学生课后完成制作，将探究从课堂延伸到课外。 （设计意图：通过创意挑战，激发学生动手制作测力工具的兴趣，培养创新思维和实践能力，将知识应用到实际制作中，拓展学习空间。） 板书设计 3.4弹簧测力计 用途：测量力的大小 结构：弹簧、提环、指针、刻度板、挂钩
教 学 反 思 分发器材，让每个人说出之前ppt展示的弹簧测力计机构；不挂重物，尝试观察不同角度对弹簧测力计读书的影响；用手拉动感受1n,2n5,的重量；以及最后的挂重物测量环节。新上任的器材管理同学能够做到在老师说实验停以后，让自己小组成员停止，严格监督，有没有错误操作弹簧测力计的同学，以及有没有人故意挂超出测力范围的东西。 在412班我发现，让学生有时候“当当官”能够激发学生的学习兴趣和潜力。
课 题 3.4弹簧测力计
教学内容 （四年级） 课时安排 第1课时 （共 1课时）
教学目标 科学观念 1. 知道弹簧测力计是测量力的大小的工具，理解力是有大小的，单位是牛顿（N）。 2. 认识弹力，知道弹力是由物体发生弹性形变而产生的力。 科学思维 1. 能通过观察弹簧长度与指针示数的变化，进行对比与推理，得出“拉力越大，弹簧伸得越长”的规律。 2. 能列举并分析生活中（如撑杆、蹦床）的弹力实例，初步建立“结构-功能”的联系。 探究实践 1. 能正确使用弹簧测力计测量力的大小（调零、平视读数、不超量程）。 2. 能模仿教材，尝试利用橡皮筋等材料设计与制作一个简易测力计。 态度责任 1. 在小组探究和记录“生活中的弹力”时，养成乐于合作、认真严谨的科学态度。 2. 认识到测量工具在科学探究中的重要性，感受工具的发明创造为生活带来的便利。
教学重点和难点 教学重点： 弹簧测力计的工作原理：理解“在弹性限度内，拉力越大，弹簧伸得越长，指针示数越大”这一核心原理，这是学生认识和使用该工具的基础。 弹簧测力计的正确使用方法：掌握“使用前调零、读数时平视、测量时不超量程”三个关键操作规范，这是获得准确数据、培养科学实践能力的核心技能。 教学难点： 对抽象概念“弹力”的理解。 测量操作中的细节把控：学生在实际操作中，容易忽略“视线与指针相平”这一读数要求，以及缓慢、匀速拉动挂钩的动作要领，需要教师进行细致的示范与指导。
教具学具 教师：多媒体课件、弹簧测力计（演示用、分组用）、拉力不同的橡皮筋弹力球、握力器、钩码、苹果、香蕉、一袋牛奶、自制橡皮筋测力计模型、班级记录表。 学生：弹簧测力计、记录单、橡皮筋、硬纸板、曲别针、棉线、小盒（每组一份）
教 学 过 程 （板 书 设 计） 教 学 过 程 （板 书 设 计） （一） 情境导入：聚焦“比较”的难题（约5分钟） 1.温故启新，激发冲突：上节课，我们认识了弹力。老师这里有两个“弹力球”（分别用粗细不同的橡皮筋悬挂），谁能让大家看到哪个弹力大？ （预设：学生拉动，观察弹开距离）。 弹得远的，弹力就一定更大吗？如果弹开的距离差不多，我们还能用什么更精确的方法来比较？ （预设：可以比较拉力大小） 如何精确地知道，拉起它们各自用了多大的力？” （预设：测量力的大小） 4.抛出生活任务，引出课题： 情境：我们的朋友小科最近就遇到了类似的烦恼。他和爸爸比手劲（出示图片），感觉爸爸的握力大很多，但到底大多少呢？他想和班上的同学比比握力，可怎么比才算公平、准确？ 5.板书课题：《弹簧测力计》 （设计意图：通过情境导入，聚焦“比较”难题，激发学生对测量力大小的思考，引出课题，为后续学习弹簧测力计奠定基础，培养探究意识。） （二） 探究新知：认识、理解、掌握工具（约25分钟） 1.用弹簧和钩码，我们发现“弹力”是存在的，但它看不见摸不着，怎么测量它的大小？ （预设：看弹簧的长短） 我们有哪些工具可以帮我们测量力的大小？ （预设：引出尺子、秤，分析不适用） 活动一：观察结构，揭秘原理 1.任务驱动，自主认识： 请同学们像科学家拿到新仪器一样，仔细观察手中的弹簧测力计，并完成“观察记录单” （预设：画出结构，标注名称，猜测功能）。 2.学生观察、记录，汇报“提环、弹簧、指针、刻度板、挂钩”等结构。 （预设：学生记住弹簧测力计的结构） 3.核心探究，发现规律： 它的核心秘密就藏在这个弹簧里。请你们轻轻拉动挂钩，观察弹簧和指针的变化。 4.你看到了什么？ （预设：弹簧变长，指针移动）。 5.你拉得越用力，弹簧和指针会怎样？ （预设：变化越大） 这说明，弹簧的长度变化和我们用的拉力大小，有什么关系？ （预设：引导学生：总结拉力越大，弹簧伸得越长，指针示数也越大。这就是弹簧测力计的工作原理） 7.认识单位，明确量程： 引导学生观察刻度，认识力的单位是“牛顿（N）”，弄清最小刻度，并找到最大测量值（量程）。 （设计意图：通过引导学生观察弹簧测力计结构、探究弹簧变化规律，让学生自主发现其工作原理，认识单位和量程，培养观察、探究能力，为正确使用弹簧测力计打下基础。） 活动二：操作测量，掌握规范（15分钟） 1.建立“牛顿”的感性认识： 让学生用测力计分别拉出1N、2N、5N的力，用手感受不同大小的力。 2.挑战任务，规范操作： 情境：小科想知道，他书包里几件物品到底有多重（重力可以用拉力来测）。 3.出示任务二：用测力计测量苹果、香蕉、一袋牛奶所受的重力大小。在测量前，老师要公布三条“操作金规”，谁发现了它们，谁就能测得最准。 （预设：引导学生结合教材注意事项，师生共同总结三条“金规”：① 使用前指针要归零；② 读数时视线要相平；③ 所测力不超量程。） 4.“读数挑战”环节：教师故意用高、低视角演示读数，问学生哪个对，深化“视线与指针相平”的理解。 5.解决导入问题，学以致用： 请学生用测力计测量并比较两个“弹力球”弹力的大小，并记录数据。解决最初“如何精确比较”的问题。 （设计意图：通过操作测量活动，建立“牛顿”感性认识，掌握测力计规范操作，深化读数要点，解决实际问题，培养动手能力和科学探究精神。） （三） 研讨深化：链接生活，反思建构（约7分钟） 1.现在谁能完整说说，弹簧测力计的弹力是怎么产生的？我们怎样正确使用它？ （预设：学生回顾“三条金规”） 2.（出示教材撑杆跳、蹦床等图片）除了弹簧测力计，生活中还有哪些弹力？ 3.这些弹力都是谁产生的？ （预设：杆、床面、球） 4.它们是怎么产生的？ （预设：发生了弯曲、下陷等形变） 5.这些弹力起到了什么作用？ （预设：帮助运动员跳得更高、健身、娱乐） 6.小组讨论，完成“生活中的弹力”班级记录表。 （设计意图：通过研讨深化，回顾原理和使用方法，拓展生活中的弹力实例，引导学生反思建构知识，培养分析、归纳能力，增强对物理知识与生活联系的认识。） （四） 拓展迁移：创意制作，再历发明（约8分钟） 1.创意挑战：弹簧测力计真方便！如果没有它，我们能自己做一个测量力的小工具吗？ 2.拓展任务：利用橡皮筋、硬纸板、曲别针等材料，小组合作制作一个“橡皮筋测力计”。 3.你的“测力计”如何“看到”力的存在？ （预设：观察橡皮筋伸长） 4.最大的难题是什么？ （预设：如何标出刻度） 5.你能利用老师提供的5N钩码，想个办法标画出刻度吗？ （预设：引导思考“等分刻度”或“对比标定”的方法） 6.展示与展望：展示教师课前制作的模型，启发学生思路。鼓励学生课后完成制作，将探究从课堂延伸到课外。 （设计意图：通过创意挑战，激发学生动手制作测力工具的兴趣，培养创新思维和实践能力，将知识应用到实际制作中，拓展学习空间。） 板书设计 3.4弹簧测力计 用途：测量力的大小 结构：弹簧、提环、指针、刻度板、挂钩
教 学 反 思 分发器材，让每个人说出之前ppt展示的弹簧测力计机构；不挂重物，尝试观察不同角度对弹簧测力计读书的影响；用手拉动感受1n,2n5,的重量；以及最后的挂重物测量环节。新上任的器材管理同学能够做到在老师说实验停以后，让自己小组成员停止，严格监督，有没有错误操作弹簧测力计的同学，以及有没有人故意挂超出测力范围的东西。 在412班我发现，让学生有时候“当当官”能够激发学生的学习兴趣和潜力。