18 牛和鹅（教案）
【课前解析】
关注课文：课文童趣十足，既有故事性，又蕴含着哲理。第5—12自然段是重点部分，通过语言、动作、神态的描写，生动传神地刻画了鹅的神气十足、胆大妄为和作者的极度恐慌的心情。第13—15自然段则借助金奎叔的话，告诉我们看待问题可以换个角度，就会得到不同的结果。本文最大的写作特色是对比手法，表现在：一是牛和鹅的对比，二是作者和鹅的对比，三是作者和金奎叔的对比。
关注批注式阅读方法：课文呈现了五处批注，角度不同。学习中要引导学生梳理出作批注的不同角度，尝试从不同角度对课文作批注，并结合批注深层次理解课文，体会作者的心情。
【教学目标】
1.认识“谓、拳”等11个生字，读准多音字“吁”，会写“摸、甚”等15个字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。
2.知道可以从哪些角度给文章作批注。（难点）
3.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。（重点）
4.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。
【课前准备】多媒体课件
【课时安排】2课时
第一课时
【课时目标】
1.认识“谓、拳”等11个生字，读准多音字“吁”，会写“摸、甚”等15个字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。
2.知道可以从哪些角度给文章作批注。
【教学过程】
立足单元，揭题导入：
1.同学们，冰心曾说过：“童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。”童年不仅带给我们欢乐，也会带来伤心和难过，但是这些挫折都会促进我们成长。本单元的主题是成长故事。我们将学习用批注的方法去阅读课文；通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情；记一次游戏，把游戏过程写清楚。现在，我们一起来看本单元的第一篇课文——《牛和鹅》。（板书课题：牛和鹅）
2.出示图片：你印象中的牛和鹅是什么样的？
预设：牛，体型庞大，性情温顺；鹅，体型小巧，性格傲慢。
过渡：同学们结合生活说了对牛和鹅的印象，那我们看看本篇课文又是怎样写的呢？
3.介绍作者任大霖：哪位同学能给我们介绍一下本文的作者呢？（注意读好“任”字）
活动一：初读课文，整体感知
1.自主学习
出示要求：自由读课文，读准字音，读通句子，想想课文围绕“牛和鹅”写了一件什么事？
2.检查生字词掌握情况，适时指导。
（1）课件出示词语。
（2）指名读，齐读，教师指导：
在句子中“膊”读轻声，注意它的本音是第二声。
“襟”读前鼻音；“瓶”和“凭”都是后鼻音，读音相同。
（3）出示摸肚子、扳牛角、捶牛背、触屁股、扳牛角（这些都是有关牛的词组，让我们做一做这些动作）
出示“嘎嘎”“啪嗒啪嗒”“吁哩哩哩”，指名朗读，并正音。你又有什么发现？（是呀，都是拟声词。“嘎嘎”表示鹅的叫声，“啪嗒啪嗒”是鹅的脚步声，“吁哩哩哩”是唤鹅的声音。）
（4）学习多音字“吁”，在这里读“yū”，表示吆喝牲口的声音；之前学过“xū”，组词：气喘吁吁。还有一个读音“yù”，组词：呼吁，表示为某种要求而呼喊。
（5）出示选择题检测学习情况。
3.整体感知
（1）提问：你们知道“我”对牛和鹅的态度有什么变化吗？
预设：一开始欺负牛，怕鹅，后来不怕鹅，不欺负牛。
（2） 为什么会产生这种变化呢？课文围绕“牛和鹅”写了什么事？
点拨：课文写了“我”小时候非常怕鹅，当看到金奎叔把鹅像摔酒瓶一样摔得远远的，帮“我”赶走了鹅，从此“我”再也不怕鹅了。
活动二：再读课文，了解批注
1.想想这篇课文与前面所学的课文的形式有什么不一样，你们在哪些课文中见过这种形式？
课件出示《总也倒不了的老屋》《夜间飞行的秘密》，引导学生交流。
2. 师总结：《牛和鹅》和这两篇课文很相似。阅读时把自己的思考和收获用文字记录在书的空白处，这种一边阅读一边作批注的读书方法，就是本单元要学习的语文要素——学习用批注的方法阅读。（板书：批注）
3.资料展示：眉批、旁批和尾批。
4.总结批注方法：（结合语文园地《交流平台》内容总结）
（1）标画出相应的词句。（同学们以前读课文时作过批注，运用一些符号进行标画，就是在运用批注的方法阅读。）
（2）在旁边的空白处简单写写自己的批语。
【设计意图】联系学生已知，一是让学生觉得“用批注的方法阅读”的读书方法并不陌生；二是唤醒学生“用批注的方法阅读”的记忆，引导学生梳理已掌握的作批注的方法。
5.快速浏览课文，看看课文一共有几处批注 请用序号在每处批注的前面标起来，然后读一读。
预设：全文共有5处批注。
继续提问：结合之前所学课文，想一想，可以从哪些角度来进行批注呢？
预设：从预测的角度，从疑问的角度
结合课文中的五处批注，小组讨论一下，可以从哪些角度给文章作批注？
（1）从疑问的角度：如第1处批注“事情真的是这样吗 ”(板书：有疑问)
引导：读文章时,遇到有疑问的地方,可以把自己的疑问批注在旁边。
（2）从写法的角度：如第2处批注“逃跑——被鹅咬住——呼救，那种惊慌失措写得很真实”。 (板书：写法)
引导：读文章时，可以在自己认为写得好的地方作批注。
（3）从体会（感受）的角度：如第3处批注“鹅之前多神气，现在多狼狈呀!”(板书：体会)
引导：像这样对文中内容有体会的批注还有第4处批注。我们阅读文章时，可以在对课文内容体会比较深的地方作批注。
（4）从启发的角度：文中第5处批注“看来鹅并不可怕!只要不怕它,鹅就不敢欺负人了”。(板书：启发)
引导：批注是从文中第十三自然段得到启发的，由此可以看出,我们阅读文章时,还可以把受到的启发批注在旁边。
6.补充其他角度批注：
（1）写注释（解释说明角度）
（2）从评价人物的角度
（3）从联想的角度
【设计意图】认识批注是学习批注的前提。这里的设计是让学生关注课文中呈现的批注，先了解批注的内容，然后对照课文内容，想清楚为什么在这些地方作批注，知道作批注的几个角度。这样一步一步贯彻落实对本单元语文要素的学习。
活动三：默读课文，尝试批注
过渡：通过刚才的学习,我们初步了解了批注是从“疑问、写法、体会、启发”四个角度进行的。接下来,我们也试着从不同的角度给课文作批注，以进一步理解课文内容。
1.默读课文，试着从不同角度给文章作批注吧！注意说出批注的角度哦！
2.交流汇报，引导学生按前面总结的批注角度分类汇报、交流，教师点拨指导。
例如：从“疑问”的角度批注。
预设1：“我”为什么改变了对牛和鹅的看法和态度？
预设2：金奎叔的话让“我”明白了什么道理？
预设3：鹅比人小那么多，文中的“我”为什么那么怕鹅？
预设4：为什么老公鹅被金奎叔甩到半空中落到池塘里后，其余三只鹅也怕了？
……
师总结：我们阅读文章时，遇到有疑问的地方可以作批注，在对文章内容有体会、有启发的地方也可以作批注，还可以在自己认为写得好的地方作批注。我们一定要养成一边阅读一边作批注的习惯。
活动四：观察生字，指导书写
过渡：同学们已经学会了如何进行批注，现在我们来写生字吧，相信你也可以写得很好。
课件出示会写的字。
引导学生运用学过的方法自主认字，写字要头正、身直、背挺，字体要规范、端正、整洁。
3.重点讲解：“甚”最后一笔是竖折！“绕”右上部千万不要多写一点哦！“摔”中间的“幺”字点不能丢！
4.学生在田字格里仿写，教师提醒写字姿势。
5.小组评选最美书写，教师投影展示。
【板书设计】
牛和鹅（批注）
疑问 体会 启发 写法
第二课时
【课时目标】
1.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
2.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。
【教学过程】
复习旧知，明确任务：
1. 复习上节课所学生字词，学生齐读。
2. 回顾批注的方法。
谈话导入：上节课我们用作批注的方法阅读，知道了“我”对牛和鹅的前后不同的态度，也在一些地方作了批注。这节课，我们继续学习《牛和鹅》。
活动一：品读课文，自主批注
1. 默读课文第5-7自然段，一边默读一边画出相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情，并做批注。
2. 全班交流，教师点拨。
预设1：“我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很
害怕，怕它们看见了会追过来。”这里着重写了“我们”的动作，表现“我们”内心对鹅的恐惧。
预设2：“在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：‘鹅要吃我了！鹅要咬死我了！’”读到这里，感觉“我”陷入了恐惧的深井里，“鹅要吃我了！鹅要咬死我了”表现了“我”在慌忙逃窜中的恐惧心情。
（1）引导思考：通过刚才的交流，大家发现可以从哪些方面体会人物的心情？（语言、动作、神态和心理）
小结：这部分内容主要对人物的动作、语言等进行了描写，通过这些描写，我们可以体会到“我”见到鹅和被鹅袭击时极其害怕的心情。
（2）想一想：可以用哪些四字词语概括“我”当时的处境、心理？
预设：心惊肉跳、魂飞魄散、胆战心惊……
活动二：回归整体，感悟道理
过渡：通过刚才的学习我们了解到“我”一开始对鹅是非常害怕的，那后来是什么原因让我改变了对鹅的态度呢？勾画印象深刻的句子，并作批注。
1.课件出示第8自然段
分享批注：
预设：金奎叔的力气也太大了吧，轻轻松松把鹅吓跑了。从他的行为让我们感到鹅并没有那么凶猛可怕。
提问：“我”为什么会挂着泪笑？你生活中有“挂着泪笑”的情景吗？
点拨：刚才被鹅追咬，“我”被吓得连哭带喊；现在金奎叔把鹅甩到半空中，替“我”报了仇，“我”非常高兴。而这一切来得非常突然，还没等“我”擦干泪水，好消息就来了，所以“我”挂着泪笑。
展示批注：金奎叔轻松制服了鹅，“我”认识到，其实鹅并没有那么凶猛、可怕。
2.课件出示金奎叔说的话
分享批注：通过金奎叔的语言可以看出鹅并不可怕，“我”也因此转变了对鹅的态度。
小结：“我”目睹了金奎叔赶走鹅，“我”开始觉得鹅并不是那么可怕；然后金奎叔告诉“我”：“鹅有什么可怕的”，“我”明白了鹅并不可怕，并且金奎叔还教给“我”对付鹅的办法，更加坚定了“我”不再怕鹅的想法。金奎叔的行为和语言，逐步消除了“我”怕鹅的障碍，所以，“我”从此不再怕鹅了。
3.引导学生：那为什么“我”又改变了对牛的看法和态度呢
预设1：金奎叔的言行改变了“我”对鹅的看法，而后“我”想到了不应该平白无故地欺负把人看得大的牛，所以对牛的看法和态度也改变了。
预设2：可能是金奎叔改变了“我”对鹅的看法后，也引起了“我”的反思，觉得鹅仗势欺人不对，我们也不能仗势欺牛啊!
4.为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？请在相关地方作批注，写下自己的思考和体会。
预设1：金奎叔的话让“我”改变了对“牛”和“鹅”的看法和态度，这在“我”童年生活中是印象很深的事情。
预设2:金奎叔的话让“我”明白了不能因为对方弱就欺负它，也不能因为对方看起来强就怕它。不能仗势欺人，欺软怕硬。
预设3：金奎叔的话给“我”传递了一个质朴的做人道理：不要被事物的外表欺骗，要看到事物的本质。
5.这篇课文让你明白了什么道理
预设1：看待周围的事物，如果从不同的角度出发，就会得到不同的结果。
预设2：不区别对待别人，不仗势欺人，欺软怕硬。
预设3：克服害怕危险的心理。
出示《鲁滨逊漂流记》作者笛福的一句话：害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍。学生齐读这句话。
【设计意图】本模块引导学生抓住关键词句，联系上下文，明白由于金奎叔的话引发了“我”的思考和转变，在对比朗读中加深体会“我”经历这事前后，对于鹅和牛态度的不同。联系学生已有的经验，读懂课文内含的道理。启发学生回顾全文，思考交流《牛和鹅》与本单元主题“角度”的关系。引导学生联系学习、生活经验来谈，相机出示含蓄的结尾，在朗读中明白要像“我”一样以之自勉。
6.了解批注的作用：
引导：同学们，我们今天收获很大。不动笔墨不读书,批注式阅读真是个好方法！现在你们能说一说阅读时为什么要作批注呢？
预设：加深理解，获得新收获。交流批注，丰富理解。
活动三：阅读迁移，强化练习
过渡：文中对牛的刻画并不多，我们不妨通过李汉荣笔下的牛——《牛的写意》补充认识。
1.自由阅读，说说这个片段主要写了牛的什么？（眼睛和蹄印）
2.试着从多角度给短文作批注吧！
3.全班交流，教师总结。
4.小结：大家从多角度给短文作批注，加深了我们对文章内容的理解。
【设计意图】本模块是通过读、说、写的语文实践，对本单元的语文要素“学习用批注的方法阅读”的一个强化练习。通过自主批注的练习，熟练作批注的阅读方式，加深对文章片段的感悟，引导学生在今后的生活中全面客观地分析、解决问题，提高语文能力。
【板书设计】
牛和鹅（批注）
疑问 体会 启发 写法
欺负牛，怕鹅 不怕鹅，不欺负牛(共52张PPT)
童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。
—— 冰心
第六单元
成长故事
鹅
统编版小学语文四年级上册第六单元
牛
和
你印象中的牛和鹅是什么样的呢？
自读提示
自由读课文，读准字音，读通句子，想想课文围绕“牛和鹅”写了一件什么事？
认读字词
无所谓
拳头
捶背
顽皮
衣襟
胳膊
酒瓶
恐怖
凭借
欺负
掐脖子
wèi
quán
chuí
wán
bó
píng
jīn
单独念二声，这里读作轻声，要读得又轻又短。
qī
qiā
bù
píng
摸肚子
触屁股
捶牛背
骑牛背
扳牛角
吁哩哩哩
yū
嘎嘎
啪嗒啪嗒
认读字词
多音字
吁
xū 气喘吁吁
yù 呼吁
yū 吁哩哩哩
【吆喝牲口的声音】
【为某种要求而呼喊】
多音字
（1）刚参加完长跑比赛，我累得是气喘吁吁（ ）。
（2）我们应该呼吁（ ）全社会一起参与节约用水的
行动。
（3）这时，有一个顽皮的孩子故意要引它们来，
就吁哩哩哩（ ）地叫了一声。
xū
yù
yū
xū
yū
yù
你们知道“我”对牛和鹅的态度有什么变化吗？
欺负牛，怕鹅
不怕鹅，不欺负牛
整体感知
整体感知
课文写了“我”小时候非常怕鹅，当看到金奎叔把鹅像摔酒瓶一样摔得远远的，帮“我”赶走了鹅，从此“我”再也不怕鹅了。
为什么会产生这种变化呢？课文围绕“牛和鹅”写了什么事？
想想这篇课文与前面所学的课文的形式有什么不一样，你们在哪些课文中见过这种形式？
批注
按批注位置分类：
【眉批 】写在文章正文上端的空白处，通常用于整体性评论或章节要点标注。
【旁批 】位于词句边缘或书页右侧，针对具体内容进行即时点评或解释。
【尾批】置于文段或全文末尾，多用于总结性评价或延伸思考。
标画出相应的词句。
01
02
在旁边的空白处简单写写自己的批语。
1958年毛主席批注的
《共产党宣言》
批注方法
快速浏览课文，看看课文一共有几处批注 请用序号在每处批注的前面标起来，然后读一读。
①事情真的是这样吗
②逃跑——被鹅咬住——呼救，那种惊慌失措写得很真实。
③鹅之前多神气，现在多狼狈啊。
④“挂着泪笑”,事情的变化对“我”来说太突然了。
⑤看来鹅并不可怕!只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。
结合之前所学课文，想一想，可以从哪些角度来进行批注呢？
从预测的角度
从疑问的角度
批注角度
结合课文中的五处批注，小组讨论一下，可以从哪些角度给文章作批注？
批注角度
从疑问的角度
读文章时,遇到有疑问的地方,可以把自己的疑问批注在旁边。
批注一
批注角度
从写法的角度
批注二
读文章时，可以在自己认为写得好的地方作批注。
批注角度
从体会（感受）的角度
批注三
批注四
阅读文章时，可以在对课文内容体会比较深刻的地方作批注。
批注角度
从启发的角度
批注五
阅读文章时，可以把受到的启发批注在旁边。
其他批注角度
有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上。
把一端位置固定的东西往下或往里拉，使改变方向。
批注：
写注释（解释说明角度）
其他批注角度
金奎叔说：“让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。记着，霖哥儿，下次可别怕它们。”
从“霖哥儿”这个称呼可以看出金奎叔是一个幽默、乐观的人。
批注：
从评价人物的角度
其他批注角度
孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。这时，带头的那只老雄鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎，它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧:“鹅要吃我了!鹅要咬死我了!”
我也有过类似的经历，就是被大黄狗追赶，我当时害怕得不得了。
批注：
从联想（联系生活）的角度
迁移运用
默读课文，试着从不同角度给文章作批注吧！注意说出批注的角度哦！
（1）一边阅读一边作批注，尽量从多个角度批注。
（2）所作批注和阅读的课文内容相关。
（3）批注的语言应该比较简洁。
批注提示：
从疑问的角度批注
示
例
“我”为什么改变了对牛和鹅的看法和态度？
金奎叔的话让“我”明白了什么道理？
鹅比人小那么多，文中的“我”为什么那么怕鹅？
为什么老公鹅被金奎叔甩到半空中落到池塘里后，其余三只鹅也怕了？
从体会（感受）的角度批注
示
例
所以我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！可是牛像是无所谓似的，只是眨眨眼，把尾巴甩几甩。
可以看出“我们”不害怕牛还欺负牛，说明牛很宽容、大气。
批注：
针对同样的内容，不同的人阅读，会读出不同的体会。像这部分内容，有的同学读出了“我”对待牛和鹅的态度，有的同学读出了牛宽容、大气的品质。
从启发的角度批注
示
例
金奎叔说: “让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。记着，霖哥儿，下次可别怕它们。”
我们不能像鹅一样仗势欺人，欺负弱小。
批注：
金奎叔说的很有道理，制服一个事物，得要抓住它的要害。打蛇就要打它的七寸，牵牛就要牵牛的鼻子。
从写法（写得好）的角度批注
示
例
“拍、摸、触、扳、骑”等几个动词写出“我们”对牛越来越放肆，说明了“我们”不怕牛。
批注：
所以我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！可是牛像是无所谓似的，只是眨眨眼，把尾巴甩几甩。
书写生字
最后一笔是竖折！
要点
要点
要点
右上部千万不
要多写一点哦！
中间的“幺”
字点不能丢！
鹅
讲课老师：李老师
统编版小学语文四年级上册第六单元
牛
和
第二课时
回顾字词
无所谓
拳头
捶背
顽皮
衣襟
胳膊
酒瓶
恐怖
凭借
欺负
掐脖子
吁哩哩哩
嘎嘎
啪嗒啪嗒
回顾内容
你知道的批注的方法有哪些？
疑问
写法
体会
启发
预测
解释
联想
自主学习
默读课文第5-7自然段，一边默读一边画出相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情，并作批注。
有一次，我们放学回家，走过池塘边，看见有四只大白鹅在靠近岸边的水里游。我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。这时，有一个顽皮的孩子故意要引它们来，就吁哩哩哩地叫了一声。鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来;还伸长脖子，嘎嘎地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。
这里着重写了“我们”的动作，表现“我们”内心对鹅的恐惧。
我的批注：
从写法的角度批注
孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。这时，带头的那只老雄鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎，它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧:“鹅要吃我了!鹅要咬死我了!”
语言、动作、神态和心理的描写，形象的写出了“我”被鹅袭击时极度恐慌的心情。
我的批注：
从写法的角度批注
可以通过语言、动作、神态和心理体会人物的心情。
体会心情
可以用哪些四字词语概括“我”当时的心情？
心惊肉跳
胆战心惊
心惊胆寒
魂飞魄散
忐忑不安
互动交流
“我”一开始对鹅是非常害怕的，那后来是什么原因让我改变了对鹅的态度呢？勾画印象深刻的句子，并作批注。
就在这时候，池塘里划来了一只小船，捉鱼的金奎叔从船里跳上岸，飞快地走了过来（这些，我都是后来才知道的，当时是完全昏乱了）。金奎叔是个结实的汉子，他的胳膊比我的腿还粗。他一把握住了鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他。可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老公鹅甩到了半空中。它张开翅膀，啪啪啪地落到了池塘中。这一下，其余三只鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳进池塘里，向远处游去。
鹅之前多神气，现在多狼狈呀。
批注：
我的批注：
金奎叔的力气也太大了吧，轻轻松松把鹅吓跑了。从他的行为让我们感到鹅并没有那么凶猛可怕。
刚才被鹅追咬，“我”被吓得连哭带喊，现在金奎叔把鹅甩到半空中，替“我”报了仇，“我”非常高兴。而这一切来得非常突然，还没等“我”擦干泪水，好消息就来了，所以“我”挂着泪笑。
“我”为什么会挂着泪笑？你生活中有“挂着泪笑”的情景吗？
这一摔是那么痛快，远处的孩子们全笑了起来，我也挂着泪笑了。一切的恐怖，全消失了。因为在金奎叔的手里，鹅是那么弱，那么可笑，它，不过跟一个酒瓶子一样罢了!
金奎叔轻松制服了鹅，“我”认识到，其实鹅并没有那么凶猛、可怕。
“我”为什么会挂着泪笑？你生活中有“挂着泪笑”的情景吗？
这一摔是那么痛快，远处的孩子们全笑了起来，我也挂着泪笑了。一切的恐怖，全消失了。因为在金奎叔的手里，鹅是那么弱，那么可笑，它，不过跟一个酒瓶子一样罢了!
我的批注：
通过金奎叔的语言可以看出鹅并不可怕，“我”也因此转变了对鹅的态度。
金奎叔帮我穿上鞋，拾起书包，用大手摸摸我的头，说：“鹅有什么可怕的！看把你吓成这样。”
金奎叔说: “让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。记着，霖哥儿，下次可别怕它们。”
我的批注：
那为什么“我”又改变了对牛的看法和态度呢
金奎叔的言行改变了“我”对鹅的看法，而后“我”想到了不应该平白无故地欺负把人看得大的牛，所以对牛的看法和态度也改变了。
可能是金奎叔改变了“我”对鹅的看法后，也引起了“我”的反思，觉得鹅仗势欺人不对，我们也不能仗势欺牛啊!
感悟道理
为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？请在相关地方作批注，写下自己的思考和体会。
金奎叔的话让“我”改变了对“牛”和“鹅”的看法和态度，这在“我”童年生活中是印象很深的事情。
金奎叔说：“让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。记着，霖哥儿，下次可别怕它们。”
……
直到现在，我还记着金奎叔的话。
我的批注：
金奎叔的话让“我”明白了不能因为对方弱就欺负它，也不能因为对方看起来强就怕它。不能仗势欺人，欺软怕硬。
金奎叔说：“让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。记着，霖哥儿，下次可别怕它们。”
……
直到现在，我还记着金奎叔的话。
我的批注：
金奎叔的话给“我”传递了一个质朴的做人道理：不要被事物的外表欺骗，要看到事物的本质。
金奎叔说：“让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。记着，霖哥儿，下次可别怕它们。”
……
直到现在，我还记着金奎叔的话。
我的批注：
这篇课文让你明白了什么道理
看待周围的事物，如果从不同的角度出发，就会得到不同的结果。
不区别对待别人，不仗势欺人，欺软怕硬。
克服害怕危险的心理。
害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍。
——笛福《鲁滨逊漂流记》
批注作用
想一想，我们在阅读时为什么要作批注呢？
1.加深理解，获得新收获。
2.交流批注，丰富理解。
自由阅读，说说这个片段主要写了牛的什么？
牛的眼睛总是湿润的，它终生都在流泪。牛的眼睛是诚实的，在生命界，它的眼睛最没有恶意。牛的眼睛也是美丽的，无论雌雄老少，都有着好看的双眼皮，长着善眨动的睫毛，以及天真黑亮的眸子。
牛在任何地方都会留下蹄印，这是它用全身的重量烙下的印章。它不在意自己身后留下了什么，绝不回头看自己蹄印的深浅，走过去就走过去了，它相信自己的每一步都是实实在在走过去的。雨过天晴，牛的蹄窝里的积水像一片小小的湖，会摄下天空和白云的倒影，有时还会摄下人的倒影。那些留在树林里和旷野上的蹄印，将会被落叶和野花遮掩起来，成为蛐蛐们的乐池。而有些蹄印，比如牛因为探路踩在幽谷苔藓上的，就永远留在那里了，成为大自然永久的秘密。
试着从多角度给短文作批注吧！
这个自然段用了几个排比句，写出牛眼睛的特点。
我的批注：
牛的眼睛总是湿润的，为什么说“它终生都在流泪”？
牛的眼睛湿润、诚实、美丽，在动物中，是多么与众不同。
牛的眼睛总是湿润的，它终生都在流泪。牛的眼睛是诚实的，在生命界，它的眼睛最没有恶意。牛的眼睛也是美丽的，无论雌雄老少，都有着好看的双眼皮，长着善眨动的睫毛，以及天真黑亮的眸子。
牛在任何地方都会留下蹄印，这是它用全身的重量烙下的印章。它不在意自己身后留下了什么，绝不回头看自己蹄印的深浅，走过去就走过去了，它相信自己的每一步都是实实在在走过去的。雨过天晴，牛的蹄窝里的积水像一片小小的湖，会摄下天空和白云的倒影，有时还会摄下人的倒影。那些留在树林里和旷野上的蹄印，将会被落叶和野花遮掩起来，成为蛐蛐们的乐池。而有些蹄印，比如牛因为探路踩在幽谷苔藓上的，就永远留在那里了，成为大自然永久的秘密。
我体会到牛勤恳踏实、乐于奉献的美好品质。
我的批注：
从这篇文章，我想到了像牛一样勤勤恳恳的人。
对牛的蹄窝里积水的描写，很生动唯美，我好想去看看。
