第一章 生物的呼吸 第1节 人的呼吸（第2课时）教学设计 -生物北京版七下

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课题名称 1.1.12人的呼吸（第二课时） 课型 新授课
教学内容分析 教材地位与作用 本课是七年级下册 “生物的呼吸” 单元的核心内容，承接人体器官系统的初步认知，聚焦呼吸道的结构与功能，是理解人体呼吸生理过程的基础；同时链接生活中的呼吸道健康现象（如咳嗽、“食不言”），既体现了生物学 “结构与功能相适应” 的核心逻辑，也为后续健康生活观念的培养提供了知识支撑，是人体生理知识与生活实践衔接的关键节点。 2、教学分析 本课教学内容围绕 “呼吸道的组成及功能” 展开，通过示意图明确呼吸道的组成（鼻、咽、喉、气管、支气管），借助资料分析（空气变化数据、气管壁结构）引导学生探究呼吸道对空气的 “温化、湿化、清洁” 作用，结合会厌软骨的示意图解析其在呼吸与吞咽中的功能；教学中可通过资料讨论、结构示意图观察、生活实例关联等方式，落实 “结构与功能相适应” 的生物学观念，同时渗透呼吸道防护的健康知识。 3、教学重点难点 重点： 1.呼吸道的组成（鼻、咽、喉、气管、支气管）及各部分的主要功能 2.呼吸道对吸入空气的温化、湿化、清洁作用的具体表现及对应的结构基础 3.会厌软骨在呼吸与吞咽过程中的作用。 难点： 1.建立 “呼吸道的结构特点与其功能相适应” 的生物学观念 2.理解呼吸道对空气的处理能力具有局限性，进而形成主动防护的健康意识。
学情分析 七年级学生已具备人体器官的初步认知，对咳嗽、打喷嚏等呼吸道相关生活现象有直观体验，对健康知识有较高兴趣；但抽象思维尚在发展中，对 “结构与功能相适应” 的生物学观念理解较浅，且易忽略呼吸道处理能力的局限性，需要借助直观的资料、示意图及生活案例，辅助其将结构细节与功能作用建立关联。
学习目标 生命观念：通过分析呼吸道的结构与空气处理功能的对应关系，建立 “结构与功能相适应” 的生命观念； 科学思维：通过分析空气变化数据、气管壁结构资料，培养数据解读、逻辑推理的科学思维； 探究实践：参与 “呼吸道对空气的处理” 资料讨论，提升合作探究与表达交流的实践能力； 态度责任：认识到呼吸道防护的必要性，养成 “食不言”、避免有害空气暴露的健康习惯，树立关注自身与他人健康的责任意识。
学习活动设计
任务一：创设问题情境，引入新课
教师活动 学生活动 设计意图：
呈现生活情境：长跑时体育老师建议用鼻吸气、用嘴呼气，不建议张大嘴巴呼吸。 抛出核心问题：大家知道这样建议的科学道理吗？ 引导学生结合自身跑步体验初步思考，暂不急于解答，引出本课主题。 学生回忆自身长跑时的呼吸感受，对比鼻吸气与嘴吸气的差异。 学生及围绕问题自由发言，提出初步猜想。 立足学生熟悉的生活场景，降低认知门槛，激发学习兴趣。 通过“问题悬念”引发探究欲，为后续呼吸道功能的学习埋下伏笔。
任务二：呼吸系统由呼吸道和肺组成
教师活动 学生活动 设计意图：
展示 “人体呼吸系统结构示意图”，标注 “呼吸道” 和 “肺” 两大核心部分。 引导学生观察示意图，逐一识别呼吸道包含的器官（鼻、咽、喉、气管、支气管），明确肺的位置。 提出启发性问题：“呼吸道仅仅是气体进出肺的‘通道’吗？它可能还有其他作用吗？”。 空气变化数据解读（资料 1） 呈现 “空气进入呼吸道后发生的变化” 表格（外界→鼻→咽喉→气管支气管的温度、湿度、颗粒物、微生物变化） 设计阶梯式问题：“从外界到气管支气管，空气的温度、相对湿度有什么变化？颗粒物和微生物数量如何变化？这些变化对肺部有什么保护意义？” 组织学生分组分析数据，每组推选代表分享结论。 气管壁结构与功能（资料 2） 展示 “气管壁纵切示意图”（标注上皮细胞纤毛、杯状细胞），播放纤毛摆动的动态微视频； 提问：“杯状细胞分泌的黏液和纤毛的摆动，如何协同实现对空气的‘清洁’作用？”； 引导学生关联资料 1，推测鼻、咽喉等部位可能存在的 “空气处理结构”（如鼻毛、鼻腔黏膜毛细血管）。 呼吸道处理能力的局限性 结合表格中 “气管支气管仍有 PM2.5” 的信息，提问：“呼吸道能完全阻挡空气中的有害成分吗？为什么？”； 展示雾霾天呼吸道损伤的科普图片，强化 “处理能力有限” 的认知。 展示 “呼吸时” 和 “吞咽时” 会厌软骨的状态对比图，播放动态动画（标注气管、食管、会厌软骨）； 设计对比问题：“呼吸时，会厌软骨是打开还是关闭？气体如何进入气管？吞咽时，会厌软骨如何运动？食物如何避免进入气管？”； 结合 “吃饭时大声说笑会呛到” 的生活场景，提问：“为什么大声说笑时容易呛到？请用会厌软骨的作用解释”。 展示 “气管‘C’形软骨示意图”，对比 “完整环形软骨” 和 “C 形软骨” 的差异； 提问：“‘C’形软骨有什么特点？它能保证气体畅通吗？如果是完整环形软骨，会对吞咽产生什么影响？”； 回顾气管壁纤毛和黏液的作用，引导学生总结：“气管、支气管如何通过结构协同实现‘畅通 + 清洁’的双重功能”。 观察示意图，在笔记本上绘制简易结构框架，标注呼吸道和肺的组成器官。 针对教师问题进行小组讨论，结合导入环节的猜想，推测呼吸道的额外功能。 小组合作分析表格数据，用不同颜色笔标注 “升高/降低/减少”的变化趋势； 总结结论：“空气经过呼吸道后，温度接近体温、湿度饱和、有害颗粒和微生物减少，能保护肺部免受刺激”。 观察示意图和微视频，描述纤毛摆动方向（向上呼吸道）和黏液的作用（黏附颗粒物、微生物）； 关联资料 1，推测：“鼻腔的鼻毛能挡大颗粒，黏膜毛细血管能加热空气，黏液腺能湿润空气”。 结合表格数据和生活经验（如雾霾天戴口罩），得出 “不能完全阻挡” 的结论，解释 “PM2.5 颗粒小，能穿透呼吸道屏障”； 讨论 “如何减少有害空气对呼吸道的伤害”（如戴口罩、避免雾霾天户外活动）。 观察动画，记录两种状态下会厌软骨的位置变化（呼吸时打开→气体进气管；吞咽时盖住喉口→食物进食管）； 小组讨论 “呛咳原因”，得出结论：“说笑时会厌软骨来不及盖住喉口，食物误入气管”； 结合结论解释 “食不言” 的科学道理。 观察 “C” 形软骨的缺口位置（朝向食管），讨论得出：“C 形软骨既能支撑气管保持开放，又能在吞咽时让食管扩张，避免压迫”； 总结气管功能：“‘C’形软骨保证通道畅通，纤毛和黏液实现清洁湿润”。 帮助学生建立 “呼吸系统是整体” 的认知，明确核心组成部分。 通过 “猜想式提问” 打破 “通道 = 单一功能”的思维定式，引导学生主动探究后续知识。 培养学生 “从数据中提取信息、归纳结论” 的科学思维。 让学生直观感受呼吸道的 “预处理” 作用，理解其对肺部的保护意义。 通过 “结构→功能” 的关联分析，落实 “结构与功能相适应” 的生命观念。 引导学生 “迁移推理”，将气管结构的功能推广到其他呼吸道器官，提升知识迁移能力。 避免学生形成 “呼吸道万能” 的误区，建立客观认知。 自然渗透健康防护意识，衔接 “态度责任” 核心素养。 通过动态动画将抽象的 “结构运动” 具象化，突破 “会厌软骨功能” 的理解难点； 关联生活常识，让学生体会 “生物学知识源于生活、用于生活”，强化知识的实用性。 通过 “对比式分析”（C 形 vs 环形），让学生理解 “结构细节与功能适配” 的严谨性； 整合前序知识，帮助学生形成 “气管结构→多重功能” 的系统认知。
课堂小结
教师活动 学生活动 学习评价
以 “串联呼吸道相关知识” 引出小结，引导学生回顾 “呼吸系统组成”“呼吸道功能”“健康建议” 模块，组织小组合作完善思维导图；邀请小组代表展示成果，补充遗漏细节（如呼吸道处理的局限性），最后呈现完整导图并强调 “结构适配功能、知识联系生活” 的核心逻辑。 学生跟随引导回顾知识，小组分工梳理思维导图各分支；代表上台展示，其他学生补充内容；最后记录完整导图，并分享 1 个本节课学到的呼吸道保护习惯。 通过小组合作梳理导图，避免单向总结的枯燥，培养学生归纳概括的思维，深化 “结构与功能相适应”的生命观念；展示与补充可及时巩固知识盲区，思维导图帮助构建清晰体系。
教学与反思
在此教学中，依托教材的资料分析、示意图等资源，将抽象的结构知识与生活实例结合，引导学生自主讨论梳理呼吸道的功能，既落实了知识目标，也调动了学生的参与积极性，较好地渗透了结构与功能相适应的观念；为避免部分学生对 “结构与功能的对应关系” 理解模糊，可在后续教学中增加呼吸道结构模型的动手组装活动，让学生在实操中明确各结构的功能关联，同时补充更多不同场景下的呼吸道防护案例，进一步强化健康责任意识的落地。