第一章 生物的呼吸 第1节 人的呼吸（第3课时）教学设计 -生物北京版七下

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课题名称 1.1.3人的呼吸（第三课时） 课型 新授课
教学内容分析 教材地位与作用 本课是 “人的呼吸” 单元的核心实践课，承接呼吸道结构与功能的知识，聚焦气体交换的主要场所 —— 肺，通过实验探究肺的形态结构特点，是落实 “结构与功能相适应” 生命观念的关键载体；同时，实验操作与现象分析的过程，既衔接了呼吸系统的整体认知，也为后续理解气体交换的生理过程奠定了直观认知基础，是理论知识与实践探究结合的重要环节。 2、教学分析 本课以 “观察哺乳动物的肺” 实验为核心，通过 “外形观察 — 支气管纵剖 — 气管软骨感知 — 肺块浮沉实验” 的步骤，引导学生从宏观形态到微观结构（结合教材肺泡示意图），逐步探究肺适于气体交换的特点；教材配套的 “思考与讨论” 则推动学生从实验现象（肺块漂浮）推导结构功能（肺内有空气、表面积大等），教学需结合实验操作规范与结构 - 功能关联分析，实现 “做中学” 与概念建构的统一。 3、教学重点难点 重点： 1.哺乳动物肺的宏观形态与微观结构特点。 2.肺适于气体交换的结构特点。 3.“观察哺乳动物的肺” 实验的规范操作流程。 难点： 1.从实验现象推导肺的结构功能。 2.理解“肺泡多、壁薄、毛细血管丰富”与气体交换高效性的内在关联。
学情分析 七年级学生已通过前两课时建立了 “呼吸道结构适配功能” 的初步认知，对实验操作充满兴趣，但动手使用解剖工具的经验较少，且对肺泡单层细胞、毛细血管网等微观结构的理解较抽象；同时，学生易停留在 “实验现象描述” 层面，需引导其关联现象与功能，深化 “结构与功能相适应” 的逻辑认知。
学习目标 生命观念：通过实验观察与结构分析，强化 “肺的结构特点适配气体交换功能” 的生命观念。 科学思维：从肺块浮沉、支气管分支等实验现象，推理肺的结构对呼吸的意义，提升逻辑推理能力。 探究实践：规范完成肺的观察实验，准确记录形态、结构与现象，提升实验操作与观察记录能力。 态度责任：养成实验操作的严谨、安全意识，初步建立“保护肺脏” 的健康责任认知。
学习活动设计
任务一：创设问题情境，引入新课
教师活动 学生活动 设计意图：
回顾提问：前两节课我们知道呼吸道能清洁、温化、湿化空气，这些处理后的空气最终会进入哪个器官？它的作用是什么？ 呈现生活情境：运动员的肺容量通常比普通人更大，这与肺的结构有什么关系？ 展示哺乳动物新鲜肺的实物（或实物图），引出本课主题：今天我们通过实验探究肺的结构，解开它适于气体交换的秘密。 集体回答旧知（肺是气体交换的场所），结合生活经验猜想肺容量与结构的关联。 观察肺的实物/图片，产生“肺的形态如何适配功能”的探究兴趣，主动提出初步疑问。 衔接前序呼吸道知识，构建“呼吸道→肺”的呼吸系统整体认知。 用生活实例和实物刺激，降低抽象知识门槛，激发学生的实验探究欲，为后续实验环节铺垫。
任务二：实验探究：观察哺乳动物的肺
教师活动 学生活动 设计意图：
1. 实验准备：明确目的与规范操作展示实验目的：观察肺的形态、结构，探究肺适于气体交换的结构特点。 逐一介绍实验材料器具（哺乳动物新鲜肺、解剖盘、解剖刀、镊子、小烧杯、清水、放大镜、手套、口罩），重点强调“戴手套口罩”“解剖工具安全使用”“实验后材料规范处理”等操作要求。 播放肺充气实验操作示范短片，展示现象。 实验探究：肺的宏观形态与结构观察 引导学生将肺置于解剖盘，用放大镜观察：肺分为几部分？颜色、质地有什么特点？。 指导学生纵剖气管和支气管，提问：支气管在肺内的分支有什么特点？用手触摸气管壁，能感受到什么结构？该结构的作用是什么？。 巡视各小组操作，对解剖不规范的小组进行个别指导，收集学生的观察记录要点。 肺块浮沉实验与微观结构分析 指导学生剪取一小块肺组织，放入盛有清水的烧杯中，提问：“肺块会沉下去还是浮起来？这一现象说明肺内含有什么物质？。 展示肺泡结构示意图，补充动画：“肺泡的数量、壁的厚度、周围血管分布有什么特点？。 组织学生结合实验现象和示意图，讨论：这些结构特点如何帮助肺实现气体交换？ 肺适于气体交换的结构特点 邀请各小组发言人分享实验结论，教师结合课件进行梳理，用思维导图形式呈现核心要点。 追问：“如果肺泡壁增厚或毛细血管减少，会对气体交换产生什么影响？”，引导学生反向推理结构与功能的关联。 肺的健康保护 呈现雾霾天肺损伤示意图、吸烟对肺泡的危害视频，提问：结合本课知识，为什么雾霾和吸烟会伤害肺功能？我们应该养成哪些保护肺的习惯？ 组织学生结合生活经验，分组列举健康建议。 记录实验目的，对照课件清单检查本组实验材料是否齐全。 认真观看示范短片，标记操作难点（如“纵剖气管时避免切断支气管”）。 小组分工：确定1名操作员、1名记录员、1名安全员、1名发言人，明确各自职责。 观察并记录：肺分为左肺和右肺，呈粉红色、海绵状，质地柔软有弹性。 纵剖后发现支气管在肺内呈树状逐级分支，触摸气管壁能感受到“C”形软骨。 小组讨论：“C形软骨能支撑气管，保证气体畅通”，并将观察结果填写在实验记录表中。 实验观察：肺块浮于水面，得出“肺内含有大量空气”的结论。 观察示意图和动画，记录肺泡特点：数量多（约5亿个）、肺泡壁和毛细血管壁均为单层细胞、周围包裹丰富毛细血管、含弹性纤维。 小组讨论后总结：“肺泡数量多增大表面积，壁薄利于气体穿透，毛细血管丰富便于气体运输”。 倾听他人分享，补充本组遗漏的要点，完善个人实验记录。 思考反向问题，得出：“结构异常会降低气体交换效率，影响呼吸功能”的结论。 齐声朗读总结肺适于气体交换的4个核心结构特点。 观看资料后讨论：雾霾中的有害颗粒会堵塞肺泡，吸烟会破坏肺泡壁和毛细血管，降低气体交换效率。 分组列举保护习惯，并在班级内分享。 让学生明确实验核心目标，避免盲目操作。 强化实验安全与规范意识，培养严谨的科学实验态度。 通过小组分工，提升课堂效率，兼顾不同学生的参与度。 通过宏观观察和动手解剖，让学生直观感知肺的形态与支气管的分支特点，突破“支气管树状分支”的抽象认知。 关联前序“气管C形软骨功能”的知识，实现知识迁移，强化“结构与功能相适应”的初步认知。 用浮沉实验将抽象的“肺内含空气”具象化，培养学生“现象→本质”的推理能力。 借助示意图和动画，突破“肺泡微观结构”的理解难点，落实“结构与功能相适应”的核心生命观念。 整合实验探究成果，帮助学生构建系统的知识体系。 反向推理设计，强化学生对“结构决定功能”逻辑的深刻理解。 齐声朗读环节，加深知识记忆，提升课堂参与感。 将知识与生活实际紧密结合，落实“态度责任”核心素养，培养学生关注自身健康的意识，激发学生的健康保护行为。
课堂小结
教师活动 学生活动 学习评价
以 “梳理实验与肺的结构、功能关联” 为引，通过关键问题引导回顾：“肺块浮于水面说明什么？肺的宏观与肺泡微观特点有哪些？”，待学生回答后，结合板书整合要点，补充学生遗漏的细节，强化 “结构适配功能” 的核心逻辑。 学生结合实验记录与笔记，自主梳理 “实验现象—结构—功能” 框架，再与同桌互查补充；部分学生分享梳理结果，其他学生针对模糊点提问澄清，共同完善知识体系。 通过观察学生梳理、讨论的参与度，评价其对“实验现象与结构关联“微观特征与功能适配”的理解准确性，对回答准确者肯定，偏差处纠正；同时随机抽查关键知识点，评估目标达成度。
设计意图：教师引导帮助学生建立知识逻辑链，学生自主与互查可主动补知识漏洞、提升归纳能力；评价能让教师快速掌握学情、学生明确优缺，最终实现 “巩固知识、深化核心观念” 的小结目标。
教学与反思
在此教学中，借助实物实验让学生直观感知肺的形态与结构，结合现象分析推导功能特点，既落实了 “结构与功能相适应” 的核心概念，也提升了学生的实验探究能力；为避免部分学生对肺泡微观结构的理解模糊，可在后续教学中补充肺泡结构模型或动态动画，辅助学生具象化 “单层细胞、毛细血管网” 的结构，同时增加实验操作的分组指导，强化工具使用的规范性。