【人音版】音乐八年级下册第四单元《美洲乐声》欣赏《飞驰的鹰》 教学设计

《飞驰的鹰》
课堂教学设计
课堂教学设计
【教学内容】
人音版八年级下册第四单元《美洲乐声》欣赏《飞驰的鹰》（秘鲁民间乐曲）
【教材分析】
《飞驰的鹰》是人音版八年级下册第四单元《美洲乐声》中的重要欣赏曲目，为秘鲁民间乐曲，由排箫与盖那笛合奏演绎。乐曲为G调，中速，结构精炼，以悠扬绵长的旋律、古朴典雅的音色为核心特色，生动展现了秘鲁安第斯山脉的壮阔风光，更蕴含着秘鲁人民对民族英雄的深切怀念以及对自由不息的追求。本单元聚焦“美洲乐声”主题，旨在引导学生感受美洲不同国家、不同民族音乐的多样性与独特魅力。《飞驰的鹰》作为秘鲁印加音乐风格的典型代表，其鲜明的民族乐器音色、独特的旋律走向，既能让学生领略拉丁美洲民间器乐的艺术风采，又能引导学生了解秘鲁的历史文化与民族精神，是培养学生音乐审美能力与跨文化理解能力的优质素材。
【学情分析】
八年级学生已具备一定的音乐基础，能够对音乐的旋律、节奏、音色等基本要素进行初步辨析，对“民间乐曲”这一体裁有大致认知，这为欣赏《飞驰的鹰》奠定了基础。在情感与认知层面，八年级学生好奇心强，对异国民族文化及具有故事性的音乐作品兴趣浓厚，能够通过音乐联想相关场景，具备一定的音乐想象力。但由于乐曲源自秘鲁印加文化，采用排箫、盖那笛等学生较少接触的民族乐器演奏，且蕴含着特定的民族情感与历史内涵，学生在辨析特色乐器音色、把握乐曲情感基调及理解音乐与秘鲁文化的关联等方面仍存在挑战，需要教师通过具象化的教学手段引导学生深入感受与理解。
【教学目标】
以2022年版义务教育《艺术课程标准》新颁布的课程目标为依据，围绕培养学生核心素养，注重体现课程性质，重点反映课程理念，我们确立本节课的目标：
审美感知：通过多次聆听乐曲，感知《飞驰的鹰》中速、悠扬绵长的旋律特点及古朴纯净的音色质感；辨析排箫、盖那笛的独特音色，感受两种乐器合奏对塑造“雄鹰翱翔”“山河壮阔”等音乐形象的作用，提升对民间器乐曲的审美感知能力。
艺术表现：能够跟随乐曲旋律哼唱核心主题，用轻柔的体态动作表现乐曲的旋律起伏；尝试用自制简易乐器（如自制排箫雏形、陶笛等）模仿乐曲中核心乐器的音色与旋律片段，展现对乐曲旋律与情绪的理解。
创意实践：小组合作，结合乐曲描绘的场景（雄鹰翱翔、安第斯山风光、民族情怀等），设计肢体律动或情景短剧；或根据乐曲的秘鲁风格旋律，尝试改编简单的旋律片段，融入自身对音乐的理解，展现个性化的音乐表达。
文化理解：了解《飞驰的鹰》的创作背景，知晓其作为秘鲁代表性民间乐曲的地位；理解乐曲中蕴含的秘鲁人民对民族英雄的怀念与对自由的追求；认识秘鲁印加音乐的地域特色（如乐器、旋律、情感表达特点），理解音乐与地域环境、历史文化、民族精神的紧密联系，拓宽音乐文化视野，增强对多元音乐文化的尊重与包容。
【教学重难点】
教学重点：
感知乐曲的旋律、节奏特点，把握乐曲悠扬、庄重且饱含深情的情绪基调。
辨析排箫、盖那笛的独特音色，理解其对塑造音乐形象、传递情感的作用。
教学难点：
深入理解乐曲蕴含的民族情感与文化内涵，准确把握秘鲁印加音乐的风格特点。
将对音乐的理解转化为创意表达，实现音乐感知与艺术表现的有机结合。
【教学准备】
多媒体课件（包含乐曲音频、乐谱片段、秘鲁安第斯山脉风光图片/视频、秘鲁民族英雄相关资料、排箫与盖那笛图片/音频及演奏视频）、简易乐器（陶笛、自制排箫、木琴等）、小组任务卡、绘画工具（彩笔、画纸）。
【教学过程】
激趣导入
教师：同学们，在美洲大陆的西部，有一个充满神秘色彩的国家——秘鲁。那里有雄伟壮阔的安第斯山脉，有古老璀璨的印加文明，更有一首承载着民族情怀的经典乐曲。这首乐曲以“鹰”为意象，传递出深厚的情感。大家看（播放秘鲁安第斯山脉及雄鹰翱翔的视频），视频中展现的是什么场景？
预设：学生回答有高大的山脉、翱翔的雄鹰等。
教师：非常准确！在秘鲁文化中，鹰是勇敢、自由的象征，更承载着人们对民族英雄的敬仰。今天，我们就一同欣赏这首秘鲁民间乐曲《飞驰的鹰》，走进秘鲁的音乐世界，感受其中蕴含的深厚情感与文化魅力。（书写板书《飞驰的鹰》）
【设计意图：通过播放秘鲁特色风光视频，激活学生对异国地域的认知；结合“鹰”的文化意象引导话题，搭建音乐与地域文化的联结，激发学生欣赏乐曲的兴趣，自然引出教学主题。】
师生互动，学赏乐曲
教师：下面先听老师介绍一下乐曲的核心乐器——排箫和盖那笛。排箫由多支长短不同的竹管或木管并排连接而成，音色清澈悠扬、空灵纯净；盖那笛则是一种竹制吹管乐器，音色柔和圆润，富有表现力。接下来，我们先完整聆听一遍《飞驰的鹰》，闭上眼睛，展开想象：乐曲中你仿佛听到了什么？看到了什么？（播放乐曲完整音频）
预设：学生回答仿佛听到了悠扬的笛声，看到了雄鹰在山脉上空自由翱翔，感受到了一种庄重的氛围。
教师：大家的想象力非常丰富！这首乐曲通过排箫与盖那笛的合奏，营造出独特的音乐意境。接下来，我们就一步步深入赏析，揭开乐曲的神秘面纱。
教师：下面我们分段聆听乐曲，首先听第一部分（播放第一部分音频），思考：这段旋律的节奏和情绪是怎样的？主要由哪种乐器主奏？
预设：学生回答旋律节奏舒缓，情绪悠扬庄重，主奏乐器音色清澈空灵，像是排箫。
教师：非常准确！这段音乐由排箫主奏，节奏舒缓平稳，旋律悠扬绵长，仿佛描绘了雄鹰展开翅膀，在安第斯山脉的上空缓缓翱翔，俯瞰壮阔山河的场景。请大家跟随音乐哼唱这段核心主题，感受旋律的悠扬与纯净。（学生跟随音乐哼唱，教师纠正音准与节奏）
教师：接下来聆听第二部分（播放第二部分音频），对比第一部分，思考：这段音乐的乐器组合和情绪有什么变化？
预设：学生回答加入了另一种乐器（盖那笛），两种乐器相互配合，情绪更加饱满，多了一丝深情。
教师：说得很好！这段音乐采用排箫与盖那笛合奏的形式，盖那笛柔和的音色与排箫的空灵音色相互呼应、交织，旋律线条更加丰富，情绪也从对风光的描绘转向内心的情感抒发，传递出秘鲁人民对这片土地的热爱以及对民族英雄的深切怀念。请大家再次聆听这段音乐，用轻柔的手臂摆动模仿雄鹰翱翔的姿态，感受旋律的起伏与情感的变化。（学生跟随音乐做肢体动作，教师指导动作与音乐的配合）
教师：现在，我们完整回顾一遍乐曲，请大家结合刚才的分段赏析，梳理乐曲的发展脉络，用简单的词语概括每个部分的场景与情绪。（播放乐曲完整音频，学生边听边梳理）
预设：学生梳理出“雄鹰翱翔（舒缓、悠扬）——双笛合奏（饱满、深情）——主题再现（庄重、眷恋）”的脉络。
教师：大家梳理得非常清晰！这首乐曲通过清晰的结构和独特的乐器组合，为我们讲述了一段关于雄鹰、山河与民族情怀的动人故事。
精彩演绎，自由发挥
教师：下面我们分组进行创意演绎，每组选择以下一种形式完成任务：第一种是“乐器模仿”，选取陶笛、自制排箫等简易乐器，模仿乐曲中排箫与盖那笛的旋律片段，配合乐曲进行展示；第二种是“情景创编”，结合乐曲描绘的场景与情感，设计简单的肢体律动或情景短剧，生动再现雄鹰翱翔、人民缅怀英雄的画面；第三种是“视觉表达”，结合乐曲的旋律与情绪，用绘画的形式描绘乐曲中的核心场景（如安第斯山脉、翱翔的雄鹰等），配合乐曲欣赏进行展示。大家有15分钟的准备时间，一会儿每组上台分享。（学生分组准备，教师巡视指导，重点指导各组把握乐曲的节奏与情绪基调）
预设：乐器模仿组用陶笛模仿盖那笛音色，自制排箫模仿排箫音色，精准演绎核心旋律；情景创编组用手臂摆动模拟雄鹰翱翔，用庄重的姿态表现对英雄的缅怀；视觉表达组用彩色画笔描绘雄鹰在安第斯山脉上空翱翔的壮阔场景，色彩厚重，充满情感。
教师：每组的展示都极具创意！大家不仅准确把握了乐曲的核心内容，还通过个性化的形式赋予了乐曲更直观的表达，让我们再次感受到了《飞驰的鹰》的独特魅力。
【设计意图：通过多元创意实践，让学生从“听赏”到“演绎”，主动参与音乐表达，在实践中深化对乐曲节奏、情绪与内涵的理解，同时培养团队协作能力与创新思维。】
拓展思路，开阔视野
教师：《飞驰的鹰》是秘鲁最具代表性的民间乐曲之一，其鲜明的印加音乐风格深受世界音乐爱好者的喜爱。除了这首乐曲，我们本单元还学习了其他美洲国家的音乐，比如加拿大的《红河谷》、墨西哥的《拉库卡拉查》等。下面我们聆听一段《红河谷》的片段，感受它与《飞驰的鹰》在风格上的异同。（播放《红河谷》片段音频）
教师：听完后大家有什么感受？（预设：学生回答《红河谷》旋律抒情柔和，充满对家乡的眷恋；《飞驰的鹰》旋律更悠扬壮阔，饱含民族情怀，乐器特色更鲜明）
教师：非常准确！这两首乐曲都属于美洲音乐，但因所属国家、民族文化不同，在旋律风格、乐器选择、情感表达上存在明显差异。其实，美洲还有许多充满地域特色的音乐作品，课后大家可以搜集更多美洲不同国家的民间乐曲，感受其风格多样性，下节课我们一起交流。
【设计意图：通过拓展欣赏同单元其他美洲音乐，深化学生对秘鲁音乐风格的理解；引导学生主动搜集相关音乐素材，拓宽音乐视野，增强对多元音乐文化的探索兴趣。】
结语
教师：同学们，今天我们一同欣赏了秘鲁经典民间乐曲《飞驰的鹰》，不仅感受了乐曲悠扬的旋律、独特的乐器音色，更走进了秘鲁的安第斯山脉，了解了其背后蕴含的民族情怀与印加文化。这首乐曲让我们看到，音乐是无国界的语言，它能够生动展现不同国家的文化与精神。希望大家通过这节课的学习，能够更加热爱音乐，学会用心感受不同国家、不同民族音乐的魅力，尊重并包容多元的音乐文化。最后，让我们再次完整聆听《飞驰的鹰》，在悠扬的旋律中结束今天的音乐课！（播放乐曲完整音频）
【板书设计】
《飞驰的鹰》
[秘鲁]民间乐曲 1=G 中速 悠扬、庄重地
核心特点：旋律绵长、音色纯净、情感深厚（雄鹰、山河、英雄）
乐器特色：排箫（空灵清澈，主奏开篇）、盖那笛（柔和圆润，合奏抒情）
文化内涵：秘鲁印加风情、安第斯山风光、对英雄的怀念与对自由的追求