【人音版】音乐八年级下册第二单元《诗乐相和》欣赏与演唱课《沁园春·雪》 教学设计

《沁园春·雪》
课堂教学设计
【教学内容】
人音版八年级下册第二单元《诗乐相和》欣赏与演唱课《沁园春·雪》
【教材分析】
《沁园春·雪》是人音版八年级下册第二单元《诗乐相和》中的核心曲目，由毛泽东作词，生茂、唐诃作曲，调号为1=F，速度舒缓、宽广，整体情感基调雄浑壮阔且饱含深情。该曲以毛泽东经典诗词《沁园春·雪》为蓝本创作，诗词意境壮美、气势恢宏，歌曲则以诗词语言声韵为基础，完美契合诗词的情感脉络。
乐曲采用复二部曲式，旋律随诗词情感变化委婉起伏、收放自如，创作手法巧妙吸收中国说唱音乐、戏曲音乐的润腔特色，将诗词的文学意境与音乐的艺术感染力深度融合。歌曲既展现了“北国风光，千里冰封”的苍茫壮阔，又抒发了“数风流人物，还看今朝”的豪迈气魄，是引导学生感受诗乐融合之美、体会中华传统文化魅力、培育家国情怀的优质素材。
【学情分析】
八年级学生已具备一定的诗词积累与音乐基础，此前在语文课堂中大概率接触过《沁园春·雪》这首词，对诗词的字面意思与基本情感有初步认知；在音乐学习中，已能辨识基本的音乐体裁、理解旋律、速度、力度等音乐要素的作用，且通过前期学习具备了简单的合唱与情感表达能力。这一阶段的学生思维深刻性逐步提升，对“诗乐结合”的艺术形式充满好奇，能够结合诗词背景理解音乐所传递的深层情感。
但学生在学习中易出现两大问题：一是难以精准把握歌曲“舒缓中见雄浑”的情感层次，演唱时易流于平淡或过度激昂；二是对歌曲中融合的说唱、戏曲润腔等民族化创作手法理解不深，难以在演唱中体现其韵味。此外，八年级学生自主探究与合作学习能力较强，适合通过聆听对比、诗词品读、小组研讨等方式深化学习体验。
【教学目标】
以2022年版义务教育《艺术课程标准》新颁布的课程目标为依据，围绕培养学生核心素养，注重体现课程性质，重点反映课程理念，我们确立本节课的目标：
审美感知
通过聆听歌曲原唱与伴奏版，感受歌曲“舒缓宽广、雄浑壮阔”的核心特征，体会旋律起伏与诗词意境的内在关联。
辨识歌曲中说唱音乐、戏曲润腔等创作手法的独特魅力，理解速度、力度、音色等音乐要素对营造壮阔意境、传递豪迈情感的作用。
艺术表现
能够以舒缓宽广的气息、清晰的咬字演唱歌曲，准确把握歌曲的速度与情感层次，在关键乐句展现出雄浑壮阔的气势。
尝试结合诗词朗诵的节奏与语气演唱歌曲，或参与简单的二声部合唱，展现歌曲的诗乐融合之美。
创意实践
分组设计“诗乐融合”的表演形式，如“朗诵+演唱”“器乐伴奏+演唱”，结合简单的舞台氛围布置（如背景图、灯光示意）进行创编。
尝试用课堂常见乐器（如竹笛、古筝、打击乐器）为歌曲编配简易伴奏，突出歌曲的民族风格与壮阔意境。
文化理解
了解歌曲的创作背景与诗词的历史内涵，知晓诗乐结合是中国传统艺术的重要形式，理解歌曲所承载的民族自信与豪迈情怀。
感受中华诗词与音乐融合的独特艺术魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，树立传承文化瑰宝的意识。
【教学重难点】
（一）教学重点
能用舒缓宽广且富有层次的情感演唱歌曲，准确契合诗词的意境与情感变化。
理解歌曲与诗词的融合之美，感受歌曲所传递的雄浑壮阔的意境与家国情怀。
教学难点
精准把握歌曲的情感层次，在演唱中实现“舒缓开篇—壮阔铺陈—豪迈收尾”的自然过渡。
在演唱中体现歌曲中说唱、戏曲润腔等民族化手法的韵味，展现诗乐结合的独特风格。
【教学准备】
多媒体课件（包含歌曲音频、原唱视频、诗词朗诵视频、诗词背景图片/文字、乐谱）、钢琴、竹笛、古筝、小军鼓、背景图（北国雪景、长城等）等
【教学过程】
激趣导入
教师：同学们，中国是诗的国度，许多经典诗词不仅可读，还可唱。大家在语文课堂上学习过《沁园春·雪》这首词吗？谁能分享一下你对这首词的感受？
预设：学生回答“学过”“感觉很壮阔”“写了北国雪景和英雄人物”等
教师：非常好！这首词以其雄浑的意境成为千古名篇。今天，我们就来感受它的另一种魅力——当诗词遇上音乐，会碰撞出怎样的火花？下面请大家欣赏一段《沁园春·雪》的歌曲片段，仔细听一听音乐如何展现诗词的意境。（播放歌曲片段）
预设：学生认真聆听，发出赞叹，对歌曲与诗词的融合产生兴趣
教师：这段音乐是不是完美展现了词中的壮阔景象？今天，我们就一同走进这首诗乐融合的佳作——《沁园春·雪》。（书写板书《沁园春·雪》）
【设计意图：通过诗词回忆唤醒学生的已有知识储备，以“诗乐结合”的悬念激发学生兴趣，借助歌曲片段的听觉冲击自然引出课题，为后续理解诗乐融合之美奠定基础。】
师生互动，学唱歌曲
教师：下面请大家完整聆听一遍歌曲，结合歌词（诗词），想一想音乐是如何展现“北国风光”“英雄人物”这些内容的？传递出怎样的情感？
预设：聆听音乐并回答“用舒缓的旋律表现雪景”“用激昂的旋律表现英雄”“传递出豪迈、自豪的情感”等
教师：大家听得非常细致！这首歌曲的精髓就在于“以乐释诗”。下面我们先回顾诗词，一起有感情地朗诵一遍，感受诗词的节奏与气势。（带领学生朗诵诗词）
预设：学生跟随教师朗诵，体会诗词的韵律与情感
教师：接下来我们学唱旋律。这首歌曲为1=F调，速度舒缓、宽广，大家先跟着钢琴用“u”哼唱旋律，注意气息要绵长，像北国的雪景一样开阔。
预设：学生跟随钢琴哼唱旋律，教师重点指导气息控制
教师：大家注意“北国风光，千里冰封，万里雪飘”这句，旋律平缓舒展，要唱出苍茫壮阔的感觉；“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”这句，旋律略有起伏，力度稍强，体现出对江山的赞美；最后“数风流人物，还看今朝”这句，旋律上扬，要唱出豪迈自信的气势。我们分段重点练习这几句。
预设：学生跟随教师分段练习难点乐句，纠正音准与气息问题
教师：旋律掌握得很好！下面我们加入歌词完整演唱，注意咬字要清晰有力，同时结合诗词的朗诵节奏，把“诗味”唱出来。
预设：学生跟随钢琴填词演唱
教师：大家演唱的情感很到位！歌曲中还融入了说唱、戏曲的润腔手法，比如“惜秦皇汉武，略输文采”这句，咬字可以稍显顿挫，体现说唱的韵律感。我们再尝试演唱一遍，突出这种独特韵味。
预设：学生调整演唱方式，体会歌曲的民族风格
教师：下面我们跟着音频完整演唱一遍，感受诗乐融合的完整魅力！
预设：学生跟随音频演唱，情绪饱满
精彩演绎，自由发挥
教师：这首歌曲的演绎形式可以更加丰富，下面我们分成三组，每组选择一项任务进行创编，然后上台展示：
诗乐结合组：设计“朗诵+演唱”的形式，确定朗诵段落与演唱段落的衔接，突出诗词与音乐的融合；
器乐伴奏组：用竹笛、古筝、小军鼓等乐器为歌曲编配简易伴奏，突出歌曲的民族风格与壮阔意境；
综合表演组：结合前两组的成果，加入简单的舞台氛围布置（如展示北国雪景背景图），进行完整的综合表演。
预设：学生分组进行创编，教师巡回指导，提供创意支持与技术帮助
教师：各组的创编都很用心！下面请各组依次上台展示，其他同学认真观看，稍后从“诗乐融合度”“情感表达”“创意性”三个方面进行评价。
预设：各组上台展示创编成果，学生认真观看并鼓掌
教师：刚才各组的表现都非常精彩！诗乐结合组的衔接自然流畅，器乐伴奏组的编配贴合意境，综合表演组的展示完整生动，都展现出了歌曲的诗乐之美。
【设计意图：通过分组创编与展示，让学生充分发挥想象力与创造力，在实践中深化对诗乐融合的理解，锻炼团队协作能力与艺术表现力，让全体学生都参与到教学当中来。】
拓展思路，开阔视野
教师：大家知道吗？《沁园春·雪》的诗词创作于1936年，当时毛泽东同志率领红军长征到达陕北，面对北国壮丽雪景，触景生情写下此词；后来作曲家生茂、唐诃以词为基创作歌曲，让诗词的意境通过音乐得以更广泛传播。下面我们一起来了解这首词与曲的创作背景（展示相关文字资料与图片）。
预设：学生认真观看，了解创作背景
教师：除了《沁园春·雪》，本单元《诗乐相和》中还有很多诗乐结合的经典曲目，比如《但愿人长久》《蜀道难》等。下面我们欣赏一段《但愿人长久》，对比一下它和《沁园春·雪》在风格上有什么异同。
预设：学生欣赏后回答“都结合了诗词”“《但愿人长久》更抒情温婉，《沁园春·雪》更雄浑壮阔”等
教师：这些作品虽然风格各异，但都体现了中国“诗乐同源”的传统艺术理念，是中华优秀传统文化的重要组成部分。希望大家课后能多搜集这类作品，感受诗乐结合的独特魅力。
【设计意图：通过介绍创作背景与对比其他诗乐作品，拓宽学生的艺术视野，深化学生对诗乐结合艺术形式的理解，激发学生对中华优秀传统文化的喜爱。】
结语
教师：同学们，今天我们一同学习了《沁园春·雪》，不仅学会了演唱歌曲，还深刻感受了诗乐融合的艺术魅力。谁能说说这节课你有什么收获？
预设：学生分享自己的收获，如“学会了唱《沁园春·雪》”“知道了诗和音乐可以结合得这么好”“感受到了祖国的壮美和民族自信”等
教师：总结得非常好！《沁园春·雪》用音乐赋予诗词更鲜活的生命力，传递出中华民族的豪迈情怀与文化自信。希望大家记住这首作品，传承和弘扬中华优秀传统文化，做文化自信的中国人。最后，让我们全体起立，再次完整演唱《沁园春·雪》，结束今天的课程！
【板书设计】
《沁园春·雪》
1=F 舒缓、宽广地 雄浑壮阔 豪迈深情
核心特点：诗乐融合 旋律舒展 情感层次丰富
创作手法：说唱元素 戏曲润腔
教学重点：以情唱曲 体会诗乐之美
教学难点：情感分层 体现民族韵味
文化内涵：家国情怀 民族自信 传统文化瑰宝