【人音版】音乐八年级下册第二单元《诗乐相和》欣赏与演唱课《秋之歌》 教学设计

课堂教学设计
《秋之歌》
【教学内容】
人音版八年级下册第二单元《诗乐相和》欣赏与演唱课《秋之歌》（杜牧绝句三首）
【教材分析】
《秋之歌》是人音版八年级下册第二单元《诗乐相和》中的重要曲目，由唐代诗人杜牧的《山行》《南陵道中》《寄扬州韩绰判官》三首绝句作词，罗忠镕作曲。作品包含三个独立段落，分别为1=F调、1=E调、1=G调，速度各有不同，《山行》J=64（徐缓、清澈地），《南陵道中》J=46（感叹地），《寄扬州韩绰判官》J=78（中速稍快、潇洒地），整体情感基调古朴典雅、意境悠远。
该曲以古典诗词为核心，精准捕捉了三首绝句的秋之意境与情感特质。前两首采用民族化和声写作手法，第三首借鉴古代琴歌写作手法，旋律与诗词的声韵、意境高度契合，用凝练的音乐语言渲染出古代文人诗歌的悠远意蕴。歌曲既展现了“霜叶红于二月花”的秋日盛景，又传递出“风紧云轻欲变秋”的淡淡怅惘，更蕴含着“二十四桥明月夜”的潇洒悠远，是引导学生感受诗乐融合之美、体会古典诗词与民族音乐魅力的优质素材。
【学情分析】
八年级学生已具备一定的古典诗词积累与音乐基础，此前在语文课堂中大概率接触过杜牧的《山行》等经典绝句，对诗词的字面意思与基本秋意意境有初步认知；在音乐学习中，已能辨识基本的调式、节奏、速度等音乐要素，理解不同音乐情绪的表达，且通过前期学习具备了简单的视唱与情感表达能力。这一阶段的学生思维细腻度逐步提升，对“诗词与音乐结合”的艺术形式充满好奇，能够结合诗词背景体会音乐传递的深层情感。
但学生在学习中易出现两大问题：一是难以精准把握三首段落不同的情感基调，演唱时易出现情感表达单一、无法区分徐缓清澈与潇洒豪迈的差异；二是对歌曲中民族化和声、琴歌写作等创作手法理解不深，难以在演唱中体现其古朴典雅的韵味。此外，八年级学生自主探究与合作学习能力较强，适合通过聆听对比、诗词品读、小组研讨等方式深化学习体验。
【教学目标】
以2022年版义务教育《艺术课程标准》新颁布的课程目标为依据，围绕培养学生核心素养，注重体现课程性质，重点反映课程理念，我们确立本节课的目标：
审美感知
通过聆听歌曲完整版本及各段落单独演奏版，感受歌曲“古朴典雅、意境悠远”的核心特征，体会不同段落旋律、速度变化与对应诗词意境的内在关联。
辨识歌曲中民族化和声、琴歌写作等创作手法的独特魅力，理解速度、调式、音色等音乐要素对营造秋日意境、传递多样情感的作用。
艺术表现
能够以清晰的咬字、饱满的气息演唱歌曲，准确把握各段落的速度与情感基调，《山行》唱出清澈悠远之感，《南陵道中》传递感叹怅惘之情，《寄扬州韩绰判官》展现潇洒豪迈之态。
尝试结合诗词朗诵的节奏与语气演唱歌曲，或参与简单的多声部伴唱，展现歌曲的诗乐融合之美。
创意实践
分组设计“诗乐融合”的表演形式，如“诗词朗诵+歌曲演唱”“器乐伴奏+演唱”，结合简单的舞台氛围布置（如秋日背景图、灯光示意）进行创编。
尝试用课堂常见乐器（如竹笛、古筝、二胡等）为歌曲某一段落编配简易伴奏，突出歌曲的民族风格与秋日意境。
文化理解
了解歌曲的创作背景、诗词的历史内涵及作者杜牧的创作风格，知晓诗乐结合是中国传统艺术的重要形式，理解歌曲所承载的古典文化意蕴与文人情怀。
感受中华古典诗词与民族音乐融合的独特艺术魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，树立传承文化瑰宝的意识。
【教学重难点】
（一）教学重点
能用贴合各段落情感的声音演唱歌曲，准确契合诗词的意境与情感变化。
理解歌曲与诗词的融合之美，感受歌曲所传递的古朴意境与文人情怀。
教学难点
精准把握歌曲各段落的情感差异，在演唱中实现“清澈悠远—感叹怅惘—潇洒豪迈”的自然过渡。
在演唱中体现歌曲中民族化和声、琴歌写作等手法的韵味，展现诗乐结合的古典风格。
【教学准备】
多媒体课件（包含歌曲音频、原唱视频、诗词朗诵视频、诗词背景图片/文字、乐谱）、钢琴、竹笛、古筝、二胡、背景图（秋日枫林、江南水乡、二十四桥等）等
【教学过程】
激趣导入
教师：同学们，中国是诗的国度，秋日历来是文人墨客抒发情怀的重要意象。大家在语文课堂上学习过哪些与秋天相关的古诗词呢？谁能分享一下你喜欢的诗句及感受？
预设：学生回答“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”“空山新雨后，天气晚来秋”等，分享对诗句的感受
教师：非常好！大家分享的诗句都充满了秋日的独特韵味。今天，我们要学习的这首作品，就将三首杜牧的秋日绝句与音乐完美融合，它就是《秋之歌》。下面请大家欣赏一段《秋之歌》的歌曲片段，仔细听一听音乐如何展现诗词中的秋意。（播放歌曲片段）
预设：学生认真聆听，对歌曲与诗词的融合产生兴趣，发出赞叹
教师：这段音乐是不是精准展现了诗中的秋日美景？今天，我们就一同走进这首诗乐融合的佳作——《秋之歌》，感受古典诗词与音乐碰撞出的独特魅力。（书写板书《秋之歌》）
【设计意图：通过秋日诗词回忆唤醒学生的已有知识储备，以“诗乐结合”的悬念激发学生兴趣，借助歌曲片段的听觉冲击自然引出课题，为后续理解诗乐融合之美奠定基础。】
师生互动，学唱歌曲
教师：下面请大家完整聆听一遍歌曲，结合歌词（诗词），想一想歌曲分为几个段落？每个段落分别对应哪首诗词？传递出怎样不同的情感？
预设：聆听音乐并回答“分为三个段落”“分别对应《山行》《南陵道中》《寄扬州韩绰判官》”“第一个段落很清新，第二个有点伤感，第三个很潇洒”等
教师：大家听得非常细致！这首歌曲的精髓就在于“以乐释诗”，用不同的音乐风格诠释不同诗词的秋意。下面我们先回顾这三首诗词，一起有感情地朗诵一遍，感受诗词的节奏、韵律与意境。（带领学生朗诵诗词）
预设：学生跟随教师朗诵，体会诗词的韵律与情感差异
教师：接下来我们分段学唱旋律。首先学习第一段《山行》，该段为1=F调，速度徐缓，大家先跟着钢琴用“u”哼唱旋律，注意气息要绵长、轻柔，像秋日的清风一样清澈。
预设：学生跟随钢琴哼唱旋律，教师重点指导气息控制与速度把握
教师：大家注意“远上寒山石径斜，白云生处有人家”这句，旋律平缓舒展，要唱出悠远宁静的感觉；“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”这句，旋律略有起伏，力度稍强，体现出对枫林美景的喜爱。我们重点练习这几句。
预设：学生跟随教师练习难点乐句，纠正音准与气息问题
教师：第一段掌握得很好！下面学习第二段《南陵道中》，该段为1=E调，速度更慢，情绪偏感叹。哼唱时气息要更深沉，旋律下行部分要唱出淡淡的怅惘之情。大家跟着钢琴尝试哼唱。
预设：学生跟随钢琴哼唱，教师指导情感表达
教师：最后学习第三段《寄扬州韩绰判官》，该段为1=G调，速度稍快，情绪潇洒。哼唱时节奏要紧凑一些，气息要轻快，唱出豪迈潇洒的感觉。跟着钢琴试一试。
预设：学生跟随钢琴哼唱，教师指导节奏与情绪把控
教师：三段旋律都掌握得不错！下面我们加入歌词完整演唱，注意咬字要清晰有力，结合诗词的朗诵节奏，把每段的“诗味”和情感唱出来。
预设：学生跟随钢琴填词演唱
教师：大家演唱的情感很到位！歌曲中还融入了民族化和声与琴歌写作手法，比如第三段的旋律起伏，就借鉴了古代琴歌的自由洒脱。我们再完整演唱一遍，突出这种独特的古典韵味。
预设：学生调整演唱方式，体会歌曲的民族风格与古典韵味
教师：下面我们跟着音频完整演唱一遍，感受整首歌曲的诗乐融合之美！
预设：学生跟随音频演唱，情绪饱满，准确区分各段落情感
精彩演绎，自由发挥
教师：这首歌曲的演绎形式可以更加丰富，下面我们分成三组，每组选择一项任务进行创编，然后上台展示：
诗乐结合组：设计“朗诵+演唱”的形式，确定朗诵段落与演唱段落的衔接，突出不同诗词的情感差异；
器乐伴奏组：用竹笛、古筝、二胡等乐器为歌曲某一段落编配简易伴奏，突出歌曲的民族风格与秋日意境；
综合表演组：结合前两组的成果，加入简单的舞台氛围布置（如展示秋日枫林、二十四桥背景图），进行完整的综合表演。
预设：学生分组进行创编，教师巡回指导，提供创意支持与技术帮助
教师：各组的创编都很用心！下面请各组依次上台展示，其他同学认真观看，稍后从“诗乐融合度”“情感表达”“创意性”三个方面进行评价。
预设：各组上台展示创编成果，学生认真观看并鼓掌
教师：刚才各组的表现都非常精彩！诗乐结合组的衔接自然流畅，精准传递了各段情感；器乐伴奏组的编配贴合意境，凸显了民族韵味；综合表演组的展示完整生动，完美展现了歌曲的诗乐之美。
【设计意图：通过分组创编与展示，让学生充分发挥想象力与创造力，在实践中深化对诗乐融合的理解，锻炼团队协作能力与艺术表现力，让全体学生都参与到教学当中来。】
拓展思路，开阔视野
教师：大家知道吗？《秋之歌》的词作者杜牧是唐代著名诗人，他的诗歌风格清丽俊逸，尤其擅长借景抒情，这三首绝句就是他秋日抒情的经典之作；作曲家罗忠镕则巧妙运用民族化音乐手法，让古典诗词通过音乐得以更生动地传播。下面我们一起来了解这三首诗词的创作背景与作曲家的创作思路（展示相关文字资料与图片）。
预设：学生认真观看，了解创作背景与创作思路
教师：除了《秋之歌》，本单元《诗乐相和》中还有很多诗乐结合的经典曲目，比如我们之前了解的《但愿人长久》《沁园春·雪》等。下面我们欣赏一段《但愿人长久》，对比一下它和《秋之歌》在风格上有什么异同。
预设：学生欣赏后回答“都结合了诗词”“《但愿人长久》更侧重思念之情，旋律更抒情；《秋之歌》侧重秋日意境，风格更古朴”等
教师：这些作品虽然风格各异，但都体现了中国“诗乐同源”的传统艺术理念，是中华优秀传统文化的重要组成部分。教材中还设计了为《山行》编创旋律的实践任务，希望大家课后能尝试完成，进一步感受诗乐结合的创作乐趣。
【设计意图：通过介绍创作背景、对比其他诗乐作品及布置拓展任务，拓宽学生的艺术视野，深化学生对诗乐结合艺术形式的理解，激发学生对中华优秀传统文化的喜爱与创作热情。】
结语
教师：同学们，今天我们一同学习了《秋之歌》，不仅学会了演唱歌曲，还深刻感受了古典诗词与民族音乐融合的艺术魅力。谁能说说这节课你有什么收获？
预设：学生分享自己的收获，如“学会了唱《秋之歌》”“知道了不同的秋日诗词能搭配不同风格的音乐”“感受到了古典文化的魅力”等
教师：总结得非常好！《秋之歌》用音乐赋予古典诗词更鲜活的生命力，传递出中华民族独特的审美情趣与文化底蕴。希望大家记住这首作品，多关注这类诗乐结合的作品，传承和弘扬中华优秀传统文化，做文化自信的中国人。最后，让我们全体起立，再次完整演唱《秋之歌》，结束今天的课程！
【板书设计】
《秋之歌》
段落一（《山行》）：1=F 徐缓、清澈地 悠远宁静
段落二（《南陵道中》）：1=E 缓慢、感叹地 怅惘抒情
段落三（《寄扬州韩绰判官》）：1=G 中速稍快、潇洒地 豪迈洒脱
核心特点：诗乐融合 古朴典雅 意境悠远
创作手法：民族化和声 琴歌写作
教学重点：以情唱曲 体会诗乐之美
教学难点：情感分层 体现古典韵味
文化内涵：文人情怀 古典意蕴 传统文化瑰宝