【人音版】音乐八年级下册第二单元《诗乐相和》演唱并欣赏《但愿人长久》 教学设计

《但愿人长久》
课堂教学设计
【教学内容】
人音版八年级下册第二单元《诗乐相和》演唱并欣赏《但愿人长久》（[宋]苏轼词，梁弘志曲）
【教材分析】
《但愿人长久》是人音版八年级下册第二单元《诗乐相和》的核心演唱曲目，由宋代文学家苏轼的经典词作《水调歌头·明月几时有》填词，梁弘志作曲，1=F调，中速，情绪标注为舒缓、深情地。歌曲采用带再现的单二部曲式，旋律优美抒情、婉转流畅，将古典诗词的韵律美与现代流行音乐的旋律美完美融合。A段旋律平缓悠扬，贴合“明月几时有？把酒问青天”的疑问与怅惘；B段旋律起伏稍大，情感更为饱满，传递出“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”的豁达与“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿。作为诗乐结合的典范之作，歌曲既承载着中国古典文学的深厚底蕴，又以通俗的音乐形式让学生感受传统文化与现代艺术的碰撞，是培养学生审美感知与文化理解素养的优质素材。
【学情分析】
八年级学生已具备一定的诗词积累，多数学生在语文课堂接触过苏轼的《水调歌头·明月几时有》，对词作的基本含义与情感基调有初步认知，这为理解歌曲内涵奠定了基础。在音乐基础方面，学生能够感知歌曲的情绪变化，掌握基本的演唱技巧，但对“诗乐相和”的艺术特点理解较浅，难以精准把握歌词的咬字归韵与旋律的抒情性结合要点。同时，学生对词作中蕴含的旷达人生态度缺乏深层体会，演唱时易出现情感表达流于表面的问题。因此，教学中需结合诗词解析、旋律分析、分段演唱等方式，兼顾诗词理解与音乐表现，引导学生实现“诗”与“乐”的深度融合。
【教学目标】
以2022年版义务教育《艺术课程标准》新颁布的课程目标为依据，围绕培养学生核心素养，注重体现课程性质，重点反映课程理念，我们确立本节课的目标：
审美感知：通过聆听、分析歌曲，感知歌曲带再现单二部曲式的结构特点，体会旋律平缓与起伏的变化对情感表达的作用，感受古典诗词与现代音乐结合所产生的独特审美韵味。
艺术表现：能够以舒缓、深情的情绪演唱歌曲，准确把握中速的演唱速度与气息的连贯；精准处理歌词的咬字与归韵，重点表现B段旋律的情感递进，做到音色轻柔自然，情感真挚饱满。
创意实践：小组合作，结合歌曲主题与情感，尝试为歌曲设计简单的和声伴唱（如“啊”“哦”等衬词），或搭配古典乐器（如古筝、竹笛）片段伴奏；能以“诗乐结合”为核心，设计诗词朗诵与歌曲演唱结合的表演形式。
文化理解：深入理解苏轼词作的内涵，体会作者在仕途失意时的旷达胸怀与对亲人的思念之情；认识“诗乐相和”的艺术传统，感受中国古典文化与现代音乐的融合之美，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。
【教学重难点】
教学重点：
以舒缓、深情的情绪演唱歌曲，准确把握气息的连贯与歌词的咬字归韵。
感知歌曲的结构特点与旋律美感，理解“诗”与“乐”的融合关系。
教学难点：
精准表达歌曲中“怅惘—豁达—祝愿”的情感层次，避免情感表达单一化。
理解词作内涵与旋律情感的内在关联，将对诗词的理解转化为演唱中的情感共鸣。
【教学准备】
多媒体课件（包含歌曲音频、伴奏、歌词谱例、苏轼生平简介、词作背景资料、古典乐器演奏片段）、钢琴、古筝（或竹笛）、节奏卡片、诗词文稿。
【教学过程】
激趣导入
教师：同学们，在中国古典文学中，月亮是极具代表性的意象，许多文人墨客都借月亮寄托情感。你们能想到哪些与月亮相关的古诗词呢？（预设：学生回答“举头望明月，低头思故乡”“海上生明月，天涯共此时”等）
教师：大家积累的诗词真不少！今天我们要学习的这首歌曲，就源自一首与月亮相关的千古名篇——苏轼的《水调歌头·明月几时有》。这首词被谱曲后，成为了家喻户晓的经典歌曲《但愿人长久》。今天，我们就一同走进这首诗与乐的结合之作，感受其中的情感与美感。（书写板书《但愿人长久》）
【设计意图：通过诗词提问激活学生的古典文化积累，建立诗词与歌曲的关联，激发学生对“诗乐相和”作品的学习兴趣，为后续教学奠定情感与认知基础。】
师生互动，学唱歌曲
教师：首先，我们一起来回顾一下苏轼的《水调歌头·明月几时有》。请大家齐读词作，感受诗词的韵律美。（学生齐读词作）
教师：谁能简单说说这首词作表达了作者怎样的情感？（预设：学生回答表达了对亲人的思念、对人生的思考等）
教师：非常准确！这首词作是苏轼在中秋之夜，思念弟弟苏辙时所作，既有对亲人分离的怅惘，也有对人生离合的豁达。下面请大家完整聆听歌曲，感受歌曲是如何用旋律传递这些情感的？歌曲的情绪是怎样的？（播放歌曲音频）
预设：学生回答歌曲情绪舒缓、深情，带有一丝淡淡的忧伤，但结尾很温暖。
教师：大家听得很细致！下面我们再听一遍歌曲，重点关注歌曲的旋律变化，看看歌曲可以分为几个部分？（再次播放音频）
预设：学生回答分为两个部分，前面平缓，后面情感更饱满。
教师：没错！这首歌曲采用带再现的单二部曲式，分为A、B两个部分，结尾还有一个呼应开头的补充段落。A段旋律平缓，对应词作中对明月的疑问与对亲人的思念；B段旋律起伏加大，情感更强烈，传递出作者的豁达与祝愿。下面我们先来学习歌曲的节奏，大家看节奏卡片，跟着老师一起打节奏，注意附点节奏的准确性。（出示节奏卡片，教师示范，学生模仿）
教师：节奏掌握得很好！下面我们跟琴学唱A段旋律，注意气息要连贯，旋律要唱得平缓、悠扬。（教师弹琴，学生跟琴模唱旋律）
预设：学生演唱，教师针对气息连贯度、旋律舒展性进行指导。
教师：A段的歌词是“明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年”，演唱时咬字要轻柔，带着一丝疑问的语气，我们再来唱一遍A段的填词演唱。（学生填词演唱A段）
教师：非常好！下面我们学唱B段旋律。B段旋律起伏较大，气息要更足一些，尤其是“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”这句，要唱出一种释然的感觉；“但愿人长久，千里共婵娟”则要唱得深情、温暖，传递出美好的祝愿。（教师弹琴，学生跟琴模唱旋律）
教师：填词演唱B段，注意情感的递进，从释然到祝愿，声音的情感要逐渐饱满。（学生填词演唱B段）
教师：下面我们结合肢体动作辅助演唱，A段双手轻抬，模拟托举明月的轻柔姿态；B段在“但愿人长久”处双手向外展开，传递出祝愿的广度。（学生边唱边做动作）
教师：下面我们完整地演唱一遍歌曲，注意A、B两段的情绪转换与气息连贯，结尾补充段落要回归平缓，营造余韵悠长的感觉。（学生完整演唱）
教师：大家演唱得很棒！下面我们跟着音频伴奏再演唱一遍，感受歌曲的整体风格与情感氛围。（学生跟随音频伴奏演唱）
精彩演绎，自由发挥
教师：下面我们分组进行创意演绎，每组可以选择以下两种形式中的一种：第一种是小组合作，为歌曲设计和声伴唱，在A段或B段加入“啊”“哦”等衬词，丰富歌曲的层次感；第二种是设计“诗词朗诵+歌曲演唱”的组合形式，开头加入词作朗诵，中间衔接歌曲演唱，可搭配简易古典乐器伴奏（如用古筝片段前奏）。大家有10分钟的准备时间，一会儿每组上台展示。（学生分组准备，教师巡视指导）
预设：各组依次上台展示，有的小组设计了优美的和声伴唱，让歌曲更具感染力；有的小组以深情的诗词朗诵开篇，搭配古筝前奏，完美融合了诗与乐的美感。
教师：每组的展示都极具创意！大家通过不同的形式，更好地诠释了歌曲的内涵与美感，让我们看到了诗与乐结合的独特魅力。下面我们一起为每组的精彩表现鼓掌！
【设计意图：通过分组创意演绎，让学生充分发挥想象力和创新能力，在实践中深化对“诗乐相和”的理解，同时培养团队协作能力和艺术表现力。】
拓展思路，开阔视野
教师：下面请大家欣赏另一版本的《但愿人长久》——陆在易作曲的版本，对比一下与我们今天学习的梁弘志作曲版本在风格上有什么不同？（播放陆在易版《但愿人长久》音频片段）
教师：欣赏完音频，大家有什么感受呢？（预设：学生回答梁弘志版本更偏向流行风格，旋律通俗；陆在易版本更偏向古典风格，旋律更具抒情性与戏剧性）
教师：非常精准！同一首词作，不同的作曲家会赋予其不同的音乐风格，这就是诗乐结合的灵活性与多样性。除了《但愿人长久》，还有许多古典诗词被谱成了歌曲，比如《沁园春·雪》《蜀道难》等。
教师：大家课后可以搜集一首自己喜欢的诗词歌曲，聆听并分析其旋律与诗词情感的契合点，下节课我们一起交流分享。
【设计意图：通过拓展欣赏不同版本的歌曲，拓宽学生的音乐视野，让学生进一步理解“诗乐相和”的多样性，加深对古典文化与音乐融合的理解。】
结语
教师：同学们，今天我们不仅学会了演唱《但愿人长久》，更深入理解了苏轼词作的内涵，感受到了“诗乐相和”的独特魅力。这首歌曲让我们看到，古典文化通过音乐的形式得以传承与创新，焕发出新的生命力。希望大家通过这节课的学习，能够更加热爱中华优秀传统文化，学会用音乐感知生活中的美好与情感。最后，让我们一起再次齐唱《但愿人长久》，结束今天的音乐课！（全体学生齐唱歌曲）
【板书设计】
《但愿人长久》
1=F 中速 舒缓、深情地
曲式结构：带再现单二部曲式（A段：平缓悠扬；B段：情感饱满）
音乐特色：诗乐融合、旋律优美、情感细腻
文化内涵：思念亲人、旷达胸怀、美好祝愿