土壤的形成 土壤的观察 教学设计（表格式）
文档属性
| 名称 | 土壤的形成 土壤的观察 教学设计（表格式） |
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| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 857.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 湘教版（2019） | ||
| 科目 | 地理 | ||
| 更新时间 | 2025-12-26 22:08:28 | ||
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文档简介
教学设计
课题 土壤的形成 土壤的观察
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
本课时是土壤大单元的基础开篇，聚焦土壤的物质构成与质地特征，为后续成土因素分析、区域差异对比、土壤功能与养护提供核心知识支撑，只有明确土壤由什么组成，才能进一步理解土壤如何形成，为何存在区域差异，如何针对性改良 ，是单元逻辑链的起点。 地理实践力：通过土壤观察、渗水实验等实操活动，培养学生地理观察、数据记录与分析的基本能力； 综合思维：引导学生梳理质地特征与功能差异的关联（如有机质影响肥力、颗粒大小影响通气性），初步建立 “要素关联” 的思维； 人地协调观：培养学生尊重土壤自然属性、主动保护土壤资源的责任意识。
2.学习者分析
1.知识方面。学生在学习本单元第一节“植被”相关知识的基础上，是理解土壤当中有机质来源的重要前提。从知识的延伸角度看，“植被”是生长在“土壤”当中的。学生在前面已经学习“气”、“水”“地”、“植被”，“土壤”是最后一个自然地理要素。因此，当前学习“土壤”的知识既有学习的基础，也是系统学习中的重要一环。 2.能力方面。此时学习“土壤”，高一第一学期已经进行大半，学生在老师的带领下，初步掌握地理学习技能与方法。 3.情感方面。学生平时对于土壤见的多，但是感性认识有待上升到理性认识。学生对于土壤的重要性还理解不深刻，对于保护土壤的感情还不深厚。相信在本课学习的基础，学生能逐步树立保护土壤、合理利用土壤的意识。
3.学习目标确定
1.通过观察土壤样本、参与课堂土壤实验，掌握土壤观察的基本方法和内容； 2.通过对土壤的观察和实验，获得土壤的概念、类型等知识； 3.运用本课习得的土壤知识，分析情境问题，树立认识土壤、保护土壤、合理利用土壤的意识。
4.学习重点难点
重点：土壤的概念、类型和特征。 难点：土壤观察的实验操作。
5.学习评价设计
知识获得：掌握土壤组成、质地、剖面的基础概念与关联逻辑 技能提升：熟练完成实验操作、规范记录分析数据 思维发展: 通过实验现象推导规律、解释本质 素养培养：形成科学探究态度、合作意识与环保责任
6.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：新课导入教师活动1 展示校园实景对比图， 抛出问题：同样在校园里，为什么两处植物的长势天差地别？秘密就藏在它们脚下的土壤里 —— 能让植物茁壮成长的关键，是土壤的费力。那校园里肥沃的土壤和贫瘠的土壤，到底有什么不一样？我们该如何通过观察，解锁土壤肥力的密码，学会识别肥沃土壤的特征。学生活动1 观察对比图，直观感知植物长势与土壤的关联，产生探究土壤肥力差异的好奇心； 结合生活经验，初步猜想肥沃土壤的特点； 带着如何观察土壤肥力的疑问，进入新课学习。活动意图说明：以学生熟悉的校园场景为切入点，将土壤肥力与植物生长直接关联，让抽象的肥力概念具象化，降低理解难度； 通过对比制造认知冲突，激发学生主动探究的欲望，同时紧扣土壤观察的课时主题，明确观察的核心目标 —— 判断肥力环节二：观察校园土壤——识别土壤特征教师活动2 1.带领学生在校园采集土壤样本 2.指导学生观察土壤的基本方法 确定三个观察点，记录周边环境 土壤样本采集 结合放大镜、手套，对混合样本进行 “看、摸、捏、闻”，记录关键特征 3.带样本回到教室 土壤简易理化性质分析 土壤酸碱度（pH 值）测定 有机质含量检测 透气性实验 观看土壤剖面图片，总结特征学生活动2 参与实验过程 （1）分别在校园小树林、小花坛、操场落地采集校园土壤样本 （2）探究土壤的组成 ①用干纸巾捏住一块土壤，观察纸巾潮湿状况。 ②观察土壤有无孔隙，取块状土壤放入干净的杯子中，加入清水沒过土壤，观察有什么现象产生。 ③然后用玻璃棒将其搅拌，放在一边静置沉降，观察杯中情况。 土壤颜色：自然光下观察混合样本，观看土壤颜色 土壤质地；① 干土状态：用手捻搓，感受颗粒粗细；② 湿土状态：取少量湿土，搓成直径 1cm 的土条，尝试弯曲 土壤结构：用手轻轻掰开土壤，观察团聚体（土块）形状和大小，团粒状、块状、片状 土壤气味：戴手套取少量土壤，靠近鼻尖轻闻（避免深吸） 土壤酸碱度：土壤酸碱度（pH 值）① 取 5g 土壤样本放入烧杯，加入 10mL 蒸馏水，用玻璃棒搅拌均匀，静置 5 分钟；② 用 pH 试纸蘸取上层清液，10 秒后对比比色卡，读取 pH 值 土壤有机质含量：① 取 2g 干土放入石棉网，在教师监督下用打火机缓慢灼烧（避免明火过猛），灼烧 5 分钟后冷却；② 观察土壤颜色变化，称重对比（灼烧后质量减少越多，有机质含量越高）。 土壤渗透气性实验 取等量湿土放入烧杯，加入等量水，观察气泡产生情况：气泡多而密集→透气性好（空气含量高）；气泡少或无→透气性差（压实或黏土为主）。 （9）观看土壤剖面图片，分析为什么校园土壤无明显的分层 校园土壤观察记录表 小组名称：________ 日期：________ 天气：________观察点：________（如 “校园小树林”）一、环境信息地形：□平坦 □坡度 □低洼 坡度（如有）：______°植被：类型________ 覆盖度：□茂密（>70%） □中等（30%-70%） □稀疏（<30%） □裸土人类活动：□无踩踏 □少量踩踏 □频繁踩踏 □施肥 □灌溉 □建筑垃圾二、土壤外部特征颜色：________（如 “黑褐色”）质地（干土）：□砂土 □壤土 □黏土 湿土搓条：□易断 □可弯曲 □可成环结构：□团粒状 □块状 □片状 □无明显结构含水量：□湿润 □稍干 □干旱 气味：□腐殖质味 □臭味 □无明显气味三、土壤理化性质pH 值：________ 酸碱度：□酸性 □中性 □碱性渗水性：□好 □中等 □差土壤有机质含量：□高（颜色变化明显） □中 □低四、备注（特殊发现）___________________________________________________
活动意图说明：通过校园观察活动和简单的土壤实验，完成土壤观察记录表，初步识别土壤的组成和基本特征。环节三：成果展示——深化特征关联教师活动3 （1）组织各组分享不同观察点的记录数据，对比差异。 （2）问题探究：① 为什么植被覆盖好的土壤有机质含量更高？ 学生活动3 （1）每组派代表进行成果汇报，梳理本节课相关知识点，其他组员或者同学可以进行补充，并相互评价。 （2）思考问题：①花坛土和操场土的质地、有机质含量有何差异？②为什么植被覆盖好的土壤有机质含量更高？活动意图说明：通过小组成果展示活动，梳理本节重要的知识内容，提出生物是土壤形成最活跃是因素，为下节土壤的形成因素做铺垫。
7.板书设计
8.作业与拓展学习设计
1 . 某中学学生进行野外研学活动，研究土壤的质地。在不同区域挖取了一些土壤，加适量水搅拌，试着用手搓成土条，其结果如下表所示。据此完成下面小题。 1．下列土壤质地类型中黏粒占比最高的是（ ） A．① B．② C．③ D．④ 2．关于①土壤叙述正确的是（ ） A．成土环境湿热 B．土壤透气性好 C．有机质易积累 D．保水保肥性好 拓展作业（二选一完成）：试着观察家乡农田、公园或花盆中的土壤，运用本课方法记录其特征，对比校园土壤差异；查阅资料，了解“世界土壤日”的主题与意义，撰写 100 字短文。
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
特色学习资源：校园土壤样本（贴近学生生活）、砂土 / 壤土 / 黏土标准标本、土壤剖面示意图、实验工具套装；
10.教学反思与改进
本节课以校园植物长势差异为导入，将土壤观察与肥力判断直接关联，让抽象的地理知识落地为解决身边问题的实践，有效激发学生探究欲。通过实地采样和实验探究的双路径，既落实了地理实践力的培养，又让学生在“做中学”中掌握观察方法，知识获得感强。但也存在不足：部分学生实验操作不规范（如渗水实验未控制水量），观察记录精度欠缺；对个体差异关注不够，少数动手能力较弱的学生在实地采样和实验操作中被动参与，土壤剖面知识介绍较简略，学生理解不深。
课时教学设计参考模板
第二课时教学设计
课题 土壤的形成
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
位置： 本课时是土壤大单元的核心探究环节，承接第1课时“土壤组成与质地”的基础认知，聚焦“土壤如何形成”“区域间为何存在差异”的核心问题，为第3课时“土壤功能与养护”提供成因分析逻辑，只有明确土壤形成的主导因素和区域差异根源，才能针对性提出土壤改良与保护措施，是单元“认知 — 探究 — 应用”逻辑链的关键桥梁。 功能价值： 综合思维：通过分析成土母质、气候、地形、人类活动等多因素的协同作用，构建“因素 — 特征”的关联逻辑链，培养复杂地理问题的多维度分析能力； 区域认知：对比不同茶树种植区的土壤差异，把握“区域环境 — 成土因素 — 土壤特征” 的对应关系，深化对地理地域分异规律的理解； 地理实践力：结合本土案例资料，学习提取关键信息、分析区域差异成因的方法，提升对真实地理情境的探究与解读能力。
2.学习者分析
1.学生已通过第 1 课时掌握土壤的组成、质地类型及特征，明确了 “土壤是什么” 的基础认知，为后续分析 “土壤如何形成”“为何存在区域差异” 提供了物质层面的铺垫；同时，此前学习的 “气候、地形、植被” 等自然地理要素知识，能帮助学生理解成土因素的核心内涵（如气候对土壤水分、有机质积累的影响）。 2.经过高一学期大半的学习，学生已初步掌握地理案例分析、数据提取的基本方法，能通过小组讨论梳理简单逻辑关系，具备开展本土案例探究的基础能力。
3.学习目标确定
1、教师通过案例分析，使学生明确各成土因素在成图过程中起的具体作用； 2、教师通过案例分析，引导学生掌握分析土壤特征形成原因的基本方法和内容； 3.教师在引导学生树立认识土壤、保护土壤、合理利用土壤的意识。
4.学习重点难点
重点：掌握土壤形成的核心因素及其各自的关键作用 难点：地貌在土壤形成过程中的影响
5.学习评价设计
知识获得：能准确说出土壤形成因素及各自核心作用 技能提升：具备材料提取和分析能力 思维发展:学会综合分析各因素对土壤特征的影响 素养培养：理解人类活动对土壤的影响，培养人地协调观
6.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：回顾导入教师活动1 展示“校园土壤肥力对比汇总表”（整合各小组数据）： 抛出问题：三个区肥力差异的主要原因是什么？ 总结：植被通过枯枝落叶提供有机质，通过根系改善土壤结构，是影响土壤肥力的重要因素 —— 这是我们从校园小尺度观察得出的直接结论。 通过校园土壤观察和实验，我们知道生物是影响土壤形成的重要因素，那么还有哪些因素会影响土壤的形成呢 接下来，我们将升级任务，化身茶旅研究员，走进中国四大名茶产区，解锁更多土壤形成的隐藏因素，看看不同区域的土壤是如何被塑造的！ 学生活动1 1.回顾校园土壤观察数据，并思考问题 2.认同校园小树林区肥力最高的共性结论，通过对比分析，明确植被（生物） 与土壤肥力的关联。 3.带着疑问进入新课，建立 “校园小尺度结论→区域中尺度案例→全国大尺度拓展” 的探究预期。 活动意图说明：通过展示“校园土壤肥力差异”这一身边现象，制造认知冲突，引出茶树这一案例，引导学生从不同空间尺度探究地理问题。环节二：探究新知教师活动2 展示 “中国名茶产区地图”，出示茶旅研究任务书：茶树是土壤挑剔者，只偏爱酸性、疏松、排水好的土壤。请各位研究员结合每个产区的地理环境，探究：这些适茶树的土壤，是哪些因素共同塑造的？不同尺度下，主导因素有什么变化？ 材料一：西湖龙井是中国十大名茶之一，其核心产区集中在浙江杭州西湖西侧的龙井村、梅家坞等地（30°N 附近）。该区域属亚热带季风气候，年降水量约 1500mm，年平均气温 16℃。产区地形以5°-15°的低山缓坡为主，山体基岩为燕山期花岗岩，地表覆盖的土壤多为花岗岩风化形成的残积物和坡积物，土壤质地为砂质壤土，颗粒均匀，疏松透气，排水性极佳。 问题1:龙井村的地形特征对茶园土壤排水性和土层厚度有什么积极的影响？ 问题2:龙井村的土壤为什么是疏松的砂质壤土？这种质地和母质有什么关系？学生活动2 阅读材料，思考问题 阅读龙井村材料，圈画关键信息（地形坡度、母质类型、土壤质地 / 透气性 / 排水性数据）； 小组讨论得出：陡坡雨水易流失→土层薄；平地易积水→土壤黏重；缓坡雨水下渗适中→排水好、土层厚。 花岗岩母质风化后颗粒粗→砂质壤土→疏松透气，契合茶树需求。 绘制示意图，说明成土母质和地形对土壤形成的影响活动意图说明环节三：教师活动3 材料二：云南普洱茶主产区位于滇南、滇西南的山地丘陵区（22°N-24°N 附近），海拔多在 1000-2000 米。该区域属南亚热带季风气候，年平均气温 18-22℃，年降水量 1200-1800mm，雨季集中（5-10 月），干湿季分明。产区植被以亚热带常绿阔叶林为主，地表枯枝落叶层深厚，土壤类型为红壤，pH 值 4.5-6.0，呈酸性，有机质含量较低。 问题3:分析该产区气候条件对红壤特性（酸碱性、有机质含量）形成的影响。（6分） 问题4:该地区气候特征对土壤颜色产生怎样的影响？（4分）学生活动3 从材料中提取红壤核心数据，描述其特征 小组讨论问题3和问题4，分析该产区气候条件对红壤特性（酸碱性、有机质含量）形成的影响；该地区气候特征对土壤颜色产生怎样的影响？ 3.绘制示意图，说明气候对土壤形成的影响活动意图说明环节四：教师活动4 材料三：祁门红茶主产区位于安徽黄山余脉的祁门县（30°N 附近），属亚热带季风气候，年降水量 1600mm 左右，地形以低山丘陵为主。该产区土壤类型为黄壤，发育历史超过 100 万年，土层厚度普遍在 50cm 以上，质地疏松，透气性好。当地茶农长期坚持 “秸秆还田、定期松土、修建梯田” 的耕作方式。 问题5:概括祁门黄壤的核心特征，并指出影响其特征形成的两大关键因素 问题6:说明人类活动对黄壤的特征有哪些具体的影响。学生活动4 阅读材料，分析时间和人类活动对土壤形成的影响，
7.板书设计
8.作业与拓展学习设计
如图为我国东北某地黑土剖面的土层垂直序列。据此完成下面小题。 1．图中数码代表的土层是（ ） A．①为腐殖质层 B．②为淀积层 C．③为母质层 D．④为淋溶层 2．黑土形成过程中（ ） A．高温有利于有机质的积累 B．生物决定其矿物质的成分 C．地形坡度影响其土层厚度 D．成土母质是其有机质主要来源 3．南方地区红壤比东北地区黑土有机质层薄，主要原因是南方地区（ ） A．风化较弱，有机质来源少 B．水分较多，淋溶作用较强 C．植被稀疏，枯枝落叶较少 D．气温较高，微生物活动弱 城市森林关键在于营造近似自然的森林生态系统。位于天津武清区的津北森林公园，占地面积1.2万亩，造林8000亩，是华北地区最大的人工森林公园。园内森林资源丰富，木本、草本、水生植物，还有一些浆果类、蜜源类植物种植，茂密的森林为鸟类提供了上好的栖居地。公园以落叶为肥，禁喷农药，并用碎石子铺路，使得雨水全部回灌利用，既滋养了土地，又给鸟兽提供了水源。下图为“有机质分解与合成示意图”。 4.说明该城市森林公园的修建和管理，对当地土壤形成和发育产生的有利影响。
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
茶树案例材料包
10.教学反思与改进
本节课以三个茶产区案例的设计，遵循了从单一因素（地形、母质）到主导因素（气候），再到综合因素（时间、人类活动）的分析路径，符合学生的认知规律。大部分学生能够通过案例对比，初步建立起不同区域主导成土因素不同的概念。但问题设置难度较大，中间缺少必要的总结环节，学生不能完全理解各因素之间的相互关联，在之后教学中，要给学生搭建思维的脚手架，培养学生的综合思维。
第三课时教学设计
课题 土壤的养护
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
本课时是土壤大单元的收尾应用课，承接前两课时土壤组成与质地、土壤形成因素的核心知识，聚焦土壤养护的实践逻辑，针对性设计改良与保护措施，是“知识→应用→人地协调”的闭环环节。 核心素养落地： 地理实践力：通过土壤改良实验、校园土壤养护方案设计，提升实操与问题解决能力； 综合思维：建立土壤问题→成因→养护措施的逻辑链，深化要素关联思维； 人地协调观：通过案例分析与实践设计，理解合理利用土壤资源的重要性，树立保护土壤的责任意识。
2.学习者分析
1. 知识基础：已掌握土壤的组成（矿物质、有机质等）、质地类型（砂土、壤土、黏土）、形成因素（生物、气候等），明确不同土壤特征的差异，为土壤养护奠定基础； 2. 能力基础：高一学生已具备基本的地理观察、实验操作和小组合作能力，能参与简单的方案设计，但将理论知识转化为具体养护措施的迁移能力有待提升； 3. 情感基础：对校园、家乡的土壤环境有感性认知，但对土壤退化、养护必要性的理性认识不足，需通过真实情境激发保护意识。
3.学习目标确定
1. 通过实验探究与案例分析，掌握土壤养护的核心措施，理解不同措施的适用场景； 2. 能结合土壤特征诊断问题，运用养护知识设计简单的土壤改良方案，提升知识迁移与实践应用能力； 3. 认识土壤退化的危害，树立“尊重自然、合理利用、持续养护”的土壤保护意识，践行人地协调理念。
4.学习重点难点
重点：土壤养护的核心措施； 难点：结合具体土壤问题，提出养护措施，设计科学可行的改良方案。
5.学习评价设计
知识获得：能准确说出土壤养护的核心措施、适用场景及原理； 技能提升：具备土壤问题诊断能力，能设计科学可行的改良方案，规范完成实验操作； 思维发展：建立“问题 — 成因 — 措施”的逻辑链，提升知识迁移与综合分析能力； 素养培养：理解土壤养护的重要性，树立人地协调观与环保责任意识。
5.学习评价设计
教师活动学生活动环节一：新课导入教师活动1 1.呈现学生前两课时校园土壤观察成果：操场区（板结、有机质低）、花坛区（偏碱）的观察数据； 2.提出驱动性问题链： 这些校园土壤存在哪些核心问题？如何对症下药改良这些土壤，让校园植被长得更好？ 3.接下来让学生化身茶旅研究员，解密中国名茶产区的土壤密码学生活动1 1.回顾自身观察成果，直观感知校园土壤问题； 2.小组讨论问题链，结合前两课时知识分思考问题； 3.接受茶旅研究员的身份设定，明确本课总任务，探究中国不同名茶产区土壤的形成原因。活动意图说明：以学生亲身观察的校园问题为切入点，解决身边的实际问题，增强代入感与实践驱动力，衔接单元案例主线。环节二：守护茶香——普洱茶园红壤养护教师活动2 材料一：云南普洱茶主产区位于滇南、滇西南的山地丘陵区。该区域属南亚热带季风气候，高温多雨，干湿季分明。在此气候条件下，发育了典型的红壤，其有机质含量低，土质黏重，酸性强，集中体现了南方红壤“酸、黏、瘦”的特征。具体表现为：pH值4.5-5.5，呈强酸性；土壤中铁、铝氧化物富集，导致结构紧密、透气性差；虽然原生林下有机质来源丰富，但强烈的分解和淋溶作用使其实际含量普遍不高。如何改良这些特性，是保障茶园可持续发展的关键。 问题1:为实现茶产业的可持续发展，针对红壤酸黏瘦的问题，请就该产区土壤的保护与改良提出两条具体措施，并简述理由。 学生活动2 阅读材料，明确红壤三大特征， 小组讨论，填写下表 选小组代表汇报成果 活动意图说明：通过案例分析，激发学生的高阶思维，让学生直观掌握养护措施的针对性与原理，深刻理解气候对土壤形成的主导性影响环节三：黑土卫士——守护耕地中的大熊猫教师活动3 材料二：黑土是世界公认最肥沃的土壤，是保障粮食安全的基石。我国东北黑土区是全球三大黑土区之一，被誉为“耕地中的大熊猫”。其形成得益于冷湿的气候和茂密的草原植被，积累了深厚的腐殖质层，有机质含量高。监测数据显示，由于长期高强度的开垦利用、用养失衡，叠加自然因素影响，东北黑土区正面临严峻的退化问题：水土流失导致土层“变薄”，有机质下降导致土壤“变瘦”，土壤板结导致耕层“变硬”。为此，国家出台了《黑土地保护法》，并大力推广以“秸秆覆盖还田、免耕播种”为核心的保护性耕作模式。 问题2:分析导致东北黑土“变薄”和“变瘦”的主要人为原因。 问题3:说明采用秸秆覆盖还田和免耕播种技术对养护土壤的作用。
问题4:除秸秆还田、免耕等保护性耕作技术外，还有哪些保护和改良东北平原黑土措施。学生活动3 阅读材料，提取关键信息，并进行小组讨论，合作完成问题2，3，4培养学生综合分析问题和提出系统性解决方案的能力。 设计意图：通过黑土退化案例，让学生认识土壤养护的紧迫性，引导学生迁移红壤养护的逻辑，拓展措施的多样性，强化用养结合的核心思路；同时培养学生从材料中提取关键信息、举一反三的能力，落实区域认知与综合思维。环节四:实践设计 —— 校园土壤的改良方案教师活动4 1.布置任务：每组选择校园一个问题区域（操场、花坛、小树林)设计靶向改良方案； 2.提供方案设计模板,含问题诊断、成因分析、养护措施、实施步骤、预期效果几部分学生活动4 1. 小组合作，结合校园土壤问题与案例经验，设计改良方案； 2. 完善方案细节，标注措施借鉴的案例及调整理由； 3. 各组派代表汇报方案，接受其他小组提问与补充，完善方案。设计意图：落实地理实践力，让学生在真实任务中运用知识，将案例经验转化为校园方案，培养方案设计与沟通表达能力，同时强化因地制宜的思维。环节五：总结升华————守护“大地的皮肤”教师活动5 1. 梳理知识体系：引导学生绘制“土壤问题 — 成因 — 养护措施”思维导图； 2. 情感升华：强调土壤是不可再生资源，养护土壤是守护生态平衡与粮食安全的基础，呼吁学生从身边小事做起； 3. 布置课后任务：完善改良方案，为后续模拟实施做准备。学生活动5 1. 构建思维导图，系统化养护知识； 2. 分享本节课收获，明确土壤保护的具体行动； 3. 记录课后任务，规划方案完善方向。
7.板书设计
8.作业与拓展学习设计
1 . “黑土”是最肥沃、最适宜耕作的土壤。有着“一两土，二两油”的美称，但随着人们的大力开发，我国东北地区的黑土土层逐渐变薄，肥力急剧下降，据此完成下面小题。 1．下列关于土壤形成要素的说法，正确的是（ ） A．①为气候 B．①为人类活动 C．②为生物 D．③为地形地貌 2．下列措施不利于黑土可持续发展的是（ ） A．土地休耕 B．秸秆还田C．种植绿肥作物 D．大量施用化肥 冷浸田是我国江南稻区广泛分布的一类中低产田，主要分布于山谷低洼地带，具有常年积水的典型特征。其有机质含量高但有效养分低，被当地农民形象地称为“看着肥，收成差”。我国冷浸田面积达5200万亩，提质改造需求迫切。下图示意有机质的分解与合成。 (1)分析冷浸田土壤有机质含量高的原因。 (2)冷浸田因常年积水，土壤水、肥、气、热失调，导致收成差。请分析原因。 (3)请为冷浸田的改良提出具体措施。 拓展作业：调查家乡农田或公园的土壤问题（如询问农民、实地观察），借鉴本节课养护经验，提出 1-2 条可行建议，撰写简短报告；
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
校园土壤观察数据，小组建设
10.教学反思与改进
本节课以校园土壤问题为核心，让学习贴近生活，实践意义强；课堂活动多样化，案例探究、方案设计、小组汇报相结合，兼顾知识理解与能力提升；每个环节紧扣地理实践力、综合思维、人地协调观，闭环落实。但也存在部分不足，方案设计深度不足，部分学生因缺乏实践经验，措施不够具体；课堂时间把控紧张，汇报环节可能超时，影响总结升华； 针对问题，我希望做出一些改进：提前让学生查询校园易获取的养护材料，明确养护的措施；控制学生汇报时间限制，预留充足时间进行互评与总结；最后尽可能将优秀方案提交学校后勤部门，争取部分区域实际落地，让学生感受学习的实际价值；本节课是单元收尾，后续可在区域可持续发展章节中呼应，分析不同区域土壤养护与农业发展的关系，强化知识整合。
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课题 土壤的形成 土壤的观察
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
本课时是土壤大单元的基础开篇，聚焦土壤的物质构成与质地特征，为后续成土因素分析、区域差异对比、土壤功能与养护提供核心知识支撑，只有明确土壤由什么组成，才能进一步理解土壤如何形成，为何存在区域差异，如何针对性改良 ，是单元逻辑链的起点。 地理实践力：通过土壤观察、渗水实验等实操活动，培养学生地理观察、数据记录与分析的基本能力； 综合思维：引导学生梳理质地特征与功能差异的关联（如有机质影响肥力、颗粒大小影响通气性），初步建立 “要素关联” 的思维； 人地协调观：培养学生尊重土壤自然属性、主动保护土壤资源的责任意识。
2.学习者分析
1.知识方面。学生在学习本单元第一节“植被”相关知识的基础上，是理解土壤当中有机质来源的重要前提。从知识的延伸角度看，“植被”是生长在“土壤”当中的。学生在前面已经学习“气”、“水”“地”、“植被”，“土壤”是最后一个自然地理要素。因此，当前学习“土壤”的知识既有学习的基础，也是系统学习中的重要一环。 2.能力方面。此时学习“土壤”，高一第一学期已经进行大半，学生在老师的带领下，初步掌握地理学习技能与方法。 3.情感方面。学生平时对于土壤见的多，但是感性认识有待上升到理性认识。学生对于土壤的重要性还理解不深刻，对于保护土壤的感情还不深厚。相信在本课学习的基础，学生能逐步树立保护土壤、合理利用土壤的意识。
3.学习目标确定
1.通过观察土壤样本、参与课堂土壤实验，掌握土壤观察的基本方法和内容； 2.通过对土壤的观察和实验，获得土壤的概念、类型等知识； 3.运用本课习得的土壤知识，分析情境问题，树立认识土壤、保护土壤、合理利用土壤的意识。
4.学习重点难点
重点：土壤的概念、类型和特征。 难点：土壤观察的实验操作。
5.学习评价设计
知识获得：掌握土壤组成、质地、剖面的基础概念与关联逻辑 技能提升：熟练完成实验操作、规范记录分析数据 思维发展: 通过实验现象推导规律、解释本质 素养培养：形成科学探究态度、合作意识与环保责任
6.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：新课导入教师活动1 展示校园实景对比图， 抛出问题：同样在校园里，为什么两处植物的长势天差地别？秘密就藏在它们脚下的土壤里 —— 能让植物茁壮成长的关键，是土壤的费力。那校园里肥沃的土壤和贫瘠的土壤，到底有什么不一样？我们该如何通过观察，解锁土壤肥力的密码，学会识别肥沃土壤的特征。学生活动1 观察对比图，直观感知植物长势与土壤的关联，产生探究土壤肥力差异的好奇心； 结合生活经验，初步猜想肥沃土壤的特点； 带着如何观察土壤肥力的疑问，进入新课学习。活动意图说明：以学生熟悉的校园场景为切入点，将土壤肥力与植物生长直接关联，让抽象的肥力概念具象化，降低理解难度； 通过对比制造认知冲突，激发学生主动探究的欲望，同时紧扣土壤观察的课时主题，明确观察的核心目标 —— 判断肥力环节二：观察校园土壤——识别土壤特征教师活动2 1.带领学生在校园采集土壤样本 2.指导学生观察土壤的基本方法 确定三个观察点，记录周边环境 土壤样本采集 结合放大镜、手套，对混合样本进行 “看、摸、捏、闻”，记录关键特征 3.带样本回到教室 土壤简易理化性质分析 土壤酸碱度（pH 值）测定 有机质含量检测 透气性实验 观看土壤剖面图片，总结特征学生活动2 参与实验过程 （1）分别在校园小树林、小花坛、操场落地采集校园土壤样本 （2）探究土壤的组成 ①用干纸巾捏住一块土壤，观察纸巾潮湿状况。 ②观察土壤有无孔隙，取块状土壤放入干净的杯子中，加入清水沒过土壤，观察有什么现象产生。 ③然后用玻璃棒将其搅拌，放在一边静置沉降，观察杯中情况。 土壤颜色：自然光下观察混合样本，观看土壤颜色 土壤质地；① 干土状态：用手捻搓，感受颗粒粗细；② 湿土状态：取少量湿土，搓成直径 1cm 的土条，尝试弯曲 土壤结构：用手轻轻掰开土壤，观察团聚体（土块）形状和大小，团粒状、块状、片状 土壤气味：戴手套取少量土壤，靠近鼻尖轻闻（避免深吸） 土壤酸碱度：土壤酸碱度（pH 值）① 取 5g 土壤样本放入烧杯，加入 10mL 蒸馏水，用玻璃棒搅拌均匀，静置 5 分钟；② 用 pH 试纸蘸取上层清液，10 秒后对比比色卡，读取 pH 值 土壤有机质含量：① 取 2g 干土放入石棉网，在教师监督下用打火机缓慢灼烧（避免明火过猛），灼烧 5 分钟后冷却；② 观察土壤颜色变化，称重对比（灼烧后质量减少越多，有机质含量越高）。 土壤渗透气性实验 取等量湿土放入烧杯，加入等量水，观察气泡产生情况：气泡多而密集→透气性好（空气含量高）；气泡少或无→透气性差（压实或黏土为主）。 （9）观看土壤剖面图片，分析为什么校园土壤无明显的分层 校园土壤观察记录表 小组名称：________ 日期：________ 天气：________观察点：________（如 “校园小树林”）一、环境信息地形：□平坦 □坡度 □低洼 坡度（如有）：______°植被：类型________ 覆盖度：□茂密（>70%） □中等（30%-70%） □稀疏（<30%） □裸土人类活动：□无踩踏 □少量踩踏 □频繁踩踏 □施肥 □灌溉 □建筑垃圾二、土壤外部特征颜色：________（如 “黑褐色”）质地（干土）：□砂土 □壤土 □黏土 湿土搓条：□易断 □可弯曲 □可成环结构：□团粒状 □块状 □片状 □无明显结构含水量：□湿润 □稍干 □干旱 气味：□腐殖质味 □臭味 □无明显气味三、土壤理化性质pH 值：________ 酸碱度：□酸性 □中性 □碱性渗水性：□好 □中等 □差土壤有机质含量：□高（颜色变化明显） □中 □低四、备注（特殊发现）___________________________________________________
活动意图说明：通过校园观察活动和简单的土壤实验，完成土壤观察记录表，初步识别土壤的组成和基本特征。环节三：成果展示——深化特征关联教师活动3 （1）组织各组分享不同观察点的记录数据，对比差异。 （2）问题探究：① 为什么植被覆盖好的土壤有机质含量更高？ 学生活动3 （1）每组派代表进行成果汇报，梳理本节课相关知识点，其他组员或者同学可以进行补充，并相互评价。 （2）思考问题：①花坛土和操场土的质地、有机质含量有何差异？②为什么植被覆盖好的土壤有机质含量更高？活动意图说明：通过小组成果展示活动，梳理本节重要的知识内容，提出生物是土壤形成最活跃是因素，为下节土壤的形成因素做铺垫。
7.板书设计
8.作业与拓展学习设计
1 . 某中学学生进行野外研学活动，研究土壤的质地。在不同区域挖取了一些土壤，加适量水搅拌，试着用手搓成土条，其结果如下表所示。据此完成下面小题。 1．下列土壤质地类型中黏粒占比最高的是（ ） A．① B．② C．③ D．④ 2．关于①土壤叙述正确的是（ ） A．成土环境湿热 B．土壤透气性好 C．有机质易积累 D．保水保肥性好 拓展作业（二选一完成）：试着观察家乡农田、公园或花盆中的土壤，运用本课方法记录其特征，对比校园土壤差异；查阅资料，了解“世界土壤日”的主题与意义，撰写 100 字短文。
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
特色学习资源：校园土壤样本（贴近学生生活）、砂土 / 壤土 / 黏土标准标本、土壤剖面示意图、实验工具套装；
10.教学反思与改进
本节课以校园植物长势差异为导入，将土壤观察与肥力判断直接关联，让抽象的地理知识落地为解决身边问题的实践，有效激发学生探究欲。通过实地采样和实验探究的双路径，既落实了地理实践力的培养，又让学生在“做中学”中掌握观察方法，知识获得感强。但也存在不足：部分学生实验操作不规范（如渗水实验未控制水量），观察记录精度欠缺；对个体差异关注不够，少数动手能力较弱的学生在实地采样和实验操作中被动参与，土壤剖面知识介绍较简略，学生理解不深。
课时教学设计参考模板
第二课时教学设计
课题 土壤的形成
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
位置： 本课时是土壤大单元的核心探究环节，承接第1课时“土壤组成与质地”的基础认知，聚焦“土壤如何形成”“区域间为何存在差异”的核心问题，为第3课时“土壤功能与养护”提供成因分析逻辑，只有明确土壤形成的主导因素和区域差异根源，才能针对性提出土壤改良与保护措施，是单元“认知 — 探究 — 应用”逻辑链的关键桥梁。 功能价值： 综合思维：通过分析成土母质、气候、地形、人类活动等多因素的协同作用，构建“因素 — 特征”的关联逻辑链，培养复杂地理问题的多维度分析能力； 区域认知：对比不同茶树种植区的土壤差异，把握“区域环境 — 成土因素 — 土壤特征” 的对应关系，深化对地理地域分异规律的理解； 地理实践力：结合本土案例资料，学习提取关键信息、分析区域差异成因的方法，提升对真实地理情境的探究与解读能力。
2.学习者分析
1.学生已通过第 1 课时掌握土壤的组成、质地类型及特征，明确了 “土壤是什么” 的基础认知，为后续分析 “土壤如何形成”“为何存在区域差异” 提供了物质层面的铺垫；同时，此前学习的 “气候、地形、植被” 等自然地理要素知识，能帮助学生理解成土因素的核心内涵（如气候对土壤水分、有机质积累的影响）。 2.经过高一学期大半的学习，学生已初步掌握地理案例分析、数据提取的基本方法，能通过小组讨论梳理简单逻辑关系，具备开展本土案例探究的基础能力。
3.学习目标确定
1、教师通过案例分析，使学生明确各成土因素在成图过程中起的具体作用； 2、教师通过案例分析，引导学生掌握分析土壤特征形成原因的基本方法和内容； 3.教师在引导学生树立认识土壤、保护土壤、合理利用土壤的意识。
4.学习重点难点
重点：掌握土壤形成的核心因素及其各自的关键作用 难点：地貌在土壤形成过程中的影响
5.学习评价设计
知识获得：能准确说出土壤形成因素及各自核心作用 技能提升：具备材料提取和分析能力 思维发展:学会综合分析各因素对土壤特征的影响 素养培养：理解人类活动对土壤的影响，培养人地协调观
6.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：回顾导入教师活动1 展示“校园土壤肥力对比汇总表”（整合各小组数据）： 抛出问题：三个区肥力差异的主要原因是什么？ 总结：植被通过枯枝落叶提供有机质，通过根系改善土壤结构，是影响土壤肥力的重要因素 —— 这是我们从校园小尺度观察得出的直接结论。 通过校园土壤观察和实验，我们知道生物是影响土壤形成的重要因素，那么还有哪些因素会影响土壤的形成呢 接下来，我们将升级任务，化身茶旅研究员，走进中国四大名茶产区，解锁更多土壤形成的隐藏因素，看看不同区域的土壤是如何被塑造的！ 学生活动1 1.回顾校园土壤观察数据，并思考问题 2.认同校园小树林区肥力最高的共性结论，通过对比分析，明确植被（生物） 与土壤肥力的关联。 3.带着疑问进入新课，建立 “校园小尺度结论→区域中尺度案例→全国大尺度拓展” 的探究预期。 活动意图说明：通过展示“校园土壤肥力差异”这一身边现象，制造认知冲突，引出茶树这一案例，引导学生从不同空间尺度探究地理问题。环节二：探究新知教师活动2 展示 “中国名茶产区地图”，出示茶旅研究任务书：茶树是土壤挑剔者，只偏爱酸性、疏松、排水好的土壤。请各位研究员结合每个产区的地理环境，探究：这些适茶树的土壤，是哪些因素共同塑造的？不同尺度下，主导因素有什么变化？ 材料一：西湖龙井是中国十大名茶之一，其核心产区集中在浙江杭州西湖西侧的龙井村、梅家坞等地（30°N 附近）。该区域属亚热带季风气候，年降水量约 1500mm，年平均气温 16℃。产区地形以5°-15°的低山缓坡为主，山体基岩为燕山期花岗岩，地表覆盖的土壤多为花岗岩风化形成的残积物和坡积物，土壤质地为砂质壤土，颗粒均匀，疏松透气，排水性极佳。 问题1:龙井村的地形特征对茶园土壤排水性和土层厚度有什么积极的影响？ 问题2:龙井村的土壤为什么是疏松的砂质壤土？这种质地和母质有什么关系？学生活动2 阅读材料，思考问题 阅读龙井村材料，圈画关键信息（地形坡度、母质类型、土壤质地 / 透气性 / 排水性数据）； 小组讨论得出：陡坡雨水易流失→土层薄；平地易积水→土壤黏重；缓坡雨水下渗适中→排水好、土层厚。 花岗岩母质风化后颗粒粗→砂质壤土→疏松透气，契合茶树需求。 绘制示意图，说明成土母质和地形对土壤形成的影响活动意图说明环节三：教师活动3 材料二：云南普洱茶主产区位于滇南、滇西南的山地丘陵区（22°N-24°N 附近），海拔多在 1000-2000 米。该区域属南亚热带季风气候，年平均气温 18-22℃，年降水量 1200-1800mm，雨季集中（5-10 月），干湿季分明。产区植被以亚热带常绿阔叶林为主，地表枯枝落叶层深厚，土壤类型为红壤，pH 值 4.5-6.0，呈酸性，有机质含量较低。 问题3:分析该产区气候条件对红壤特性（酸碱性、有机质含量）形成的影响。（6分） 问题4:该地区气候特征对土壤颜色产生怎样的影响？（4分）学生活动3 从材料中提取红壤核心数据，描述其特征 小组讨论问题3和问题4，分析该产区气候条件对红壤特性（酸碱性、有机质含量）形成的影响；该地区气候特征对土壤颜色产生怎样的影响？ 3.绘制示意图，说明气候对土壤形成的影响活动意图说明环节四：教师活动4 材料三：祁门红茶主产区位于安徽黄山余脉的祁门县（30°N 附近），属亚热带季风气候，年降水量 1600mm 左右，地形以低山丘陵为主。该产区土壤类型为黄壤，发育历史超过 100 万年，土层厚度普遍在 50cm 以上，质地疏松，透气性好。当地茶农长期坚持 “秸秆还田、定期松土、修建梯田” 的耕作方式。 问题5:概括祁门黄壤的核心特征，并指出影响其特征形成的两大关键因素 问题6:说明人类活动对黄壤的特征有哪些具体的影响。学生活动4 阅读材料，分析时间和人类活动对土壤形成的影响，
7.板书设计
8.作业与拓展学习设计
如图为我国东北某地黑土剖面的土层垂直序列。据此完成下面小题。 1．图中数码代表的土层是（ ） A．①为腐殖质层 B．②为淀积层 C．③为母质层 D．④为淋溶层 2．黑土形成过程中（ ） A．高温有利于有机质的积累 B．生物决定其矿物质的成分 C．地形坡度影响其土层厚度 D．成土母质是其有机质主要来源 3．南方地区红壤比东北地区黑土有机质层薄，主要原因是南方地区（ ） A．风化较弱，有机质来源少 B．水分较多，淋溶作用较强 C．植被稀疏，枯枝落叶较少 D．气温较高，微生物活动弱 城市森林关键在于营造近似自然的森林生态系统。位于天津武清区的津北森林公园，占地面积1.2万亩，造林8000亩，是华北地区最大的人工森林公园。园内森林资源丰富，木本、草本、水生植物，还有一些浆果类、蜜源类植物种植，茂密的森林为鸟类提供了上好的栖居地。公园以落叶为肥，禁喷农药，并用碎石子铺路，使得雨水全部回灌利用，既滋养了土地，又给鸟兽提供了水源。下图为“有机质分解与合成示意图”。 4.说明该城市森林公园的修建和管理，对当地土壤形成和发育产生的有利影响。
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
茶树案例材料包
10.教学反思与改进
本节课以三个茶产区案例的设计，遵循了从单一因素（地形、母质）到主导因素（气候），再到综合因素（时间、人类活动）的分析路径，符合学生的认知规律。大部分学生能够通过案例对比，初步建立起不同区域主导成土因素不同的概念。但问题设置难度较大，中间缺少必要的总结环节，学生不能完全理解各因素之间的相互关联，在之后教学中，要给学生搭建思维的脚手架，培养学生的综合思维。
第三课时教学设计
课题 土壤的养护
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
本课时是土壤大单元的收尾应用课，承接前两课时土壤组成与质地、土壤形成因素的核心知识，聚焦土壤养护的实践逻辑，针对性设计改良与保护措施，是“知识→应用→人地协调”的闭环环节。 核心素养落地： 地理实践力：通过土壤改良实验、校园土壤养护方案设计，提升实操与问题解决能力； 综合思维：建立土壤问题→成因→养护措施的逻辑链，深化要素关联思维； 人地协调观：通过案例分析与实践设计，理解合理利用土壤资源的重要性，树立保护土壤的责任意识。
2.学习者分析
1. 知识基础：已掌握土壤的组成（矿物质、有机质等）、质地类型（砂土、壤土、黏土）、形成因素（生物、气候等），明确不同土壤特征的差异，为土壤养护奠定基础； 2. 能力基础：高一学生已具备基本的地理观察、实验操作和小组合作能力，能参与简单的方案设计，但将理论知识转化为具体养护措施的迁移能力有待提升； 3. 情感基础：对校园、家乡的土壤环境有感性认知，但对土壤退化、养护必要性的理性认识不足，需通过真实情境激发保护意识。
3.学习目标确定
1. 通过实验探究与案例分析，掌握土壤养护的核心措施，理解不同措施的适用场景； 2. 能结合土壤特征诊断问题，运用养护知识设计简单的土壤改良方案，提升知识迁移与实践应用能力； 3. 认识土壤退化的危害，树立“尊重自然、合理利用、持续养护”的土壤保护意识，践行人地协调理念。
4.学习重点难点
重点：土壤养护的核心措施； 难点：结合具体土壤问题，提出养护措施，设计科学可行的改良方案。
5.学习评价设计
知识获得：能准确说出土壤养护的核心措施、适用场景及原理； 技能提升：具备土壤问题诊断能力，能设计科学可行的改良方案，规范完成实验操作； 思维发展：建立“问题 — 成因 — 措施”的逻辑链，提升知识迁移与综合分析能力； 素养培养：理解土壤养护的重要性，树立人地协调观与环保责任意识。
5.学习评价设计
教师活动学生活动环节一：新课导入教师活动1 1.呈现学生前两课时校园土壤观察成果：操场区（板结、有机质低）、花坛区（偏碱）的观察数据； 2.提出驱动性问题链： 这些校园土壤存在哪些核心问题？如何对症下药改良这些土壤，让校园植被长得更好？ 3.接下来让学生化身茶旅研究员，解密中国名茶产区的土壤密码学生活动1 1.回顾自身观察成果，直观感知校园土壤问题； 2.小组讨论问题链，结合前两课时知识分思考问题； 3.接受茶旅研究员的身份设定，明确本课总任务，探究中国不同名茶产区土壤的形成原因。活动意图说明：以学生亲身观察的校园问题为切入点，解决身边的实际问题，增强代入感与实践驱动力，衔接单元案例主线。环节二：守护茶香——普洱茶园红壤养护教师活动2 材料一：云南普洱茶主产区位于滇南、滇西南的山地丘陵区。该区域属南亚热带季风气候，高温多雨，干湿季分明。在此气候条件下，发育了典型的红壤，其有机质含量低，土质黏重，酸性强，集中体现了南方红壤“酸、黏、瘦”的特征。具体表现为：pH值4.5-5.5，呈强酸性；土壤中铁、铝氧化物富集，导致结构紧密、透气性差；虽然原生林下有机质来源丰富，但强烈的分解和淋溶作用使其实际含量普遍不高。如何改良这些特性，是保障茶园可持续发展的关键。 问题1:为实现茶产业的可持续发展，针对红壤酸黏瘦的问题，请就该产区土壤的保护与改良提出两条具体措施，并简述理由。 学生活动2 阅读材料，明确红壤三大特征， 小组讨论，填写下表 选小组代表汇报成果 活动意图说明：通过案例分析，激发学生的高阶思维，让学生直观掌握养护措施的针对性与原理，深刻理解气候对土壤形成的主导性影响环节三：黑土卫士——守护耕地中的大熊猫教师活动3 材料二：黑土是世界公认最肥沃的土壤，是保障粮食安全的基石。我国东北黑土区是全球三大黑土区之一，被誉为“耕地中的大熊猫”。其形成得益于冷湿的气候和茂密的草原植被，积累了深厚的腐殖质层，有机质含量高。监测数据显示，由于长期高强度的开垦利用、用养失衡，叠加自然因素影响，东北黑土区正面临严峻的退化问题：水土流失导致土层“变薄”，有机质下降导致土壤“变瘦”，土壤板结导致耕层“变硬”。为此，国家出台了《黑土地保护法》，并大力推广以“秸秆覆盖还田、免耕播种”为核心的保护性耕作模式。 问题2:分析导致东北黑土“变薄”和“变瘦”的主要人为原因。 问题3:说明采用秸秆覆盖还田和免耕播种技术对养护土壤的作用。
问题4:除秸秆还田、免耕等保护性耕作技术外，还有哪些保护和改良东北平原黑土措施。学生活动3 阅读材料，提取关键信息，并进行小组讨论，合作完成问题2，3，4培养学生综合分析问题和提出系统性解决方案的能力。 设计意图：通过黑土退化案例，让学生认识土壤养护的紧迫性，引导学生迁移红壤养护的逻辑，拓展措施的多样性，强化用养结合的核心思路；同时培养学生从材料中提取关键信息、举一反三的能力，落实区域认知与综合思维。环节四:实践设计 —— 校园土壤的改良方案教师活动4 1.布置任务：每组选择校园一个问题区域（操场、花坛、小树林)设计靶向改良方案； 2.提供方案设计模板,含问题诊断、成因分析、养护措施、实施步骤、预期效果几部分学生活动4 1. 小组合作，结合校园土壤问题与案例经验，设计改良方案； 2. 完善方案细节，标注措施借鉴的案例及调整理由； 3. 各组派代表汇报方案，接受其他小组提问与补充，完善方案。设计意图：落实地理实践力，让学生在真实任务中运用知识，将案例经验转化为校园方案，培养方案设计与沟通表达能力，同时强化因地制宜的思维。环节五：总结升华————守护“大地的皮肤”教师活动5 1. 梳理知识体系：引导学生绘制“土壤问题 — 成因 — 养护措施”思维导图； 2. 情感升华：强调土壤是不可再生资源，养护土壤是守护生态平衡与粮食安全的基础，呼吁学生从身边小事做起； 3. 布置课后任务：完善改良方案，为后续模拟实施做准备。学生活动5 1. 构建思维导图，系统化养护知识； 2. 分享本节课收获，明确土壤保护的具体行动； 3. 记录课后任务，规划方案完善方向。
7.板书设计
8.作业与拓展学习设计
1 . “黑土”是最肥沃、最适宜耕作的土壤。有着“一两土，二两油”的美称，但随着人们的大力开发，我国东北地区的黑土土层逐渐变薄，肥力急剧下降，据此完成下面小题。 1．下列关于土壤形成要素的说法，正确的是（ ） A．①为气候 B．①为人类活动 C．②为生物 D．③为地形地貌 2．下列措施不利于黑土可持续发展的是（ ） A．土地休耕 B．秸秆还田C．种植绿肥作物 D．大量施用化肥 冷浸田是我国江南稻区广泛分布的一类中低产田，主要分布于山谷低洼地带，具有常年积水的典型特征。其有机质含量高但有效养分低，被当地农民形象地称为“看着肥，收成差”。我国冷浸田面积达5200万亩，提质改造需求迫切。下图示意有机质的分解与合成。 (1)分析冷浸田土壤有机质含量高的原因。 (2)冷浸田因常年积水，土壤水、肥、气、热失调，导致收成差。请分析原因。 (3)请为冷浸田的改良提出具体措施。 拓展作业：调查家乡农田或公园的土壤问题（如询问农民、实地观察），借鉴本节课养护经验，提出 1-2 条可行建议，撰写简短报告；
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
校园土壤观察数据，小组建设
10.教学反思与改进
本节课以校园土壤问题为核心，让学习贴近生活，实践意义强；课堂活动多样化，案例探究、方案设计、小组汇报相结合，兼顾知识理解与能力提升；每个环节紧扣地理实践力、综合思维、人地协调观，闭环落实。但也存在部分不足，方案设计深度不足，部分学生因缺乏实践经验，措施不够具体；课堂时间把控紧张，汇报环节可能超时，影响总结升华； 针对问题，我希望做出一些改进：提前让学生查询校园易获取的养护材料，明确养护的措施；控制学生汇报时间限制，预留充足时间进行互评与总结；最后尽可能将优秀方案提交学校后勤部门，争取部分区域实际落地，让学生感受学习的实际价值；本节课是单元收尾，后续可在区域可持续发展章节中呼应，分析不同区域土壤养护与农业发展的关系，强化知识整合。
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