土壤的形成 教学设计（表格式）
文档属性
| 名称 | 土壤的形成 教学设计（表格式） |
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| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 1010.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 湘教版（2019） | ||
| 科目 | 地理 | ||
| 更新时间 | 2025-12-26 22:17:36 | ||
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文档简介
教学设计
课题 土壤的形成 谈“土”不凡——探秘土壤 第一课时 沃土如何辨，观察土壤特征
课型 新授课□ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
2.学习者分析
本节内容位于必修一第五章第二节，为最后一部分内容，知识的综合性较强，对学生的综合思维，分析和探讨地理问题的能力要求较高。而学生对土壤缺乏基本的理解，没有系统的土壤知识结构，综合思维能力较弱。 学生在前几章内容的学习中，已经有了一定的观察和描述地理事物特征的能力，并已通过流水地貌，大气热力环流，水循环等实验，有一定的动手实验能力。为野外观察取样，实验室进行实验分析奠定了良好基础。
3.学习目标确定
①通过校园野外观察、实验及运用土壤标本，说出土壤的组成，能够从土壤颜色、质地、剖面结构等维度对土壤进行观察，掌握观察土壤的方法。 ②通过对比分析土壤样本，判断土壤肥力高低；能从多个维度说出红壤的特征，知道土壤的物质组成和结构决定其外部特征。
4.学习重点难点
重点：土壤组成、质地、通气性、透水性等性质的实验、观察与总结 难点：分析土壤特征对土壤肥力的影响
5.学习评价设计
从自评、互评、师评三个角度完成学习评价表：过程性评价中的野外考察、地理实验与观察、合作学习表现评价。
6.学习活动设计
教师活动学生活动环节一： 以世界土壤日导入教师活动1 播放世界土壤日的主题视频：本次世界土壤日的主题是“土壤——食物之源”，关于土壤的俗语 “万物土中生”等均体现出民以食为天，食以土为本，土壤对生物生长、人类生存具有重要的作用。 教师提问：什么是土壤？土壤有哪些特征？土壤肥力高低如何判断？土壤是怎么形成的？如何养护土壤以保持它的生长力？学生活动1 学生观看视频，体会土壤对人类生存的重要性。 活动意图说明： 通过播放世界土壤日视频和关于土壤的谚语，激活学生关于土壤的先期认知；结合学生在前期的校园土壤观察活动，激发学生学习土壤的兴趣，诱发认知冲突，为接下来的探究学习做准备。环节二：看土、说土——土壤的概念与组成教师活动2 教师引导学生回顾课前实践活动，展示拍摄的土壤照片，让学生概括土壤的概念；强调土壤概念中的关键词“陆地表层”“具有肥力”“生长植物”。其中，“具有肥力”是土壤的本质属性。 教师通过实验引导学生思考土壤是由什么物质组成的： 研究对象：从校园中采集的土壤。 研究任务：观察土壤，判断土壤中的物质组成。 实验器材：重量相当的干、湿土块各1块，一次性杯子2个，一次性筷子1双，水。 观察与实验步骤： Ⅰ.看一看、搓一搓：说说土壤标本里有什么物质？ Ⅱ.动手实验：把重量相当的干、湿土块分别放入水杯中，观察水杯中出现了什么现象？两者有什么区别？ Ⅲ.动手实验：用小棒搅拌水杯中的土壤并静置，观察土壤中还有什么物质？学生活动2 回答土壤的概念：土壤是指陆地表面具有一定肥力，能够生长植物的疏松表层。 在教师的指导下进行试验，并观察发现土壤中有细颗粒物，生物遗骸，放入杯中的土块会冒泡，且搅拌后发生分层现象。 总结归纳出土壤的组成为：水、空气、有机质和矿物质 活动意图说明 用实验指导学生利用不同感官了解土壤的组成，进一步理解土壤的概念，验证前期对土壤物质组成的猜测，培养学生的理解能力、分析能力、验证能力等，提高了学生的地理实践力。环节三：观土、辨土——土壤的特征教师活动3 （1）土壤的颜色 教师结合校园土壤样本及我国不同区域的土壤样本，通过以下问题引导学生开展探究学习。 问题1：观察并描述学校附近土壤的颜色； 问题2：观察并描述我国不同区域土壤颜色的差异，每个小组观察一盒土壤标本，每盒土壤标本有5个土壤样品（展示不同颜色土壤在我国的分布图）； （2）土壤的质地 观察土壤样本，可以看到土壤颜色、颗粒的差异。土壤矿物质颗粒按粒径大小可以分为石砾、砂砾、粉砾、黏砾等。不同粒级的矿物质在土壤中所占比例不同，就构成了不同的土壤质地。按土壤质地来划分，土壤主要分为砂土、壤土、黏土等。教师引导学生通过小组合作探究，完成以下观察与实验任务。 研究任务：设计实验以识别土壤质地。 实验器材：砂土、壤土、黏土样本各150克，量杯3个，滤纸3片，一次性杯子3个，空矿泉水瓶3个。 实验步骤： Ⅰ.取适量土壤样本分别放入三个容器，用手指研磨，感受土壤矿物质颗粒大小，观察土壤的孔隙和疏松程度。 Ⅱ.取适量红壤和砂土样本，分别加入适量清水搅拌，试着用手搓一搓，看哪种土壤更容易搓成土条，判断土壤的黏性大小；（为课时2做准备） Ⅲ.用小刀分别将3个矿泉水瓶横向对半割开，保留瓶子的下半部分；在一次性杯子的底部烫出6个孔做成滤杯，杯子垫上滤纸放入切开的矿泉水瓶中，做成3个土壤质地观察简易装置。 Ⅳ.分别将100克的土壤样本装入3个滤杯中，由3名学生量取等量的水，以同样的高度和速度同时倒入土壤中，观察记录渗水速度和收集的水量，并思考：没有下渗的水去哪儿了？对植物生长有什么影响？学生活动3 （1）观察校园土壤样本颜色以及我国其他地区土壤样本颜色，进行描述。 读图了解不同颜色土壤在我国的分布。 （2）学生将土壤质地的实验结果填入实验记录表中。 活动意图说明 通过观察不同区域的土壤颜色，了解颜色是土壤的基本特征，并存在区域差异，为学习第二节“土壤的形成因素”奠定基础，培养了学生的区域认知核心素养。 学生通过小组合作观察、阅读、实验等方式了解土壤质地，培养动手实践能力；学生通过对土壤颗粒、孔隙、黏性、渗水速度等观察与分析，培养多角度分析土壤质地的综合思维能力。教师进一步引导学生思考土壤质地对植物生长的影响，指导学生学会评价土壤质地对植物生长的影响，实现了思维由理解、分析向评价进阶。环节四：认识土壤剖面教师活动4 教师提问引发学生思考：如何观察土壤剖面，认识土层特征？接着进行方法指导，即观察土层剖面的方法是由整体到部分，整体看土层厚度、层次是否分明及分层数量，土层厚度越厚、层次越分明、层次越多表示土壤的发育程度越高；观察某一土层层次时，要看它的颜色、质地、组成物质。针对土壤剖面结构学习，设计以下学习活动。 活动1：阅读课文P133正文以及图5-20，观察并描述土壤剖面结构，并将观察结果填入图中。 活动2：对比森林土壤剖面和耕作土壤剖面，说出它们的区别。 活动3：给出云南东川某红壤剖面，指出该土壤剖面各土层所在的位置与特征。学生活动4 在教师的方法引导下说出土壤垂直分层自上而下分为有机层，腐殖质层，淋溶层，淀积层，母质层和母岩层 森林土壤剖面构造复杂，分层较多，耕作土壤可分为耕作层、犁底层和自然土层，较为简单。活动意图说明 学生观察、描述、评价土壤剖面，形成对土壤剖面的深度认知，同时通过对比不同的土壤剖面，为第二节“影响土壤形成因素”的探究学习埋下伏笔，培养了学生的区域认知和地理实践力。环节五：整合应用，深度运用知识教师活动5 学习了土壤概念、组成和观察方法后，教师引导学生描述土壤特征，判断土壤肥力。 红壤主要分布在长江以南的江西、福建、湖南、广东、广西、云南、浙江和贵州等地区的低山丘陵区。结合视频与红壤样本用关键字描述红壤的主要特征，并判断其肥力的高低。学生活动5 指出红壤特征：颜色偏红，质地较为黏重，孔隙小，保水性好，透气性差，肥力低设计意图：学生结合本节所学归纳总结红壤的特征，并判断其肥力高低。增强了区域土壤的认知能力，为合理用土提供依据，培养了学生的人地协调观。学生的思维由分析、应用、评价向创造过渡，向高阶思维进阶
7.板书设计
8.作业与拓展学习设计
为研究土壤的垂直结构，浙江某中学学习小组在校园附近山坡获取了不同土层的土壤样本，分别进行编号，并做了简单记录，如下表。完成1～2题。 照片样本编号①②③④记录质地较松散，颜色较浅分解和半分解的植物残体为主质地黏重，颜色较深岩石碎屑为主
1.各土壤样本采自该土层的( ) A．①母质层 B．②淋溶层 C．③淀积层 D．④有机层 2．样本①对应的土层颜色较浅的主要原因是( ) A．淋溶作用强 B．人类过度开垦 C．枯枝落叶多 D．有机质含量高 3.关于土壤的结构，下列叙述正确的是( ) A.土壤中矿物质颗粒小，土壤孔隙也小，土壤中水少而空气多 B.土壤中各成分发生变化，其结构还会在较长时期不变 C.土壤的矿物质颗粒包括砂粒、粉砂粒、黏粒三种 D.土壤中含量最高的是矿物质颗粒，它属于有机物 4.下列环境中比较容易取得黏粒的是( ) A.河边砂堆中 B.水稻田中 C.沙漠地区 D.高山上 拓展作业：1、以小组为单位，在校园土壤采样点挖土壤剖面，拍照并进行划分。 2、查阅东北黑土地相关资料为下节课做准备。
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
校园实践，实验室实践，视频图片
10.教学反思与改进
本次以“土壤特征”为起点的课时教学，是对大单元教学理念的一次深度实践。反思本课，成功之处在于以“地理实践力”为引擎，通过“看、搓、泡、滤”等一系列结构化实验活动，将抽象的土壤组成与质地特征知识转化为学生可感知、可探究的实体，有效激发了学习兴趣，为构建“自然环境整体性”这一核心概念奠定了坚实的感性基础。 然而，教学中也发现，学生在从现象观察上升到原理分析（如土壤特征如何影响肥力）时存在思维瓶颈。这提示我，后续课时需进一步加强“综合思维”的显性化培养。在“成土因素”与“土壤养护”的教学中，应更注重引导学生建立“特征-成因-功能-养护”的完整逻辑链，设计更具挑战性的驱动性任务，如“为校园绿化带撰写土壤改良方案”，促使学生在解决真实问题的过程中，实现知识的内化、迁移与素养的全面提升。
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课题 土壤的形成 谈“土”不凡——探秘土壤 第一课时 沃土如何辨，观察土壤特征
课型 新授课□ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
2.学习者分析
本节内容位于必修一第五章第二节，为最后一部分内容，知识的综合性较强，对学生的综合思维，分析和探讨地理问题的能力要求较高。而学生对土壤缺乏基本的理解，没有系统的土壤知识结构，综合思维能力较弱。 学生在前几章内容的学习中，已经有了一定的观察和描述地理事物特征的能力，并已通过流水地貌，大气热力环流，水循环等实验，有一定的动手实验能力。为野外观察取样，实验室进行实验分析奠定了良好基础。
3.学习目标确定
①通过校园野外观察、实验及运用土壤标本，说出土壤的组成，能够从土壤颜色、质地、剖面结构等维度对土壤进行观察，掌握观察土壤的方法。 ②通过对比分析土壤样本，判断土壤肥力高低；能从多个维度说出红壤的特征，知道土壤的物质组成和结构决定其外部特征。
4.学习重点难点
重点：土壤组成、质地、通气性、透水性等性质的实验、观察与总结 难点：分析土壤特征对土壤肥力的影响
5.学习评价设计
从自评、互评、师评三个角度完成学习评价表：过程性评价中的野外考察、地理实验与观察、合作学习表现评价。
6.学习活动设计
教师活动学生活动环节一： 以世界土壤日导入教师活动1 播放世界土壤日的主题视频：本次世界土壤日的主题是“土壤——食物之源”，关于土壤的俗语 “万物土中生”等均体现出民以食为天，食以土为本，土壤对生物生长、人类生存具有重要的作用。 教师提问：什么是土壤？土壤有哪些特征？土壤肥力高低如何判断？土壤是怎么形成的？如何养护土壤以保持它的生长力？学生活动1 学生观看视频，体会土壤对人类生存的重要性。 活动意图说明： 通过播放世界土壤日视频和关于土壤的谚语，激活学生关于土壤的先期认知；结合学生在前期的校园土壤观察活动，激发学生学习土壤的兴趣，诱发认知冲突，为接下来的探究学习做准备。环节二：看土、说土——土壤的概念与组成教师活动2 教师引导学生回顾课前实践活动，展示拍摄的土壤照片，让学生概括土壤的概念；强调土壤概念中的关键词“陆地表层”“具有肥力”“生长植物”。其中，“具有肥力”是土壤的本质属性。 教师通过实验引导学生思考土壤是由什么物质组成的： 研究对象：从校园中采集的土壤。 研究任务：观察土壤，判断土壤中的物质组成。 实验器材：重量相当的干、湿土块各1块，一次性杯子2个，一次性筷子1双，水。 观察与实验步骤： Ⅰ.看一看、搓一搓：说说土壤标本里有什么物质？ Ⅱ.动手实验：把重量相当的干、湿土块分别放入水杯中，观察水杯中出现了什么现象？两者有什么区别？ Ⅲ.动手实验：用小棒搅拌水杯中的土壤并静置，观察土壤中还有什么物质？学生活动2 回答土壤的概念：土壤是指陆地表面具有一定肥力，能够生长植物的疏松表层。 在教师的指导下进行试验，并观察发现土壤中有细颗粒物，生物遗骸，放入杯中的土块会冒泡，且搅拌后发生分层现象。 总结归纳出土壤的组成为：水、空气、有机质和矿物质 活动意图说明 用实验指导学生利用不同感官了解土壤的组成，进一步理解土壤的概念，验证前期对土壤物质组成的猜测，培养学生的理解能力、分析能力、验证能力等，提高了学生的地理实践力。环节三：观土、辨土——土壤的特征教师活动3 （1）土壤的颜色 教师结合校园土壤样本及我国不同区域的土壤样本，通过以下问题引导学生开展探究学习。 问题1：观察并描述学校附近土壤的颜色； 问题2：观察并描述我国不同区域土壤颜色的差异，每个小组观察一盒土壤标本，每盒土壤标本有5个土壤样品（展示不同颜色土壤在我国的分布图）； （2）土壤的质地 观察土壤样本，可以看到土壤颜色、颗粒的差异。土壤矿物质颗粒按粒径大小可以分为石砾、砂砾、粉砾、黏砾等。不同粒级的矿物质在土壤中所占比例不同，就构成了不同的土壤质地。按土壤质地来划分，土壤主要分为砂土、壤土、黏土等。教师引导学生通过小组合作探究，完成以下观察与实验任务。 研究任务：设计实验以识别土壤质地。 实验器材：砂土、壤土、黏土样本各150克，量杯3个，滤纸3片，一次性杯子3个，空矿泉水瓶3个。 实验步骤： Ⅰ.取适量土壤样本分别放入三个容器，用手指研磨，感受土壤矿物质颗粒大小，观察土壤的孔隙和疏松程度。 Ⅱ.取适量红壤和砂土样本，分别加入适量清水搅拌，试着用手搓一搓，看哪种土壤更容易搓成土条，判断土壤的黏性大小；（为课时2做准备） Ⅲ.用小刀分别将3个矿泉水瓶横向对半割开，保留瓶子的下半部分；在一次性杯子的底部烫出6个孔做成滤杯，杯子垫上滤纸放入切开的矿泉水瓶中，做成3个土壤质地观察简易装置。 Ⅳ.分别将100克的土壤样本装入3个滤杯中，由3名学生量取等量的水，以同样的高度和速度同时倒入土壤中，观察记录渗水速度和收集的水量，并思考：没有下渗的水去哪儿了？对植物生长有什么影响？学生活动3 （1）观察校园土壤样本颜色以及我国其他地区土壤样本颜色，进行描述。 读图了解不同颜色土壤在我国的分布。 （2）学生将土壤质地的实验结果填入实验记录表中。 活动意图说明 通过观察不同区域的土壤颜色，了解颜色是土壤的基本特征，并存在区域差异，为学习第二节“土壤的形成因素”奠定基础，培养了学生的区域认知核心素养。 学生通过小组合作观察、阅读、实验等方式了解土壤质地，培养动手实践能力；学生通过对土壤颗粒、孔隙、黏性、渗水速度等观察与分析，培养多角度分析土壤质地的综合思维能力。教师进一步引导学生思考土壤质地对植物生长的影响，指导学生学会评价土壤质地对植物生长的影响，实现了思维由理解、分析向评价进阶。环节四：认识土壤剖面教师活动4 教师提问引发学生思考：如何观察土壤剖面，认识土层特征？接着进行方法指导，即观察土层剖面的方法是由整体到部分，整体看土层厚度、层次是否分明及分层数量，土层厚度越厚、层次越分明、层次越多表示土壤的发育程度越高；观察某一土层层次时，要看它的颜色、质地、组成物质。针对土壤剖面结构学习，设计以下学习活动。 活动1：阅读课文P133正文以及图5-20，观察并描述土壤剖面结构，并将观察结果填入图中。 活动2：对比森林土壤剖面和耕作土壤剖面，说出它们的区别。 活动3：给出云南东川某红壤剖面，指出该土壤剖面各土层所在的位置与特征。学生活动4 在教师的方法引导下说出土壤垂直分层自上而下分为有机层，腐殖质层，淋溶层，淀积层，母质层和母岩层 森林土壤剖面构造复杂，分层较多，耕作土壤可分为耕作层、犁底层和自然土层，较为简单。活动意图说明 学生观察、描述、评价土壤剖面，形成对土壤剖面的深度认知，同时通过对比不同的土壤剖面，为第二节“影响土壤形成因素”的探究学习埋下伏笔，培养了学生的区域认知和地理实践力。环节五：整合应用，深度运用知识教师活动5 学习了土壤概念、组成和观察方法后，教师引导学生描述土壤特征，判断土壤肥力。 红壤主要分布在长江以南的江西、福建、湖南、广东、广西、云南、浙江和贵州等地区的低山丘陵区。结合视频与红壤样本用关键字描述红壤的主要特征，并判断其肥力的高低。学生活动5 指出红壤特征：颜色偏红，质地较为黏重，孔隙小，保水性好，透气性差，肥力低设计意图：学生结合本节所学归纳总结红壤的特征，并判断其肥力高低。增强了区域土壤的认知能力，为合理用土提供依据，培养了学生的人地协调观。学生的思维由分析、应用、评价向创造过渡，向高阶思维进阶
7.板书设计
8.作业与拓展学习设计
为研究土壤的垂直结构，浙江某中学学习小组在校园附近山坡获取了不同土层的土壤样本，分别进行编号，并做了简单记录，如下表。完成1～2题。 照片样本编号①②③④记录质地较松散，颜色较浅分解和半分解的植物残体为主质地黏重，颜色较深岩石碎屑为主
1.各土壤样本采自该土层的( ) A．①母质层 B．②淋溶层 C．③淀积层 D．④有机层 2．样本①对应的土层颜色较浅的主要原因是( ) A．淋溶作用强 B．人类过度开垦 C．枯枝落叶多 D．有机质含量高 3.关于土壤的结构，下列叙述正确的是( ) A.土壤中矿物质颗粒小，土壤孔隙也小，土壤中水少而空气多 B.土壤中各成分发生变化，其结构还会在较长时期不变 C.土壤的矿物质颗粒包括砂粒、粉砂粒、黏粒三种 D.土壤中含量最高的是矿物质颗粒，它属于有机物 4.下列环境中比较容易取得黏粒的是( ) A.河边砂堆中 B.水稻田中 C.沙漠地区 D.高山上 拓展作业：1、以小组为单位，在校园土壤采样点挖土壤剖面，拍照并进行划分。 2、查阅东北黑土地相关资料为下节课做准备。
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
校园实践，实验室实践，视频图片
10.教学反思与改进
本次以“土壤特征”为起点的课时教学，是对大单元教学理念的一次深度实践。反思本课，成功之处在于以“地理实践力”为引擎，通过“看、搓、泡、滤”等一系列结构化实验活动，将抽象的土壤组成与质地特征知识转化为学生可感知、可探究的实体，有效激发了学习兴趣，为构建“自然环境整体性”这一核心概念奠定了坚实的感性基础。 然而，教学中也发现，学生在从现象观察上升到原理分析（如土壤特征如何影响肥力）时存在思维瓶颈。这提示我，后续课时需进一步加强“综合思维”的显性化培养。在“成土因素”与“土壤养护”的教学中，应更注重引导学生建立“特征-成因-功能-养护”的完整逻辑链，设计更具挑战性的驱动性任务，如“为校园绿化带撰写土壤改良方案”，促使学生在解决真实问题的过程中，实现知识的内化、迁移与素养的全面提升。
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