5.2土壤的形成 土样初见面——土壤特征探秘 教学设计（表格式）
文档属性
| 名称 | 5.2土壤的形成 土样初见面——土壤特征探秘 教学设计（表格式） |
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| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 398.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 湘教版（2019） | ||
| 科目 | 地理 | ||
| 更新时间 | 2025-12-26 22:44:24 | ||
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文档简介
教学设计
课题 5.2土壤的形成 土样初见面——土壤特征探秘 教学设计2025-2026学年高中地理湘教版必修一
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
本节是单元教学的第一课时，聚焦土壤特征观察。通过太谷本地土壤样本及不同地区土壤的实验观察，落实 “土壤组成”“土壤主要特征” 等知识点，帮助学生掌握系统的土壤观察方法，为后续成土因素分析和土壤保护方案设计奠定基础。核心是培养学生的地理实践力，蕴含 “实践出真知” 的科学观念，同时让学生感知区域差异性和自然地理环境整体性。
2.学习者分析
学生已具备基础的野外观察能力和实验操作经验，对周围野外土壤和校园土壤有生活印象，但缺乏系统的观察维度和科学方法。对 “土壤剖面”“等抽象内容理解较难，兴趣点集中在动手实验，需通过具象化标本、分步指导、小组协作等方式降低学习难度。
3.学习目标确定
1.对课前野外（校园等环境）采集的土壤标本和观察记录表进行展示交流，总结也在土壤观察方法。 2.通过对不同质地的土壤通过研磨等方式感受粒径差异。 3.通过不同颜色土壤观察，猜测主要源地，体会区域差异性。 4.通过两组实验观察记录并思考总结土壤的组成成分，并从各成分所处的不同圈层，感受到自然环境整体性。 5.观看土壤剖面视频，对不同土层标本进行判断并排序。
4.学习重点难点
重点：归纳观察土壤的方法，观察土壤的颜色、质地、土壤剖面等特征。 难点:土壤的物质组成与肥力关系。土壤剖面各土层特征。
5.学习评价设计
对学生野外土壤观察、课堂实验实践活动评价:野外土壤观察记录表和课堂实验记录表，即是学生任务，也是评价标准。 对学生思维水平的评价:课堂实验结果汇报展示评价
6.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：创设情境，感知家乡土壤教师活动1 1.情境导入： 太谷，这座有着“中国枣乡”美誉的小城，太谷壶瓶枣远近闻名。提出问题：“是什么造就了太谷壶瓶枣的独特品质？其背后的‘功臣’之一——土壤，有什么奥秘？” 2.引导探究： 呈现图文资料，引导学生分析太谷土壤（深厚、肥沃的黄土）的特征（透气性好、富含矿物质等）与壶瓶枣品质之间的关联。 3.概念构建： 在学生讨论的基础上，引出并精讲“土壤”的科学概念（陆地表面具有一定肥力、能够生长植物的疏松表层），并强调“肥力”是核心。学生活动1 联系生活，思考探究： 基于教师提供的资料和生活经验，思考“太谷的土壤为何能孕育出优质的壶瓶枣”，总结出太谷土壤“黄土深厚、肥沃、透气性好”等关键特征。 归纳总结，掌握概念： 在教师引导下，理解并掌握土壤的科学概念。 活动意图说明：以家乡特色农产品太谷壶瓶枣为切入点，激发学生的学习兴趣和乡土情感。通过分析“土壤-农产品”的关系，让学生直观感受土壤的重要性，为后续学习奠定现实基础，并自然引出土壤的概念。环节二：实践观察，辨析土壤质地教师活动2 成果展示与点评： 邀请课前进行野外土壤观察和采样的小组代表，分享他们的观察视频和报告。教师进行点评，并特别强调野外实践后的“表土回填”等环保规范。 方法提炼： 引导学生从各小组的分享中，总结归纳出野外土壤观察的科学方法（远观、近看、挖剖面、捏质地、筛颗粒、测数据等）。 远观--环顾四周 近看--蹲下来，仔细观察。 挖一挖--从剖面看土壤结构 捏一捏--感受湿度、质地 筛一筛--感受颗粒物和组成 测一测--温度、湿度等。 3.知识讲解： 讲解土壤矿物颗粒的粒径分类（石砾、砂粒、粉粒、黏粒），并引入三种基本土壤质地类型：砂土、壤土、黏土。 4.动手任务： 组织学生使用“手测法”观察三种质地的土壤标本，通过手指研磨、抓握成团等方式，亲身感受其质地差异。 5.归纳对比： 通过表格或思维导图，引导学生总结三类土壤在质地、透气性、保水保肥性及耕作性能上的差异，明确“壤土是农业的理想土壤”。 学生活动2 分享与倾听： 小组代表展示实践成果，其他学生认真聆听、学习。 方法回顾： 回顾并复述野外土壤观察的具体方法。 实践感知： 动手操作，感受不同质地土壤的差异，并基于感受推测其保水性和透气性。 对比归纳： 完成对比表格，清晰掌握三类土壤的特性。 活动意图说明：本环节是“地理实践力”素养的集中体现。通过课前实践、课堂分享，让学生亲身体验地理学研究方法。通过“手测法”的动手环节，将抽象的土壤质地概念转化为具体的感官体验，加深理解。最后通过系统对比，构建起关于土壤质地的知识体系。环节三：实验探究，解密土壤组成教师活动3 游戏激趣——猜源地： 提供红壤、黑土、紫色土、黄土四种颜色的土壤标本，让学生小组观察、讨论，猜测其可能分布的源地（如：南方、东北、四川盆地、黄土高原）。 揭示规律： 展示中国土壤分布图，验证猜测，并总结“十里不同土，百里不同壤”的地域性规律，点明自然地理环境的差异性。 组织实验探究： 实验一:加热实验过程(对照组:两组壤土，两组砂土) （1）操作员将2-3勺主壤样本倒入坩埚(铺满底部以上） （2）将玻璃片盖到坩埚上方 （3）打开酒精灯瓶盖，用火柴点燃酒精灯，将点燃的酒精灯移入三脚架下方给坩埚加热 （4）加热5分钟后观察样本变化 （5）观察、记录员记录实验结果，交由汇报员汇报 (操作实验并完成实验任务单1) 实验二: （1）准备烧杯与土壤标本，烧杯内倒入干净的水。 （2）将土块轻轻放入盛有水的烧杯中，观察有没有气泡冒出，分析原因。搅拌后静置一段时间，观察顶部漂浮的物质和底部沉积的物质有什么不同。 引导总结： 引导学生根据实验现象，分析并总结土壤的主要组成物质：矿物质、有机质、水分、空气。 升华认知： 提问“土壤的各组成部分分别来自哪些圈层？”，引导学生理解土壤是联系岩石圈、大气圈、水圈和生物圈的纽带，深刻感悟自然地理环境的整体性。学生活动3 1.观察与推理： 积极参与“猜源地”游戏，根据土壤颜色等特征进行空间联想和推理。 2.区域认知： 将土壤标本与地图对应，建立土壤类型与地理区域的联系，感受差异性。 3.合作实验： 以小组为单位，安全、规范地完成实验操作，认真观察现象，并记录在任务单上。 4.汇报与论证： 汇报实验结果，并据此论证土壤的组成成分。 5.综合思维： 思考并回答土壤组成与四大圈层的关系，从微观构成理解宏观的整体性原理。 活动意图说明：通过“猜源地”游戏，落实“区域认知”素养，让学生在趣味中感知地理差异。通过两个精心设计的实验，落实“地理实践力”素养，让学生像科学家一样探究，自主发现土壤的组成。最后通过联系四大圈层，将知识点升华至“整体性”这一地理学核心思想，培养学生的综合思维。环节四：模型构建，剖析土壤剖面教师活动4 1.视频引导： 播放土壤剖面观察视频，引导学生学习规范的剖面观察方法（先看整体分层，再看各层颜色、质地、组成等）。 2.指导填表： 提供土壤剖面示意图和观察记录表，指导学生结合课本知识，完成对各土层（枯枝落叶层、腐殖质层、淋溶层、淀积层、母质层等）特征的填写。 3.模型制作任务： 组织小组合作，利用提供的不同土层样本，观察并说出每层样本的名称，将名称贴在杯子上。将杯子叠起来还原该土壤剖面，制作一个完整的土壤剖面模型。 4.总结与展望： 对各小组模型进行评价和总结，强调不同地区土壤剖面存在差异，并留下悬念：“自然环境的差异如何具体影响土壤剖面？我们下节课继续探究。”学生活动4 1.方法学习： 观看视频，学习土壤剖面的观察要点。 2.知识应用： 完成土壤剖面观察记录表，巩固对各土层特征的认识。 3.动手构建： 小组协作，根据所学知识，正确判断并排序各土层，完成剖面模型的制作与展示。 4.展示交流： 展示本组的土壤剖面模型，并解释其构成，接受其他小组的评价。 。活动意图说明：土壤剖面结构是教学难点。通过“观看视频→填写记录表→制作模型”的递进式活动，将静态知识转化为动态的、可操作的建构过程。模型制作活动能极大地提升学生的参与度和知识迁移应用能力，从而有效突破难点，并为本单元后续学习做好铺垫。。
7.板书设计
8.作业与拓展学习设计
1. 土壤肥力的重要标志和物质基础分别是（ ） A. 矿物质、有机质 B. 有机质、矿物质 C. 水分、空气 D. 空气、水分 2. 小明在田间用手揉搓湿润的土壤，发现能搓成条状，但弯曲时容易断裂。该土壤的质地最可能属于（ ） A. 砂土 B. 黏土 C. 壤土 D. 沙壤土 3. 在温带森林植被下，发育成熟的自然土壤剖面中，由于溶解于水的矿物质、有机质下渗淀积而形成的、通常颜色较深的层次是（ ） A. 有机层（O层） B. 腐殖质层（A层） C. 淋溶层（E层） D. 淀积层（B层） 某同学设计了一组对照实验：在4个漏斗中装入等量的土壤样品，再倒入等量的纯净水；静置3分钟后，观察滴入锥形瓶中的水量。读图，完成下面小题。 4.表中①—④土壤样品与图中漏斗中土壤样品依次相对应的是（ ） A．甲丁丙乙 B．乙甲丙丁 C．丙丁甲乙 D．丁乙丙甲 5.土壤样品②取自天然草坪。该草坪在被开发做足球场的若干年后，遇上同等强度的降水，开始出现积水问题。对这一变化最合理的解释是（ ） A．草坪在日常维护下，雨水不易下渗 B．地下水位逐渐升高，积水难以下渗 C．频繁踩踏导致土壤紧实，下渗减少 D．草类生长茂盛，雨水易蓄积于地表 拓展作业:查阅太谷土壤的主要类型，思考其影响因素。
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
实验室环境、视频等资源
10.教学反思与改进
（单节课教与学的经验性总结，基于学习者分析和目标达成度进行对比反思，教学自我评估与教学改进设想。课后及时撰写，突出单元整体实施的改进策略，后续课时教学如何运用本课学习成果，如何持续促进学生发展）
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课题 5.2土壤的形成 土样初见面——土壤特征探秘 教学设计2025-2026学年高中地理湘教版必修一
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
本节是单元教学的第一课时，聚焦土壤特征观察。通过太谷本地土壤样本及不同地区土壤的实验观察，落实 “土壤组成”“土壤主要特征” 等知识点，帮助学生掌握系统的土壤观察方法，为后续成土因素分析和土壤保护方案设计奠定基础。核心是培养学生的地理实践力，蕴含 “实践出真知” 的科学观念，同时让学生感知区域差异性和自然地理环境整体性。
2.学习者分析
学生已具备基础的野外观察能力和实验操作经验，对周围野外土壤和校园土壤有生活印象，但缺乏系统的观察维度和科学方法。对 “土壤剖面”“等抽象内容理解较难，兴趣点集中在动手实验，需通过具象化标本、分步指导、小组协作等方式降低学习难度。
3.学习目标确定
1.对课前野外（校园等环境）采集的土壤标本和观察记录表进行展示交流，总结也在土壤观察方法。 2.通过对不同质地的土壤通过研磨等方式感受粒径差异。 3.通过不同颜色土壤观察，猜测主要源地，体会区域差异性。 4.通过两组实验观察记录并思考总结土壤的组成成分，并从各成分所处的不同圈层，感受到自然环境整体性。 5.观看土壤剖面视频，对不同土层标本进行判断并排序。
4.学习重点难点
重点：归纳观察土壤的方法，观察土壤的颜色、质地、土壤剖面等特征。 难点:土壤的物质组成与肥力关系。土壤剖面各土层特征。
5.学习评价设计
对学生野外土壤观察、课堂实验实践活动评价:野外土壤观察记录表和课堂实验记录表，即是学生任务，也是评价标准。 对学生思维水平的评价:课堂实验结果汇报展示评价
6.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：创设情境，感知家乡土壤教师活动1 1.情境导入： 太谷，这座有着“中国枣乡”美誉的小城，太谷壶瓶枣远近闻名。提出问题：“是什么造就了太谷壶瓶枣的独特品质？其背后的‘功臣’之一——土壤，有什么奥秘？” 2.引导探究： 呈现图文资料，引导学生分析太谷土壤（深厚、肥沃的黄土）的特征（透气性好、富含矿物质等）与壶瓶枣品质之间的关联。 3.概念构建： 在学生讨论的基础上，引出并精讲“土壤”的科学概念（陆地表面具有一定肥力、能够生长植物的疏松表层），并强调“肥力”是核心。学生活动1 联系生活，思考探究： 基于教师提供的资料和生活经验，思考“太谷的土壤为何能孕育出优质的壶瓶枣”，总结出太谷土壤“黄土深厚、肥沃、透气性好”等关键特征。 归纳总结，掌握概念： 在教师引导下，理解并掌握土壤的科学概念。 活动意图说明：以家乡特色农产品太谷壶瓶枣为切入点，激发学生的学习兴趣和乡土情感。通过分析“土壤-农产品”的关系，让学生直观感受土壤的重要性，为后续学习奠定现实基础，并自然引出土壤的概念。环节二：实践观察，辨析土壤质地教师活动2 成果展示与点评： 邀请课前进行野外土壤观察和采样的小组代表，分享他们的观察视频和报告。教师进行点评，并特别强调野外实践后的“表土回填”等环保规范。 方法提炼： 引导学生从各小组的分享中，总结归纳出野外土壤观察的科学方法（远观、近看、挖剖面、捏质地、筛颗粒、测数据等）。 远观--环顾四周 近看--蹲下来，仔细观察。 挖一挖--从剖面看土壤结构 捏一捏--感受湿度、质地 筛一筛--感受颗粒物和组成 测一测--温度、湿度等。 3.知识讲解： 讲解土壤矿物颗粒的粒径分类（石砾、砂粒、粉粒、黏粒），并引入三种基本土壤质地类型：砂土、壤土、黏土。 4.动手任务： 组织学生使用“手测法”观察三种质地的土壤标本，通过手指研磨、抓握成团等方式，亲身感受其质地差异。 5.归纳对比： 通过表格或思维导图，引导学生总结三类土壤在质地、透气性、保水保肥性及耕作性能上的差异，明确“壤土是农业的理想土壤”。 学生活动2 分享与倾听： 小组代表展示实践成果，其他学生认真聆听、学习。 方法回顾： 回顾并复述野外土壤观察的具体方法。 实践感知： 动手操作，感受不同质地土壤的差异，并基于感受推测其保水性和透气性。 对比归纳： 完成对比表格，清晰掌握三类土壤的特性。 活动意图说明：本环节是“地理实践力”素养的集中体现。通过课前实践、课堂分享，让学生亲身体验地理学研究方法。通过“手测法”的动手环节，将抽象的土壤质地概念转化为具体的感官体验，加深理解。最后通过系统对比，构建起关于土壤质地的知识体系。环节三：实验探究，解密土壤组成教师活动3 游戏激趣——猜源地： 提供红壤、黑土、紫色土、黄土四种颜色的土壤标本，让学生小组观察、讨论，猜测其可能分布的源地（如：南方、东北、四川盆地、黄土高原）。 揭示规律： 展示中国土壤分布图，验证猜测，并总结“十里不同土，百里不同壤”的地域性规律，点明自然地理环境的差异性。 组织实验探究： 实验一:加热实验过程(对照组:两组壤土，两组砂土) （1）操作员将2-3勺主壤样本倒入坩埚(铺满底部以上） （2）将玻璃片盖到坩埚上方 （3）打开酒精灯瓶盖，用火柴点燃酒精灯，将点燃的酒精灯移入三脚架下方给坩埚加热 （4）加热5分钟后观察样本变化 （5）观察、记录员记录实验结果，交由汇报员汇报 (操作实验并完成实验任务单1) 实验二: （1）准备烧杯与土壤标本，烧杯内倒入干净的水。 （2）将土块轻轻放入盛有水的烧杯中，观察有没有气泡冒出，分析原因。搅拌后静置一段时间，观察顶部漂浮的物质和底部沉积的物质有什么不同。 引导总结： 引导学生根据实验现象，分析并总结土壤的主要组成物质：矿物质、有机质、水分、空气。 升华认知： 提问“土壤的各组成部分分别来自哪些圈层？”，引导学生理解土壤是联系岩石圈、大气圈、水圈和生物圈的纽带，深刻感悟自然地理环境的整体性。学生活动3 1.观察与推理： 积极参与“猜源地”游戏，根据土壤颜色等特征进行空间联想和推理。 2.区域认知： 将土壤标本与地图对应，建立土壤类型与地理区域的联系，感受差异性。 3.合作实验： 以小组为单位，安全、规范地完成实验操作，认真观察现象，并记录在任务单上。 4.汇报与论证： 汇报实验结果，并据此论证土壤的组成成分。 5.综合思维： 思考并回答土壤组成与四大圈层的关系，从微观构成理解宏观的整体性原理。 活动意图说明：通过“猜源地”游戏，落实“区域认知”素养，让学生在趣味中感知地理差异。通过两个精心设计的实验，落实“地理实践力”素养，让学生像科学家一样探究，自主发现土壤的组成。最后通过联系四大圈层，将知识点升华至“整体性”这一地理学核心思想，培养学生的综合思维。环节四：模型构建，剖析土壤剖面教师活动4 1.视频引导： 播放土壤剖面观察视频，引导学生学习规范的剖面观察方法（先看整体分层，再看各层颜色、质地、组成等）。 2.指导填表： 提供土壤剖面示意图和观察记录表，指导学生结合课本知识，完成对各土层（枯枝落叶层、腐殖质层、淋溶层、淀积层、母质层等）特征的填写。 3.模型制作任务： 组织小组合作，利用提供的不同土层样本，观察并说出每层样本的名称，将名称贴在杯子上。将杯子叠起来还原该土壤剖面，制作一个完整的土壤剖面模型。 4.总结与展望： 对各小组模型进行评价和总结，强调不同地区土壤剖面存在差异，并留下悬念：“自然环境的差异如何具体影响土壤剖面？我们下节课继续探究。”学生活动4 1.方法学习： 观看视频，学习土壤剖面的观察要点。 2.知识应用： 完成土壤剖面观察记录表，巩固对各土层特征的认识。 3.动手构建： 小组协作，根据所学知识，正确判断并排序各土层，完成剖面模型的制作与展示。 4.展示交流： 展示本组的土壤剖面模型，并解释其构成，接受其他小组的评价。 。活动意图说明：土壤剖面结构是教学难点。通过“观看视频→填写记录表→制作模型”的递进式活动，将静态知识转化为动态的、可操作的建构过程。模型制作活动能极大地提升学生的参与度和知识迁移应用能力，从而有效突破难点，并为本单元后续学习做好铺垫。。
7.板书设计
8.作业与拓展学习设计
1. 土壤肥力的重要标志和物质基础分别是（ ） A. 矿物质、有机质 B. 有机质、矿物质 C. 水分、空气 D. 空气、水分 2. 小明在田间用手揉搓湿润的土壤，发现能搓成条状，但弯曲时容易断裂。该土壤的质地最可能属于（ ） A. 砂土 B. 黏土 C. 壤土 D. 沙壤土 3. 在温带森林植被下，发育成熟的自然土壤剖面中，由于溶解于水的矿物质、有机质下渗淀积而形成的、通常颜色较深的层次是（ ） A. 有机层（O层） B. 腐殖质层（A层） C. 淋溶层（E层） D. 淀积层（B层） 某同学设计了一组对照实验：在4个漏斗中装入等量的土壤样品，再倒入等量的纯净水；静置3分钟后，观察滴入锥形瓶中的水量。读图，完成下面小题。 4.表中①—④土壤样品与图中漏斗中土壤样品依次相对应的是（ ） A．甲丁丙乙 B．乙甲丙丁 C．丙丁甲乙 D．丁乙丙甲 5.土壤样品②取自天然草坪。该草坪在被开发做足球场的若干年后，遇上同等强度的降水，开始出现积水问题。对这一变化最合理的解释是（ ） A．草坪在日常维护下，雨水不易下渗 B．地下水位逐渐升高，积水难以下渗 C．频繁踩踏导致土壤紧实，下渗减少 D．草类生长茂盛，雨水易蓄积于地表 拓展作业:查阅太谷土壤的主要类型，思考其影响因素。
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
实验室环境、视频等资源
10.教学反思与改进
（单节课教与学的经验性总结，基于学习者分析和目标达成度进行对比反思，教学自我评估与教学改进设想。课后及时撰写，突出单元整体实施的改进策略，后续课时教学如何运用本课学习成果，如何持续促进学生发展）
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