第18课 辛亥革命 教学设计（表格式）

教学设计
课题 辛亥革命
课型 新授课□ⅴ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
教材将辛亥革命单独作为一课，彰显辛亥革命在中国近代史上的重要地位。教材正文主要包括资产阶级民主革命的兴起、武昌起义与中华民国的成立、辛亥革命的历史意义三部分，再辅之于历史纵横（史料）、学思之窗（问题）和学习聚焦（结论）等内容。尽管教材阐释相对丰富详实，但不可能面面俱到解读所有问题，其中在辛亥革命爆发具有必然性与偶然性、辛亥革命的意义及局限的解读上，我们仍有进一步阐释和解读的空间，以贴近历史的真实，拓展学生的思维。
2.学习者分析
经过初中学习，学生对辛亥革命有一定程度了解，但在历史视野的开阔性上以及历史思维方法的水平等方面有一定欠缺。因此高中的教学，一方面要避免初中知识的简单重复，另一方面要着重围绕对辛亥革命的深刻解读和涵养学生史料实证、家国情怀等历史素养上多多着墨。
3.学习目标确定
1.通过视频、图片、文字等材料多角度分析辛亥革命背景，进而了解革命爆发是大势所趋。（唯物史观、史料实证） 2.通过时间线索的梳理，能够准确记忆武昌起义和民国建立的重要时间节点，能够从立宪派和革命派的斗争以及已知史实中知道辛亥革命爆发的历史必然性与偶然性。（唯物史观、时空观念） 3.通过阅读教材及相关史料，能够辩证的理解辛亥革命的影响，并从革命党人的实践中感悟其百折不挠的精神，增强为实现中华民族伟大复兴而奋斗的决心。（历史解释、家国情怀）
4.学习重点难点
教学重点：辛亥革命背景以及历史意义。 教学难点：《中华民国临时约法》所体现的原则以及辛亥革命的局限性。
5.学习评价设计
评价维度评价内容评价方式评价工具评价要点知识获得1. 辛亥革命背景、关键事件、成果、局限等核心史实的识记；2. 《中华民国临时约法》核心内容、性质与作用的理解；3. 民国初年社会状况与历史趋势的掌握。1. 课堂随机提问、小组抢答；2. 阶段性史料解读作业、知识梳理清单提交；3. 活动（辩论、模拟）中的史实运用准确性。1. 课堂应答记录表；2. 知识清单评分表；3. 活动史实准确性评分细则。史实无错误、概念阐释准确、知识逻辑清晰、能结合具体情境运用知识。 能力提升1. 史料搜集、筛选与解读能力；2. 语言表达（口头/书面）与沟通协作能力；3. 历史情境分析、方案设计与论证能力；4. 实践创作（如成果展作品）能力。1. 观察学生在史料辩论、情境模拟中的表现；2. 点评史料解读报告、小论文、施政方案等成果；3. 记录团队合作中的分工与贡献。1. 活动表现观察量表；2. 成果评分表（含史料运用、逻辑论证、创意等维度）；3. 团队协作互评表。能筛选有效史料支撑观点、表达准确有条理、协作主动、实践成果符合历史逻辑与主题要求。学习态度1. 课堂参与积极性（提问、发言、互动）；2. 活动任务的投入度与责任心（按时完成、主动承担分工）；3. 对他人观点的倾听与尊重，质疑与回应的礼貌性。1. 课堂行为观察；2. 小组内互评与自评；3. 任务完成情况追踪（如史料搜集进度、成果提交及时性）。1. 课堂参与度记录表；2. 态度自评与互评表；3. 任务完成情况。主动参与、认真履职、按时完成任务、尊重他人、互动文明。 学习方法1. 运用时间轴、思维导图等工具梳理知识的能力；2. 史料研读方法（如提取关键信息、辨析史料价值）的掌握；3. 合作学习、自主探究的方法运用。1. 检查知识梳理工具（思维导图、时间轴）的完整性与逻辑性；2. 分析史料解读作业中方法的运用情况；3. 访谈学生对学习方法的理解与使用感受1. 知识梳理成果评价表；2. 史料研读方法评分细则；3. 学习方法访谈提纲（简短问卷）。能熟练运用合适工具梳理知识、掌握基本史料研读技巧、有效开展自主探究与合作学习。思维发展. 辩证思维（全面看待辛亥革命的成功与局限）；2. 逻辑思维（论证过程条理清晰、论据与论点一致）；3. 历史思维（结合时代背景分析历史事件、理解历史发展的必然性与偶然性）。1. 评析辩论中的逻辑链条、论述题的论证思路；2. 观察情境分析中是否能结合背景提出合理观点；3. 对比不同阶段的思维表现（如初期与后期的论证深度）。1. 思维表现评价量表（含辩证性、逻辑性、历史性维度）；2. 论述题/辩论点评记录表；3. 思维发展追踪笔记。能辩证分析历史问题、论证逻辑严密、能从历史语境出发解读事件与现象。 价值观念培育1. 对革命志士爱国精神、探索精神的认同与感悟；2. 对历史发展复杂性、近代中国转型艰难性的理解；3. 家国情怀与历史责任感的体现（如成果展解说词、反思报告中的表达）。1. 分析反思报告、参观感悟卡中的情感表达与认知；2. 观察活动中对历史人物、事件的价值判断；3. 访谈学生对历史意义与现实关联的理解。1. 反思报告评分表（含价值感悟维度）；2. 价值观念访谈提纲；3. 感悟卡内容分析清单。能体会革命先辈的精神、辩证看待历史发展、形成积极的历史认知与初步的家国情怀。
6.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：“风雨飘摇”的大清龙旗——改革蹒跚与革命兴起教师活动1 （从清朝国旗的介绍引出清廷的“愿望”并结合19世纪末20世纪初中国面临的形势指出清廷改革的被迫性，从而导出清末新政。 请学生观察PPT上呈现的两段史料，请学生观察其共同点，并讲解使其理解清末新政的“无心插柳柳成荫”。 以日俄战争引出清末立宪并做好讲解，让学生理解立宪改革对清廷和革命的影响。 接下来结合1900-1905年晚清文章中提高“革命”和“平等”的频率来引出清廷改革的同时，革命也在酝酿。然后请学生结合PPT上的材料和教材的提示梳理革命爆发的条件并做好讲解。 最后在PPT上进行总结说明并借助羽戈的话说明龙旗难以久飘，革命新旗必将高扬。）学生活动1 按阅读教材，多角度梳理措施， 解答问题。思考清政府的举措能否扭转中国的命运为中国找到真正的道路，为什么？ 阅读材料，指出其相同点并认真听教师讲解，理解清末新政的“背反”。 认真听讲，做好笔记，理解清末立宪加速了清廷的灭亡与革命的爆发。 看题弄清现象背后的历史逻辑（革命与改革并行）。 看PPT并阅读教材，梳理信息并听讲，理解革命爆发的必然和偶然。活动意图说明：以多元史料为载体，培养学生“论从史出”的历史意识，提升史料解读与信息提取能力。通过小组合作探究，强化学生的问题意识与协作能力，让历史学习从“被动接受”转为“主动建构”。借助不同类型史料的碰撞，帮助学生全面认识辛亥革命的背景与特征，夯实核心知识。环节二：“一波万波”的十八星旗——革命的多米诺骨牌效应教师活动2 介绍十八星旗的来历并结合前面所提清廷的铁路国有政策引发的四川保路运动引出武昌起义并作出讲解。 说明随着革命形势的发展，十八星旗不适应形势的需要，新的旗子将应运而生。学生活动2 回顾武昌起义的内容并理解革命的多米诺骨牌效应。活动意图说明:强化“时空观念”核心素养，使学生理解历史事件的发生、发展与时空条件的密切关联。环节三：“成败交织”的五色旗——从革命高潮到革命之后教师活动3 介绍五色旗以引出中华民国的建立。请学生结合教材及所学知识说出中华民国的相关信息（时间、国旗、国都、纪年、宪法）。 比较大清龙旗与五色旗，说明其中的变化（臣民到国民、帝制到民主）。 结合列强（英国驻华公使朱尔典）、立宪派（张謇）、革命党（黄兴）代表的言论及各方关系图说明当时的形势，说明为何“非袁不可”，紧接着说明相关事件，尤其要向学生解释清帝退位。 请学生观察PPT上所呈现的《中华民国临时约法》内容，说明其中所体现的原则（主权在民、三权分立、自由平等、责任内阁）并讲解，再说明其历史地位。 请学生结合PPT上呈现的图片和文字材料讨论辛亥革命的历史意义（政治、经济、思想、社会生活） 结合PPT上呈现材料引导学生思考辛亥革命的性质和局限性。 结合袁世凯集权称帝的进程，说明：民国成立后，虽然五色旗仍在飘扬，然而共和已名不符实，临时约法早已惨遭践踏，国会许久不启，民国非“民”国，复辟乱生，武夫乱争，生灵涂炭，五色旗终被堕落！呜呼，旗落旧民主梦破。革命尚未成功，同志仍需努力！ 学生活动3 结合所学知识回答中华民国成立的相关知识。 比较国旗，从中发现变化 认真聆听教师讲解，理解当时的历史形势，明白历史的复杂性，理解清末政权和平交接的历史意义。 观察宪法内容，结合所学知识，说出其所体现的原则，理解临时约法的地位及意义。 讨论辛亥革命的历史意义，多角度思考并回答。 阅读材料思考辛亥革命的性质和局限性（社会性质、革命任务、纲领、组织） 理解民国后来的历史走向，明白辛亥革命并未使中国走向民主之路！深刻领悟历史的复杂性（一蹴而就是很难的）活动意图说明：促使学生深入研读辛亥革命的成果与局限，突破“非黑即白”的认知误区，培育辩证思维。让学生在观点碰撞中深化对历史事件复杂性的理解，落实“历史解释”核心素养。
7.板书设计
“风雨飘摇”的大清龙旗——改革蹒跚与革命兴起 “一波万波”的十八星旗——革命的多米诺骨牌效应 “成败交织”的五色旗——从革命高潮到革命之后
8.作业与拓展学习设计
完成知识框架整理和相关配套练习册的训练。
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
运用多媒体技术手段
10.教学反思与改进
本课在学生活动上不佳，需继续努力；教学设计是从三面旗子的变迁来进行的，具体讲解辛亥革命的背景、过程、意义及局限，思路整体上比较清晰；在背景分析上及民主取代帝制的解读上有点欠缺，需注意。
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