第18课 辛亥革命 教学设计（表格式）

教学设计
课题 第18课辛亥革命
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
本课是第六单元《辛亥革命与中华民国建立》的第1课时。本课主要讲述了随着清政府统治危机的加深，资产阶级领导的民主革命运动在全国迅速广泛地开展起来。1911年10月武昌起义爆发后，各省纷纷响应。这场革命推翻了清王朝，结束了君主专制，建立了资产阶级民主共和国。南京临时政府成立后，颁布了一系列有关政治、经济和社会改革的法令。 其中，以《中华国临时约法》最为重要。
2.学习者分析
学生在初中阶段已掌握辛亥革命的基本史实（如武昌起义、中华民国成立、清帝退位），了解孙中山的革命活动，对“推翻封建帝制”的核心意义有初步认知，但知识停留在“事件脉络”层面，缺乏对深层逻辑的探究。通过必修上册“晚清内忧外患与救亡图存”等章节学习，学生已理解《辛丑条约》后的民族危机、民族资本主义初步发展等背景，具备分析“革命爆发必然性”的基础；同时在政治课中接触过“民主共和”“三权分立”等概念，可实现跨学科知识迁移。
3.学习目标确定
1.运用历史地图从时空上把握武昌起义后全国响应革命的具体情况，说明清政府的统治已土崩瓦解，提高学生的时空观念； 2.展现社会的巨变而导致不同的社会阶层在历史关键时刻的抉择，理解辛亥革命爆发的必然性；通过辛亥革命后革命的困局、革命的破局感悟人民是历史的创造者，走社会主义道路是历史的选择； 3.运用相关史料，从时代背景和以孙中山为首的革命党人为挽救民族危机所做的种种努力的视角阐述辛亥革命发生与帝制终结、建立民国的艰辛历程； 4.展现不同时空的辛亥革命历史叙述，提高学生历史解释能力，理解历史解释具有时代性、主观性，历史认识是一个动态的过程； 5.认识到中国近代社会的进步是无数仁人志士用鲜血换来的。
4.学习重点难点
重点：辛亥革命的背景、结果、影响 难点：辛亥革命的历史功绩与局限性。
5.学习评价设计
过程性评价与结果性评价相结合，包括课堂表现评价、课后作业评价：自我评价、小组评价与教师评价相结合。
6.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：导入新课教师活动1 同学们，我们先回顾一段沉重的历史：从1840年鸦片战争打开中国国门，到1856年第二次鸦片战争加剧主权沦丧，再到1894年甲午中日战争让中国陷入被瓜分的狂潮，最终1900年八国联军侵华后，《辛丑条约》的签订彻底将清政府变成“洋人的朝廷”——这四次列强侵华战争，一步步把中国推向半殖民地半封建的深渊，民族危机如乌云般笼罩全国，清政府的统治权威也在内外交困中彻底崩塌。 而在危机之下，不同阶级曾拼尽全力寻找出路：从农民阶级的太平天国运动、义和团运动，到地主阶级的洋务运动，再到资产阶级改良派的戊戌变法，不同阶级的救亡探索均以失败告终 旧的道路都走不通了，当民族存亡悬于一线时，中国的新出路究竟在哪里？学生活动1 学生简单回顾后进行新猜想（教师引导学生聚焦“新阶级”、“新方式”）。活动意图说明： 本环节是“辛亥革命”的背景导入，通过史实梳理+设问，激活学生对旧知识的记忆，同时引发其对“新道路”的思考，自然过渡到辛亥革命的主题。环节二：讲授新课（一）立宪之路 教师活动2 展示材料：20世纪初，中国再次出现了发展的机会。在由谁来掌握这机会上却出现了复杂的情况。在朝的统治者和在野的革命派、立宪派都想掌握这次机会，而且在朝、在野分别演出了程度不等的悲喜剧。 ——张海鹏、翟金懿《简明中国近代史读本》 总结归纳统治者与革命派于20世纪初“掌握”发展机会的做法？ 学生活动2 清政府： 清末新政 、预备立宪 革命派： 组建革命党派、树立思想纲领、发起反清斗争活动意图说明 通过对比清政府与革命派的行动，帮助学生理解“立宪”与“革命”两条道路的本质差异，明确革命派选择武装反清的必然性； 为后续理解辛亥革命的爆发铺垫背景逻辑，突出“清政府自救失败，革命成为必然选择”的核心观点。教师活动3 出示清末新政前期的改革内容思考从历史观察者的角度分析新政内容缺乏什么关键领域的变革？学生活动3 政治制度（君主立宪制或民主政治） 清末新政后期：预备立宪（1906—1911） 活动意图说明 通过对比新政前期的改革领域，引导学生发现“政治制度变革缺失”的核心局限，理解清末新政“治标不治本”的本质； 为后续理解“清政府自救失败，革命成为必然”的结论提供逻辑支撑，强化“政治制度变革是时代核心需求”的认知。教师活动4 出示清末新政后期：预备立宪（1906—1911）材料 材料1：大清皇帝统治大清帝国，万世一系，永永尊戴。君上神圣尊严，不可侵犯......用人之权，操之君上，而大臣辅弼之，议院不得干预......统帅陆海军及编定军制之权非议院所得干预。 ——《钦定宪法大纲》 材料2：晚清重臣端方上奏朝廷称：“要消灭革命党人，唯有于政治上导以新希望 ”。 材料3：1906年9月1日“仿行立宪” 1908年8月《钦定宪法大纲》9年为期筹备宪政 1910年11月《上谕》预备立宪期限缩短为五年 材料4： 第一届内阁成员共13人（1911） “皇族内阁 请同学们分别扮演“革命派”、“立宪派”和“普通民众”并从各自的视角来评价新政，体会不同阶层“希望破灭”的感受。 ·概念辨析：简要点明“清末新政”与“预备立宪”的关系（后者是前者的深化和核心阶段），避免学生混淆。 教师结合材料总结立宪之路，行不通只有推翻这个政府，中国才有希望。学生活动4 1、学生角色扮演 2、结论： (1)其振兴商务、奖励实业等措施，客观上促进中国民族资本主义的发展。 (2)培养了新式人才。 (3)非但未挽清朝统治，反增人民负担，失立宪派之援，加速清朝覆亡。活动意图说明 1. 史料实证素养培养：通过多则材料的分层解读，引导学生从史料中提取信息、推导结论，落实“论从史出”的历史思维； 2. 认知深化：通过角色扮演帮助学生明确预备立宪的“虚假性”与“局限性”，理解“革命取代改革”的历史必然性；让“情境浸润”更深入。 3. 教学衔接：为后续辛亥革命的爆发做逻辑铺垫，强化“清政府自救失败→革命成为必然选择”的核心认知。（二）共和之路 教师活动5 简介辛亥革命过程及辛亥革命的涵义。 广义：指19世纪末20世纪初以孙中山为首的革命党人为推翻清王朝，建立资产阶级共和国而进行的一系列斗争。狭义：1911年（辛亥年）武昌起义 出示辛亥革命重要事件时间轴和动态的武昌起义各省独立形势 学生活动5 概念梳理：在笔记中区分辛亥革命的广义与狭义内涵； 时间轴标注：结合教师展示的时间轴，补充各事件的核心影响（如同盟会建立的意义、中华民国成立的性质）活动意图说明 通过概念区分与时间轴梳理以及动态的武昌起义各省独立形势，帮助学生建立辛亥革命的时空框架，让学生直观感受星火燎原之势，理解清政府如何在短时间内土崩瓦解，厘清“长期斗争→武昌起义→全国响应”的进程逻辑； 素养培养：引导学生理解“偶然事件背后的历史必然”，提升时空观念与历史解释能力。（三）道阻且长 教师活动6 展示材料 并告知学生“这些材料揭示了辛亥革命的成果与困境，接下来我将给大家5分钟时间进行独立阅读与思考，完成辛亥革命的功绩与局限图表，然后我们进行小组讨，” 问题：通过材料你获得了什么信息？请你结合史实分析辛亥革命给中国人民探索救亡图存道路以什么启示？ 材料一： 在中国，不懂得皇帝的权威，就不会懂得辛亥革命打倒皇帝的伟大意义。辛亥革命更是以暴力推翻了帝制，代之以民国……它是一条分界线，在此之后帝王由人主、天子、君父变成了人民公敌。“敢有帝制自为者天下共击之”成为一种时代意识。 ——陈旭麓《近代中国社会的新陈代谢》 材料二： 1912年，各省区新设工厂如雨后春笋蓬勃而生，激增至963家，比1911年增长99.38%。革命党人和立宪派人士以及部分军阀、政客共同挥舞着“实业救国”的旗帜，形成一股象征时代进步的实业热潮。 ——石波：《辛亥革命与中国民族资本主义经济的发展》 材料三： 出示图片：常见礼仪变化，服饰变化，断发不缠足运动 材料四： 袁世凯在英国等列强支持下，奉清政府命率军南下攻陷汉口、汉阳，以武力威胁革命势力，又利用革命党人急于完成统一的愿望，诱使其展开和议。在重重压力之下，孙中山被迫发表声明：只要清帝退位，袁世凯赞成共和，即推举他做大总统。袁世凯随后又以南方革命党的共和要求，对已束手无策的清政府施压。1912年2月12日，清政府颁布《清帝逊位诏书》，宣告统治中国260多年的清王朝结束。 2月15日，南方的临时参议院选举袁世凯为临时大总统，辛亥革命的成果就这样落到北洋军阀首领袁世凯的手中。 ——《中外历史纲要上》 材料五： 革命家吴玉章回忆录中这样记载：“辛亥革命后帝国主义和封建主义两座大山仍然沉重地压在中国人民的头上”。 材料六： 南京临时政府成立后，在《告各友邦书》中承认“清政府与帝国主义各国签订的一系列不平等条约继续有效”。 材料七： 各省代表之至沪者，凡议组织临时政府，无一卒之兵，无一营之饷，名为政府，其实不能号令天下。而各国之承认，亦迟迟吾行，盖视我之能力何如耳。……吾国实业，在今日尚属幼稚时代，所谓资本家者，其财力皆不足以任大事。而政府则又腐败无能，不可凭借。此所以踌躇再四，而不敢轻于一发也。” —— 张謇，《齑翁自订年谱》，卷下，约记于1911年辛亥年冬（武昌起义后，南京临时政府成立前后）。 出示图片 《资产阶级革命团体和政党的建立》 《辛亥革命主要起事图》 材料八: 学思之窗 孙中山在《民报》发刊词中说： ……余维欧美之进化，凡以三大主义：曰民族，曰民权，曰民生……今者中国以千年专制之毒而不解，异种残之，外邦逼之，民族主义、民权主义殆不可以须臾缓。而民生主义，欧美所虑积重难返者，中国独受病未深，而去之易。 图片：三民主义 材料九: 出示图片 《独立各省都督身份》 立宪派与革命派的合作不可能是长久的，一旦要他们在激进的革命形象与稳健的立宪形象之间作出抉择的时候，他们便十分自然地倾向于后者。实业家惧怕革命动乱的社会心理呼唤一个能迅速结束动乱、稳定政局的人物，一个在专制政体倾覆之后能重建和平与秩序的人物，在孙中山与袁世凯之间，帝国主义也选择了后者，基于他们对南北形势的判断以及他们在中国建立起来的现实利益而做出的。在他们看来，支持袁世凯比承认孙中山更有利。 ——陈旭麓《近代中国社会的新陈代谢》 材料十： 出示图片《武昌起义革命核心力量示意图》《知识分子创办大量革命刊物》林觉民《与妻书》 材料 民国二年（1913年），戴季陶遇见一个老农，戴君身着外国服装，老农遂问其国籍。戴君“予中华民国人也”。老农“忽作惊状，似绝不解中华民国为何物者”。戴君告诉老农“你也是中华民国人”时，老农茫然、惶然，连声说：“我非革命党，我非中华民国人。” ——范小芳等《戴季陶传》 请问：这个老农是中华民国人吗？(引导学生辩论，从而深刻理解“共和国”的形式与“人民当家做主”的实质之间的距离，理解思想启蒙和社会革命的长期性与艰巨性) 出示辛亥革命功绩与局限图表 全班交流（教师主导，约10分钟），教师请各组分享，并严格围绕任务四和材料进行。教师的作用是追问、补充、澄清和升华，而不是重复讲授。 维度历史功绩历史局限政治结束帝制，建立共和果实被窃， 军阀混战经济促进民族资本主义发展为根本改变半殖民地半封建经济基础思想 文化民主共和观念深入人心群众思想启蒙不彻底社会推动风俗变迁未发动广大工农群众根本 原因资产阶级软弱性，资本主义发展不充分
1.客观原因：中外反动势力的联合破坏，袁拥有实力和玩弄阴谋。 2.主观原因：资产阶级的软弱性、妥协性。 体现：①纲领——提不出一个彻底的反帝反封建的革命纲领；②农民——没有解决农民土地问题，不能充分发动群众基础；③组织——缺乏统一而坚定的领导核心，同盟会组织涣散，倾向妥协；④军队——没有真正建立和掌握革命武装。 根本原因：民族资本主义发展不充分，先天不足。 资产阶级共和国道路在中国行不通！资产阶级无法领导中国取得反帝反封建胜利。 学生活动6 学生在先笔记本上独立完成部分辛亥革命功绩与局限图表，然后基于“亮考帮”进行交流讨论，准备小组代表发言。（约5分钟） 政治层面 1.辛亥革命开始了比较完全意义上的反帝反封建的民族民主革命。 2.推翻了清王朝统治，结束了中国两千多年的君主专制制度。 3.建立起中国历史上从来不曾有过的共和政体。 经济层面 打击了帝国主义在华势力，为民族资本主义的发展创造了有利条件 思想层面 传播了民主共和理念，推动了中华民族思想解放。促使社会经济、思想文化和社会风俗等方面发生新的变化，冲破了封建主义的藩篱。 革命派妥协退让，因为受到帝国主义和封建旧官僚的阻挠 革命成果为袁世凯所窃取；没有解决近代中国社会的根本矛盾，没有实现民族独立、人民解放的历史任务。即没有彻底完成反帝反封建的历史任务；缺乏一个能够提出科学的革命纲领、发动大多数民众，以及组织严密的革命政党的领导。 资本主义发展不充分，资产阶级力量不足导致了资产阶级的软弱性和妥协性（这一核心概念是理解一切局限性的总钥匙） 革命由分散到集中，需要科学的组织构建和纲领指导，这些革命派都具备，集中在南方北方比较少，起义大多都失败。说明清政府统治中心在北方，北方敌对势力强大，北方人民思想还比较保守 革命纲领三民主义虽然注意到关注民生但还有自身缺陷，没有明确提出反帝，没有把地主阶级作为整个封建统治阶级来反对，没有从根本上触动封建土地私有制，没有彻底解决农民问题，缺乏群众基础 革命派在政府中领导力不足，革命队伍中有封建残余，革命成功要依靠人民 一方面体现了革命影响力不够，缺乏群众基础;另一方面，农民对代议制不了解，国人思想解放不够；第三，知识分子的牺牲精神和社会责任感，将个人利益与国家利益结合 活动意图说明 通过呈现礼仪服饰变化、袁世凯篡权过程、革命者回忆录等多元材料（文字+图片），引导学生从不同维度提取信息，推导辛亥革命的“进步性”与“局限性”，落实“论从史出、史论结合”的历史思维，避免单一结论的机械记忆。 让学生体会辛亥革命后中国社会的现实困境，进而理解“彻底反帝反封建”的历史必要性，为后续学习新民主主义革命铺垫认知基础，深化家国情怀。 本环节承接“辛亥革命进程”，通过材料分析自然过渡到“辛亥革命的历史意义与局限”的总结，同时为理解“中国革命需要新的领导力量”做逻辑铺垫，实现知识的连贯性与深度延伸。环节三：课堂小结 （四）路在何方 教师活动7 辛亥革命110年来的历史启示我们，实现中华民族伟大复兴，必须有领导中国人民前进的坚强力量，这个坚强力量就是中国共产党；辛亥革命110年来的历史启示我们，实现中华民族伟大复兴，道路是最根本的问题。中国特色社会主义是实现中华民族伟大复兴的唯一正确道路；辛亥革命110年来的历史启示我们，实现中华民族伟大复兴，必须依靠中国人民自己的英勇奋斗。历史发展从来不是风平浪静的，而是充满曲折和艰辛的；辛亥革命110年来的历史启示我们，实现中华民族伟大复兴，中国人民和中华民族必须同舟共济，依靠团结战胜前进道路上一切风险挑战。 ——习近平《在纪念辛亥革命110周年大会上的讲话》 学生活动7 梳理要点：从教师展示的讲话内容中，提炼辛亥革命110年来的4条核心历史启示，以关键词形式记录（如“坚强领导力量——中国共产党”“正确道路——中国特色社会主义”等）活动意图说明 通过呈现习近平总书记在纪念辛亥革命110周年大会上的讲话，将辛亥革命的历史学习与“中华民族伟大复兴”的时代主题结合，引导学生理解辛亥革命的历史遗产与当代启示，深化对党的领导、中国特色社会主义道路的认同，厚植家国情怀，实现“以史鉴今”的历史教育功能，完成从“历史事件学习”到“价值观念构建”的教学目标。
7.板书设计
8.作业与拓展学习设计
1. 课前：阅读教材“辛亥革命”章节，标注关键事件、成果及失败原因。 2. 课后：假如你是辛亥革命纪念馆的策展人，请为你负责的‘革命的遗产与教训’展厅撰写一段解说词。” 3.课后查阅资料对比辛亥革命与法国大革命的阶级基础差异。
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
1. 史料资源：选取《中华民国临时约法》原文片段、革命党人回忆录等一手史料，以及史学界对辛亥革命的多元评价（如陈旭麓《近代中国社会的新陈代谢》节选），丰富学生的史料视角； 2. 用PPT动态展示时间轴，突出事件因果关联，辅助学生构建逻辑。
10.教学反思与改进
1.目标达成：学生基本掌握辛亥革命的进程与核心概念，但对“三民主义的实践局限”“革命失败的深层原因”的理解不够深入； 2.亮点：史料分析环节中，学生能结合材料推导结论，史料实证素养有所体现； 3.不足：小组讨论时间分配偏紧，部分基础薄弱学生参与度较低。 改进设想 1. 针对薄弱点：后续教学中增加“三民主义vs实践”的对比环节，补充“皇族内阁”“二次革命”等延伸史料，深化对“局限”的认知； 2. 分层教学：为基础层学生提供“核心史实梳理清单”，为提升层学生设计“辛亥革命与西方资产阶级革命对比”的拓展任务； 3.单元衔接：下一节课（“北洋军阀统治”）中，引导学生用本课所学的“革命局限”分析北洋军阀统治的根源，实现知识联动。
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