第18课 辛亥革命——中国民主革命的丰碑教学设计（表格式）

教学设计
课题 第18课 辛亥革命——中国民主革命的丰碑
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
辛亥革命”一课为《中外历史纲要(上)》第六单元：辛亥革命与中华民国的建立的第一课，从单元标题来看，本课是第六单元的重点内容。本课在历史事件上涉及清末新政、预备立宪、资产阶级民主革命的兴起和辛革命，重点论述了清廷自救的失败、辛亥革命的经过和对辛亥革命的评价，上承晚清时期的内忧外患和救亡图存，下启北洋军阀专制统治和国内各大势力、思潮为救国而展开的博弈与斗争，在中国近代史中具有承前启后、继往开来的重要意义。教师应当立足唯物史观，通过新视角和一系列史料,通过历史解释的方法探索资产阶级民主革命的兴起、辛亥革命爆发的历史必然性,并对辛亥革命在我国的“三个一百年”的历史和世界历史中的意义做出准确、客观的评价。
2.学习者分析
一、学生通过初中学习，已掌握辛亥革命的核心史实（孙中山、武昌起义、推翻清王朝）及 “民主共和” 模糊概念，了解晚清列强侵华、戊戌变法等背景，知晓其是救亡图存的延续。高中阶段具备基础史料阅读和因果分析能力，接触过 “进步性与局限性” 分析框架，但认知多停留在史实记忆，缺乏深层逻辑梳理。 二、学生对辛亥革命的内在关联与核心概念存在盲区：混淆 “辛亥革命” 与 “武昌起义”，不清楚清末新政与革命的联系；对 “三民主义” 内涵及实践路径认知模糊；难以辩证理解革命 “成功” 与 “失败” 的双重属性，对其推动社会转型的深层影响缺乏具象认知。
3.学习目标确定
1.通过孙中山为挽救民族危机所做的种种努力的视角阐述辛亥革命的发生与帝制的终结、建立民国的艰辛，认识到革命是时代的选择，是历史的必然过程。 2.通过时间轴和地图了解武昌起义与中华民国建立的过程，理解历史发展的复杂逻辑。 3.通过小组合作及多类型史料辩证分析辛亥革命是否实现了民主革命目标，理解辛亥革命对中国结束帝制、建立民国的意义及局限性。 4.感受以孙中山为代表的革命志士坚定的革命信念，继承发展辛亥革命精神，树立为中华民族伟大复兴而奋斗的责任意识。
4.学习重点难点
重点：辛亥革命爆发的必然性 难点：对辛亥革命的全面辩证评价
5.学习评价设计
1.能通过三民主义、预备立宪、辛亥革命的评价，熟悉全面辩证看待问题的唯物史观的基本立场和方法。 2.能够将辛亥革命置于清末和民国初年的特定时空进行评价，体会选取适合的时空尺度进行历史事件分析的重要意义。 3.能够运用文献史料、图像史料、实物史料等多种类型史料分析历史事件并认识到各类史料的价值。 4.能够总结归纳北洋政府统治前期的特征，并系统阐述辛亥革命的历史功绩。 5.能够认识到历史发展总是螺旋式上升、波浪式前进的，认识到辛亥革命的伟大意义。
6.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：课堂导入出示图片，天安门广场上孙中山与毛泽东两位世纪伟人遥相对望的头像，背后有什么深意？ 师：历史的长河中一个世纪并不遥远，但一个世纪又很漫长。100多年前的某一刻，千年的至高皇权竟然轰塌于武昌新军工兵营里仓促引发的枪炮。这样一群仁人志士用枪声划破时代的阴霾，撼动了千年帝制，将中国带入了一个新的时代。思考回答。 活动意图说明：从当代宏大的政治场景入手，构建学生历史与现实的情感共鸣，同时将辛亥革命伟大的历史意义前置，帮助学生把握本课核心主题。环节二：新课讲授内容一 ——深重的民族危机师：任何偶然的背后，都有隐藏着历史演进的必然逻辑。 1.介绍孙中山先生的生平，并引导学生阅读课本114页材料,回答问题。 材料一： “满清王朝可以比作一座即将倒塌的房屋，整个结构已从根本上彻底地腐朽了，难道有人只要用几根小柱子斜撑住外墙就能够使那座房屋免于倾倒吗？我们恐怕这种支撑行为的本身反要加速其颠覆”——孙中山《中国问题的真解决》 问题一：孙中山先生为什么把满清王朝比作一座即将倒塌的房屋？请结合第五单元已有知识说明。 师：在深重的民族危机面前，这些探索都归于沉寂，但这些探索又都有意无意的动摇了满清皇权的根基，之后更高阶段的探索，更高浪潮的革命将是历史的必然。 问题二：“几根小柱子斜撑住外墙”指哪些历史事件？ 问题三：孙中山先生为什么说“恐怕这种支撑行为的本身反要加速其颠覆”？请结合课文相关内容表述。 2.以课本111页所示的《奏定学堂章程》为入手点，深刻理解新政府推行的“自救”“新政”。 材料二：“奏定学堂章程学务纲要： 一、全国学堂总要：京外大小文武各学堂，均应钦遵谕旨，以端正趋向、造就通才为宗旨，正合三代学校选举德行道艺四者并重之意。各省兴办学堂，宜深体此意。一切邪说玻词严拒力斥,使学生他日成就，无论为士、为农、为工、为商，均上知爱国、下足立身，始不负朝廷兴学之意。外国学堂，于智育体育外，尤重德育，中外固无二理也。 八、中小学堂，宜注重读经，以存圣教：外国学堂有宗教一门。中国之经书，即是中国之宗教。若学堂不读经书，则是尧舜禹汤文武周公 孔子之道，所谓三纲五常者，尽行废绝中国必不能立国矣。学失其本则无学，政失其本则无政。故无 论学生将来所执何业，在学堂时，经书必宜诵读讲解。” 问题四：结合材料，说明清政府“自救”运动失败的必然性。 师：在巨大的社会压力下，清政府这惺惺作态的改革之姿最终被《钦定宪法大纲》的颁行与皇族内阁的成立撕开了假面。虚伪的清政府对戊戌君子的血腥镇压，对立宪派请愿运动的无视，对路矿权的霸占，都说明了清政府的无可救药。 “公理之未明，即以革命明之。”选择革命，推翻清王朝和封建帝制，人类社会发展的必然逻辑把孙中山先生为代表的革命党人推上了历史舞台。张謇、汤化龙等立宪派也转向“服从革命、筹划独立”。大家的殊途同归是中国社会进步的必然。改变中国命运的政治革命潮流，正是在这样的背景下奔涌而来。正所谓，“天下大势，浩浩汤汤，顺之者昌，逆之者亡”。 1.根据材料与所学思考回答。 生：自1840年鸦片战争以来，在东亚大陆繁衍生息几千年的中华民族开始面临西方入侵这一“千年未有之大变局”，这直接导致了两大历史后果：一是在坚船利炮的威胁和凌辱下，中国的民族危机一天比一天深重；二是在“睁眼看世界”的震惊与觉醒中，传统中国开始发生“新文明裂变”。 地主阶级从主动开眼看世界到洋务运动，农民阶级从太平天国到义和团运动，知识分子革故鼎新的戊戌变法运动，一次次挽救民族危亡的尝试都归于了沉寂。 生：清末新政、预备立宪、组建皇族内阁。 生：“由于政府掌握在极端腐败无能的权贵手中，清政府不可能为中国找到真正的出路。” 生：“不少立宪派人士认识到清政府实无诚意推行立宪，转而支持革命。” 生：1904年颁行的《奏定学堂章程》是中国教育近代化的重要举措。但仍是以中体西用的思想为指导，说明了清政府在自救过程中的矛盾性，也说明了以“自救”为目的的“新政”已不能挽救清政府统治。活动意图说明：分析晚清时期的社会状况帮助学生理解历史发展的连续性与决策的必然性，避免孤立看待历史事件。选取课文材料统领本课主题，培养史料实证与历史解释能力。环节三：新课讲授内容二 ——建立现代民主国家的新探索1.根据材料，并结合课文内容，了解孙中山先生为代表的革命人士为挽救民族危亡，建立现代民主国家的探索。 材料三：“显而易见，要想解决这个紧急的问题，清除妨害世界和平的根源，必须以一个新的、开明的、进步的政府来代替旧政府。” ——孙中山《中国问题的真解决》 问题五：结合教材，说明孙中山先生为建立“新的、开明的、进步的政府”所进行的实践活动。 2.理解“三民主义”的内涵，结合教材115页“学思之窗”材料，分析三民主义的积极意义及局限。 材料四：“孙中山在《民报》发刊词中说:....余维欧美之进化，凡以三大主义:曰民族，曰民权，曰民.....今者中国以千年专制之毒而不解，异种残之，外邦逼之，民族主义、民权主义殆不可以须臾缓。而民生主义，欧美所虑积重难返者，中国独受病未深，而去之易。” 问题六:阅读孙中山这段话，分析三民主义的积极意义及局限性。 3.根据课文内容，梳理辛亥革命大事件，了解革命过程。1.自主阅读课文，完成问题。 生：创办革命组织与政党； 宣传革命思想； 制定革命纲领“三民主义”； 组织多次反清武装起义。 2.小组合作分析，得出认识。 生：进步性：资产阶级的民主革命纲领，为辛亥革命提供理论基础； 局限性：没有明确的反帝斗争目标，没有彻底的土地革命纲领。 3.学生自主阅读课文，完成辛亥革命大事年表。 活动意图说明：让学生自主梳理孙中山先生的革命实践活动，锻炼学生信息整合与语言表达能力，检验历史知识掌握，强化叙事逻辑。通过情境探究及相关材料，引导学生发现三民主义的积极性与局限性，强化历史解释能力。通过对大事记时间线的梳理，帮助学生理清辛亥革命全过程，强化时空观念。通过时间轴直观呈现权利转移的紧迫性，引导学生关注历史事件的连锁反应和内在逻辑。环节四：新课讲授内容三 ——现代民主国家的新形象1.根据材料，并结合课文关于《中华民国临时约法》的内容表述，谈谈你对这个“新的政府”的认识。 材料五：“约法规定:中华民国的主权属于全体国民；国民不分种族、 阶级、宗教信仰，一律平等;国民有人身、居住、言论、出版、集会、结社、宗教信仰及请愿、考试、选举、参政等自由和权利;以参议院、临时大总统、国务员、法院使其统治权，国务员须副署临时大总统公布的法律及命令；等等。” 2.革命者以民主立国、共和建国、宪政治国的政治理想，对中国社会进行着前所未有的改造。这样的“改造”还表现在哪些方面？ 1.学生小组讨论合作得出认识。 生：《中华民国临时约法》规定，中华民国主权在民，人人平等，享有政治与人身权利；实行分权制衡与责任内阁制并行的民主政治体制。 “新的政府”的建立，标志着两千多年的君主专制制度在中国的覆亡，开启了民主共和的新里程。标志着中国由一个牢固王权体系维系的传统社会转向以民主共和制度为主体的现代社会轨道。它从制度层面为中国现代化的进程探索了一条通路，斩断了中国社会任何后退的可能。 2.学生根据教材内容进行回答。 生：辛亥革命推翻了那个“洋人的朝廷”，打击了帝国主义在华势力，维护了中华民族的利益。 辛亥革命还开启了封建主义之蒙，带来中国人精神世界的深刻变化，使思想解放大潮奔流。民主精神的苏醒，平等意识的生长。 辛亥革命使社会结构重新建立，民族资本主义发展，无产阶级队伍迅速壮大。为新民主主义革命的到来准备了经济基础与阶级基础。活动意图说明：通过解读史料，了解《中华民国临时约法》的核心内容，理解革命妥协的复杂动因，以及孙中山为维护共和做出的努力，深化对革命艰巨性的认知，体会孙中山对革命理想的坚守。引导学生多角度审视辛亥革命的历史意义，培养学生基于证据的历史论证能力。环节五：新课讲授内容四 ——先生未尽之事业1.根据材料说明“新的政府”的结局。 材料六：“东西方历史都告诉我们，这项转型运动需时数百年，始能竟其全功。因此在辛亥革命之后，那有数千年历史的“帝制”，在表面上虽被废除了，但以后的中国历史要进入真正的“民治”时代，还要有很长一段时间，才能慢慢地转化过来。” ——唐德刚《袁氏当国》 师：为什么一场划时代的革命却未带来一个新时代的黎明？ 师：认识到这一点，接受辛亥革命洗礼的中国先进分子，继续探寻救国救民之路，创建了为大多数人谋幸福的中国共产党，在先进组织与理论的指导下，接过了历史的接力棒。1.学生根据材料并结合所学思考回答。 生：共和政体如昙花一现，后被袁世凯为首的北洋军阀统治所取代。 生：因为它未能深入发动和依靠蕴藏在最广大民众中的革命力量，使人民成为国家、社会和自己命运的主人。 活动意图说明：引导学生对辛亥革命的结果进行分析，强化辩证分析能力，形成对历史事件的全面认知。对辛亥革命局限性的分析，帮助学生对辛亥革命“承上启下”的历史链接作用的理解，为学习新民主主义革命做铺垫。环节六：本课小结从辛亥革命的枪声，到南湖游船上的“开天辟地”，中国共产党人完成了孙中山先生未竟事业，从根本上改变了中国人民和中华民族的前途命运，使具有5000年文明史的中国面貌焕然一新。 历史的长河中，一个世纪并不遥远。 中华正在复兴，同志们仍需努力！
7.板书设计
辛亥革命：危机下的抉择——现代国家的探索——赓续接力的使命
8.作业与拓展学习设计
搜集辛亥革命时期的爱国口号，分析其时代内涵
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
核心教学资源为教材本身，用好教材，上好历史课。
10.教学反思与改进
一、教学亮点 1.情境化导入有效激发兴趣：出示图片，天安门广场上孙中山与毛泽东两位世纪伟人遥相对望的头像快速将学生带入历史语境。 2.结构化知识体系助力理解：以 “背景 — 过程 — 成果 — 局限” 为逻辑主线，结合时间轴梳理关键事件，帮助学生构建系统认知。 3.史料实证素养的落地：大量引用课本原材料，引导学生自主分析历史结论，师生一起用好教材。 二、教学不足 1.学生主体地位发挥不充分：史料探究环节虽有设计，但小组讨论时间不足5 分钟，多数学生未能充分交流观点，最终仍以教师总结为主，未能完全实现 “以学促思”。 2.联系现实维度不足：教学中未充分挖掘辛亥革命与当代的关联，如 “民主共和理念对现代中国的影响”“革命精神在新时代的传承” 等内容缺失，导致学生对历史的现实价值认知不深刻。 三、改进方向 1.完善学生探究机制：延长小组讨论时间至 8-10 分钟，设置 “史料解读员”“观点记录员”“发言代表” 等角色，确保每位学生参与。 2.强化历史与现实联结：增加 “古今对话” 环节，通过对比 “辛亥革命时期的民主诉求” 与 “当代中国的民主实践”，或结合 “国庆阅兵中的革命先辈致敬环节”，让学生体会历史的延续性，提升历史学科的育人价值。
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