3.1.1 铁的单质（教学设计）（表格式）
文档属性
| 名称 | 3.1.1 铁的单质（教学设计）（表格式） |
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| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 1013.4KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（2019） | ||
| 科目 | 化学 | ||
| 更新时间 | 2025-12-28 18:21:50 | ||
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文档简介
教学设计
课题 铁对贫血群体的告知——铁的单质及氧化物
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
本课时为第一课时“铁的单质”，重点介绍铁单质的物理性质、化学性质。在介绍铁的单质时，教材在“思考与讨论”里要求学生复习初中已学习过的铁单质的性质，并从氧化还原反应的角度分析反应的特点，提升学生对铁单质性质的认识。介绍铁与水蒸气反应时，教材联系生产创设真实情境,呈现了钢铁生产中钢水注人模具的真实图片,以此情境为素材，提出问题“炽热的铁水或钢水注人模具之前，模具必须进行充分的干燥处理，不得留有水。这是为什么呢 ”，教材再呈现铁粉与水蒸气反应的实验照片,引导学生深人思考与讨论，明确反应原理，从而回答了问题。 铁及其化合物广泛存在并应用于生产和生活实际，从中发现有助于学生学习、贴近教学实际的素材，从而创设出真实、生动、有意义的教学情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地学习;还可以使学生学会在真实情境中运用知识解决简单的化学问题，促进学科核心素养的形成。因此本课时教学设计可以创设燕麦中添加铁粉的生活情境，以此引导学生从铁的还原性，以及铁与酸的反应等性质入手，对铁的单质展开讨论，从而为铁与水蒸气的反应埋下伏笔。
2.学习者分析
从学生认知模型的视角来看，本章研究的是变价元素单质及其化合物一类物质的化学性质，可促使学生逐步建立研究这类物质的基本思路和方法，并且构建学生的“元素观”、“价态观”、“转化观”，为以后学习其他元素化合物的化学性。 1. 知识基础：从学生知识储备的视角来看，经过初中化学的学习高一学生已经具备部分铁及其化合物的知识，但零散的知识并没有具体化、结构化形成学习物质性质的一般认知模型。高中在学习“铁及其化合物”之前，学生已经掌握物质分类、氧化还原反应、离子反应等核心概念，这为学习元素化合物打下基础。并且学生已经学习了Na、Cl元素的性质，但多数只能从物质类别的角度去认识物质的性质。 2. 能力基础：在实验探究上，学生也已经具备一定的实验操作基本能力，同时也掌握探究实验的一般方法，能够自主设计方案、实施、分析、讨论最后解决问题。
3.学习目标确定
1.了解铁元素在自然界中的存在形态、与人体健康的关系，体会化学对人类生活的重要意义；从我国古代应用铁的化学史感受中华民族在科技发展进程中的贡献,增强文化自信。 2.能用氧化还原反应原理进一步认识铁的化学性质， 基于实验事实写出铁与水蒸气反应的化学方程式，并用于解释生产中简单的化学问题，培养安全意识。 3.结合应用实例，将铁的性质的知识运用于解决生产、生活中简单的化学问题，强化性质决定用途的观念。
4.学习重点难点
1.教学重点：铁单质的性质 2.教学难点：铁与水蒸气反应的实验原理
5.学习评价设计
一、评价目标 1.知识目标：知识掌握程度。 2.素养目标：培养宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知以及科学精神和社会责任的核心素养。 二、评价内容 1.通过对单质铁化学性质的学习，培养学生能用价类二维图来总结和概括铁的性质。 2.通过单质铁与水蒸气反应的改进实验，培养学生应用所学知识解决问题的能力。 三、评价方式 通过设置问答题、选择题及实验装置的分析等方式。 三、评价结果应用 1. 个性化反馈：向学生发放“评价报告单”，标注薄弱点并提供改进建议。 2. 教学调整：统计高频错误，在后续教学中，优先关联金属单质的知识点，强化化学性质的认知。
6.学习活动设计
教师活动学生活动导入新课——体检报告的解读和如何补铁？教师活动1 一位病人的化验单上显示铁的含量，判断其为缺铁性贫血 铁是人体必需的微量元素中含量最多的一种，人体含铁量是多少呢？ 【资料卡片】P70 人体中的铁元素 铁在成人体中的含量为4~5g，是人体必需微量元素中含量最多的一种。人体内的含铁化合物主要分为两类，即功能性铁和储存铁。学生活动1 【思维启迪】人体中的铁元素 活动意图说明： 利用生活中发生的事件导入课题，提高学生的注意力，激发学习兴趣。图文并茂，能够较快地让学生进入本节课堂学习。简单的思维训练能够让学生感悟本节课的知识点。环节一：铁元素的存在教师活动3 【任务1】 阅读教材P63-64页内容，思考铁元素在自然界的存在有何特点？ 【任务2】阅读教材P66页“资料卡片”内容，思考人体与铁元素有何关系？ 2018年，网上流传出一段视频，有网友竟用吸铁石从麦片中吸出了铁粉。这是不是不法商家添加的呢？ “燕麦片中是否真的含有缺粉” 【思考】配料表中的还原铁是不是铁的单质呢？该如何验证？ 学生活动3 要求学生利用有关铁单质的物理性质解决问题， 活动意图说明 利用生活中发生的事件导入课题，提高学生的注意力，激发学习兴趣 诊断和发展学生“还用所学知识解快生活中简单的化学问题” 和“设计简单的实验方安，对现象作出解释”等能力。 环节二：铁的物理性质教师活动4 观察生铁的样品，阅读教材P65页第一自然段，思考铁具有哪些物理性质？学生活动4 阅读课本，认真观察思考,并通过实验验证预测学生活动3活动意图说明： 诊断和发展学生“还用所学知识解快生活中简单的化学问题” 和“设计简单的实验方安，对现象作出解释”等能力。环节三：铁单质的化学性质教师活动4学生活动4任务一、联系金属钠的性质，结合铁的原子结构示意图（原子序数为26）和教材P65页“思考与讨论”，比较金属铁与金属钠化学性质的异同？填写表格内容。 任务二、问题探究：铁在反应中有+2和+3的变价，那么是什么在决定生成物中铁元素的化合价呢？请举例说明。同学们在老师的引导下，讨论。 要求学生运用已有知识进行回答，并能初步了解铁单质分别转化为Fe2+和Fe3+的条什。 活动意图说明： 帮助建立学生宏观辨识与微观探究的学科核心素养。 帮助学生建立从物质类别角度认识物质性质的思维模型 通过要求学生书写相关化学方程式渗透对宏观辨识与徽观探析素养的培养。环节三：探究铁与水的反应教师活动5学生活动5任务一、问题探究：通过钠和水的反应，可知水是一-种较弱的氧化剂。结合生活常识以及以下材料，预测水能氧化铁吗 材料：在钢铁厂的生产中，炽热的铁水或钢水注入模具之前，模具必须进行充分的干燥处理，不得留有水(如图3 4)。 请你推测，铁与水反应的产物，并写出化学方程式 通过提示与讨论，书写相关反应式活动意图说明：帮助学生建立从物质类别角度认识物质性质的思维模型 从氧化还原反应的角度预测 在设计与完成实验的过程中，学生从提出问题到做出猜想，从设计实验到完成实验，解决知识型问题，提升学科核心素养。 让学生通过较复杂的实验再次经历预测----实验----解释----得出结论的过程。通过该过程，让学生初步构建金属及其化合物的研究模型，为学生以后的元素化合物学习打下基础。教师活动6学生活动6教师活动4任务二、结合教材P66页“思考与讨论”，思考铁与水反应有何特点？分析该装置的实验原理，并根据实验现象判断可能的生成物。 同学们在老师的引导下，讨论。 观察实验现象。 记录笔记，在书中相应部位进行誊写，养成良好的学习习惯活动意图说明 从真实情境出发，设计实验，结合氧化还原反应模型推测 建立基于证据进行分析推理得出结论的方法。 在设计与完成实验的过程中，学生从提出问题到做出猜想，从设计实验到完成实验，解决知识型问题，提升学科核心素养。环节四：铁的冶炼及应用教师活动7学生活动7任务一、自然界中的铁主要以+2和+3价化合物的形态存在于矿石中，结合教材P64页第二自然段人类冶铁历史，思考如何把铁从铁矿石中提炼出来呢？ 老师和同学一起讨论，思考问题。活动意图说明 通过探讨交流培养学生的合作意识和表达能力
7.板书设计
第三章 铁 金属材料 第一节 铁及其化合物 第一课时 铁的单质 一、铁的物理性质 铁有延展性和导热性。铁能导电，但其导电性不如铜和铝。铁能被磁体吸引。 二、铁的化学性质 1.Fe与非金属单质反应：2Fe＋3Cl22FeCl3 2.Fe与非氧化性酸反应：Fe＋2H＋＝Fe2＋＋H2↑ 3.Fe与盐溶液反应：Fe＋Cu2＋＝Cu＋Fe2＋ 4.铁粉与水蒸气的反应：3Fe＋4H2O(g)Fe3O4＋4H2； 三、铁的冶炼及应用
8.作业与拓展学习设计
1.与生活联系：关注常见食品成分表，了解铁在食品中的用途 2.完成课时练习并详细完成本节内容的思维导图
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
多媒体辅助法、合作探究、讨论法
10.教学反思与改进
一、教学反思 本节课学习的铁单质中很多知识点在初中都有涉及，可以多提醒学生回顾。为了提高学生学习的积极性，第一是从生产、生活中选相关素材，创设真实的学习情境。可以通过课堂讨论的形式，教师进行适当的引导，多让学生自主思考和交流，启发学生主动积极地进行学习，从而提高教学质量。第二是结合学生已有知识和经验，创设有意义的学习情境。如在进行铁单质性质的教学时，可通过教材中的 “思考与讨论” 创设教学情境，在让学生回忆初中和前两章学过的铁与盐酸、铁与硫酸铜、铁与氯气等反应的基础上展开教学。这样做不仅可以唤醒学生的已有认知，还可以让学生在回忆有关反应的宏观现象、化学方程式的前提下，进一步用离子方程式进行表征，培养宏观辨识与微观探析的素养。第三是结合教学内容呈现相关图片或祝频资料，创设生动的学习情境，如通过呈现我国吉代的铁制品图片，铁元素在自然界中的存在形态，铁与人体健康的关系等资料，激发学生学习头趣，展现化学学科的价值。因此，从素养为本的课堂中提高学生宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知的核心素养。 让学生学会教学中认知模型：基于物质类别研究物质性质的认知模型，氧化还原反应的角度认知模型，研究物质性质的一般程序，提升学科核心素养。 优点 1. 知识框架清晰，逻辑层层递进 从铁的物理性质到化学性质，再到工业应用（冶炼原理），形成完整知识链，符合认知规律。重点突出，通过对比实验或方程式板书强化记忆。 2. 实验设计直观，激发探究兴趣 3. 联系生活实际，体现学科价值 4. 互动形式多样，关注学生参与。通过提问引导学生思考，及时反馈并纠正误区。巩固重点知识，针对性强。 针对性改进策略 1. 可补充“铁的同素异形体（如α-Fe、γ-Fe）”或“纳米铁的特殊性质”等拓展内容，供学有余力的学生延伸学习。 2.总结时用思维导图（如以“铁”为中心，分支出“物理性质→化学性质→制备→应用”）帮助学生构建知识网络。 整体而言，课堂围绕“铁的单质”核心，通过清晰的逻辑、生动的实验和有效的互动，实现了知识传授与能力培养的双重目标，学生参与度高，教学效果优秀！
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课题 铁对贫血群体的告知——铁的单质及氧化物
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
本课时为第一课时“铁的单质”，重点介绍铁单质的物理性质、化学性质。在介绍铁的单质时，教材在“思考与讨论”里要求学生复习初中已学习过的铁单质的性质，并从氧化还原反应的角度分析反应的特点，提升学生对铁单质性质的认识。介绍铁与水蒸气反应时，教材联系生产创设真实情境,呈现了钢铁生产中钢水注人模具的真实图片,以此情境为素材，提出问题“炽热的铁水或钢水注人模具之前，模具必须进行充分的干燥处理，不得留有水。这是为什么呢 ”，教材再呈现铁粉与水蒸气反应的实验照片,引导学生深人思考与讨论，明确反应原理，从而回答了问题。 铁及其化合物广泛存在并应用于生产和生活实际，从中发现有助于学生学习、贴近教学实际的素材，从而创设出真实、生动、有意义的教学情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地学习;还可以使学生学会在真实情境中运用知识解决简单的化学问题，促进学科核心素养的形成。因此本课时教学设计可以创设燕麦中添加铁粉的生活情境，以此引导学生从铁的还原性，以及铁与酸的反应等性质入手，对铁的单质展开讨论，从而为铁与水蒸气的反应埋下伏笔。
2.学习者分析
从学生认知模型的视角来看，本章研究的是变价元素单质及其化合物一类物质的化学性质，可促使学生逐步建立研究这类物质的基本思路和方法，并且构建学生的“元素观”、“价态观”、“转化观”，为以后学习其他元素化合物的化学性。 1. 知识基础：从学生知识储备的视角来看，经过初中化学的学习高一学生已经具备部分铁及其化合物的知识，但零散的知识并没有具体化、结构化形成学习物质性质的一般认知模型。高中在学习“铁及其化合物”之前，学生已经掌握物质分类、氧化还原反应、离子反应等核心概念，这为学习元素化合物打下基础。并且学生已经学习了Na、Cl元素的性质，但多数只能从物质类别的角度去认识物质的性质。 2. 能力基础：在实验探究上，学生也已经具备一定的实验操作基本能力，同时也掌握探究实验的一般方法，能够自主设计方案、实施、分析、讨论最后解决问题。
3.学习目标确定
1.了解铁元素在自然界中的存在形态、与人体健康的关系，体会化学对人类生活的重要意义；从我国古代应用铁的化学史感受中华民族在科技发展进程中的贡献,增强文化自信。 2.能用氧化还原反应原理进一步认识铁的化学性质， 基于实验事实写出铁与水蒸气反应的化学方程式，并用于解释生产中简单的化学问题，培养安全意识。 3.结合应用实例，将铁的性质的知识运用于解决生产、生活中简单的化学问题，强化性质决定用途的观念。
4.学习重点难点
1.教学重点：铁单质的性质 2.教学难点：铁与水蒸气反应的实验原理
5.学习评价设计
一、评价目标 1.知识目标：知识掌握程度。 2.素养目标：培养宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知以及科学精神和社会责任的核心素养。 二、评价内容 1.通过对单质铁化学性质的学习，培养学生能用价类二维图来总结和概括铁的性质。 2.通过单质铁与水蒸气反应的改进实验，培养学生应用所学知识解决问题的能力。 三、评价方式 通过设置问答题、选择题及实验装置的分析等方式。 三、评价结果应用 1. 个性化反馈：向学生发放“评价报告单”，标注薄弱点并提供改进建议。 2. 教学调整：统计高频错误，在后续教学中，优先关联金属单质的知识点，强化化学性质的认知。
6.学习活动设计
教师活动学生活动导入新课——体检报告的解读和如何补铁？教师活动1 一位病人的化验单上显示铁的含量，判断其为缺铁性贫血 铁是人体必需的微量元素中含量最多的一种，人体含铁量是多少呢？ 【资料卡片】P70 人体中的铁元素 铁在成人体中的含量为4~5g，是人体必需微量元素中含量最多的一种。人体内的含铁化合物主要分为两类，即功能性铁和储存铁。学生活动1 【思维启迪】人体中的铁元素 活动意图说明： 利用生活中发生的事件导入课题，提高学生的注意力，激发学习兴趣。图文并茂，能够较快地让学生进入本节课堂学习。简单的思维训练能够让学生感悟本节课的知识点。环节一：铁元素的存在教师活动3 【任务1】 阅读教材P63-64页内容，思考铁元素在自然界的存在有何特点？ 【任务2】阅读教材P66页“资料卡片”内容，思考人体与铁元素有何关系？ 2018年，网上流传出一段视频，有网友竟用吸铁石从麦片中吸出了铁粉。这是不是不法商家添加的呢？ “燕麦片中是否真的含有缺粉” 【思考】配料表中的还原铁是不是铁的单质呢？该如何验证？ 学生活动3 要求学生利用有关铁单质的物理性质解决问题， 活动意图说明 利用生活中发生的事件导入课题，提高学生的注意力，激发学习兴趣 诊断和发展学生“还用所学知识解快生活中简单的化学问题” 和“设计简单的实验方安，对现象作出解释”等能力。 环节二：铁的物理性质教师活动4 观察生铁的样品，阅读教材P65页第一自然段，思考铁具有哪些物理性质？学生活动4 阅读课本，认真观察思考,并通过实验验证预测学生活动3活动意图说明： 诊断和发展学生“还用所学知识解快生活中简单的化学问题” 和“设计简单的实验方安，对现象作出解释”等能力。环节三：铁单质的化学性质教师活动4学生活动4任务一、联系金属钠的性质，结合铁的原子结构示意图（原子序数为26）和教材P65页“思考与讨论”，比较金属铁与金属钠化学性质的异同？填写表格内容。 任务二、问题探究：铁在反应中有+2和+3的变价，那么是什么在决定生成物中铁元素的化合价呢？请举例说明。同学们在老师的引导下，讨论。 要求学生运用已有知识进行回答，并能初步了解铁单质分别转化为Fe2+和Fe3+的条什。 活动意图说明： 帮助建立学生宏观辨识与微观探究的学科核心素养。 帮助学生建立从物质类别角度认识物质性质的思维模型 通过要求学生书写相关化学方程式渗透对宏观辨识与徽观探析素养的培养。环节三：探究铁与水的反应教师活动5学生活动5任务一、问题探究：通过钠和水的反应，可知水是一-种较弱的氧化剂。结合生活常识以及以下材料，预测水能氧化铁吗 材料：在钢铁厂的生产中，炽热的铁水或钢水注入模具之前，模具必须进行充分的干燥处理，不得留有水(如图3 4)。 请你推测，铁与水反应的产物，并写出化学方程式 通过提示与讨论，书写相关反应式活动意图说明：帮助学生建立从物质类别角度认识物质性质的思维模型 从氧化还原反应的角度预测 在设计与完成实验的过程中，学生从提出问题到做出猜想，从设计实验到完成实验，解决知识型问题，提升学科核心素养。 让学生通过较复杂的实验再次经历预测----实验----解释----得出结论的过程。通过该过程，让学生初步构建金属及其化合物的研究模型，为学生以后的元素化合物学习打下基础。教师活动6学生活动6教师活动4任务二、结合教材P66页“思考与讨论”，思考铁与水反应有何特点？分析该装置的实验原理，并根据实验现象判断可能的生成物。 同学们在老师的引导下，讨论。 观察实验现象。 记录笔记，在书中相应部位进行誊写，养成良好的学习习惯活动意图说明 从真实情境出发，设计实验，结合氧化还原反应模型推测 建立基于证据进行分析推理得出结论的方法。 在设计与完成实验的过程中，学生从提出问题到做出猜想，从设计实验到完成实验，解决知识型问题，提升学科核心素养。环节四：铁的冶炼及应用教师活动7学生活动7任务一、自然界中的铁主要以+2和+3价化合物的形态存在于矿石中，结合教材P64页第二自然段人类冶铁历史，思考如何把铁从铁矿石中提炼出来呢？ 老师和同学一起讨论，思考问题。活动意图说明 通过探讨交流培养学生的合作意识和表达能力
7.板书设计
第三章 铁 金属材料 第一节 铁及其化合物 第一课时 铁的单质 一、铁的物理性质 铁有延展性和导热性。铁能导电，但其导电性不如铜和铝。铁能被磁体吸引。 二、铁的化学性质 1.Fe与非金属单质反应：2Fe＋3Cl22FeCl3 2.Fe与非氧化性酸反应：Fe＋2H＋＝Fe2＋＋H2↑ 3.Fe与盐溶液反应：Fe＋Cu2＋＝Cu＋Fe2＋ 4.铁粉与水蒸气的反应：3Fe＋4H2O(g)Fe3O4＋4H2； 三、铁的冶炼及应用
8.作业与拓展学习设计
1.与生活联系：关注常见食品成分表，了解铁在食品中的用途 2.完成课时练习并详细完成本节内容的思维导图
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
多媒体辅助法、合作探究、讨论法
10.教学反思与改进
一、教学反思 本节课学习的铁单质中很多知识点在初中都有涉及，可以多提醒学生回顾。为了提高学生学习的积极性，第一是从生产、生活中选相关素材，创设真实的学习情境。可以通过课堂讨论的形式，教师进行适当的引导，多让学生自主思考和交流，启发学生主动积极地进行学习，从而提高教学质量。第二是结合学生已有知识和经验，创设有意义的学习情境。如在进行铁单质性质的教学时，可通过教材中的 “思考与讨论” 创设教学情境，在让学生回忆初中和前两章学过的铁与盐酸、铁与硫酸铜、铁与氯气等反应的基础上展开教学。这样做不仅可以唤醒学生的已有认知，还可以让学生在回忆有关反应的宏观现象、化学方程式的前提下，进一步用离子方程式进行表征，培养宏观辨识与微观探析的素养。第三是结合教学内容呈现相关图片或祝频资料，创设生动的学习情境，如通过呈现我国吉代的铁制品图片，铁元素在自然界中的存在形态，铁与人体健康的关系等资料，激发学生学习头趣，展现化学学科的价值。因此，从素养为本的课堂中提高学生宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知的核心素养。 让学生学会教学中认知模型：基于物质类别研究物质性质的认知模型，氧化还原反应的角度认知模型，研究物质性质的一般程序，提升学科核心素养。 优点 1. 知识框架清晰，逻辑层层递进 从铁的物理性质到化学性质，再到工业应用（冶炼原理），形成完整知识链，符合认知规律。重点突出，通过对比实验或方程式板书强化记忆。 2. 实验设计直观，激发探究兴趣 3. 联系生活实际，体现学科价值 4. 互动形式多样，关注学生参与。通过提问引导学生思考，及时反馈并纠正误区。巩固重点知识，针对性强。 针对性改进策略 1. 可补充“铁的同素异形体（如α-Fe、γ-Fe）”或“纳米铁的特殊性质”等拓展内容，供学有余力的学生延伸学习。 2.总结时用思维导图（如以“铁”为中心，分支出“物理性质→化学性质→制备→应用”）帮助学生构建知识网络。 整体而言，课堂围绕“铁的单质”核心，通过清晰的逻辑、生动的实验和有效的互动，实现了知识传授与能力培养的双重目标，学生参与度高，教学效果优秀！
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