2026春小学科学教科版（2024）二年级下册教学设计（含目录）
文档属性
| 名称 | 2026春小学科学教科版（2024）二年级下册教学设计（含目录） |
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| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 85.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 教科版 | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2025-12-28 11:17:14 | ||
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文档简介
2026春小学科学教科版（2024）二年级下册教学设计
第一单元 探秘恐龙
1.恐龙的故事
2.挖掘恐龙“化石”
3.测量恐龙“化石”
4.拼接恐龙“化石”
5.复原恐龙
6.制作恐龙模型
7.我们的恐龙公园
本单元综合与测试
第二单元 玩磁铁
1.磁铁能吸引什么
2.比较力量的大小
3.让小车动起来
4.隔物吸铁
5.设计钓鱼玩具
6.我们来钓鱼
本单元综合与测试
第一单元 探秘恐龙
1.恐龙的故事
一、核心素养目标
依据2022年版义务教育科学课程标准要求，结合二年级学生认知特点，本课时核心素养目标设定如下：
1.科学观念：通过观察、感知恐龙的形态特征，知道恐龙是曾经生活在地球上的巨大生物；了解恐龙生活的大致年代（中生代）及常见种类，初步建立“恐龙是地球历史上真实存在过的生物”的科学认知；能简单区分草食性恐龙和肉食性恐龙的典型特征。
2.科学思维：能通过观察恐龙的图片、模型等资料，运用比较、分类的方法区分不同类型的恐龙；能根据恐龙的牙齿、体型等特征，初步推理其食性和生活习性，发展初步的逻辑推理能力；在小组讨论中能清晰表达自己的观察发现和想法。
3.探究实践：积极参与恐龙相关的观察、讨论、模拟讲述等活动，体验科学探究的基本过程；能主动收集、整理关于恐龙的简单信息，尝试用自己的方式（语言描述、简单绘画等）记录和呈现探究结果；在小组合作中学会分工协作，共同完成学习任务。
4.态度责任：激发对恐龙世界的好奇心和探究欲望，培养热爱科学、乐于探索的态度；通过了解恐龙灭绝的相关猜想，初步认识到地球环境是不断变化的，树立保护地球环境的初步意识；在学习活动中养成认真倾听、尊重他人观点的良好习惯。
二、教材分析
《1.恐龙的故事》是教科版（2024）二年级下册第一单元“探秘恐龙”的开篇课时。本单元以“恐龙”这一学生感兴趣的主题为核心，通过“故事感知—化石探究—模型建构—拓展延伸”的逻辑线索，引导学生走进恐龙世界，初步了解古生物相关知识，培养探究能力。作为单元的起始课，本课时承担着激发学习兴趣、奠定知识基础的重要作用。
教材内容设计充分考虑了低年级学生的认知规律，以“故事”为切入点，通过生动的图文资料呈现常见恐龙的形态、生活环境等信息，避免了复杂的科学术语，注重直观性和趣味性。教材中设置了“观察恐龙图片” “讨论恐龙特征” “讲述恐龙故事”等活动，引导学生从感知到认知，逐步建立对恐龙的科学认识。同时，教材渗透了“地球历史是变化的” “生物与环境相互依存”等核心观念，为后续学习化石探究、恐龙灭绝等内容做好铺垫。
从教学价值来看，本课时不仅能让学生了解恐龙的相关知识，更能通过探究活动培养学生的观察能力、表达能力和合作精神，激发学生对古生物领域的探索兴趣，符合核心素养导向下科学教育“从知识传授到能力培养”的转变要求。
三、教学重点
1.认识常见恐龙（如霸王龙、三角龙、梁龙等）的形态特征，知道恐龙是曾经生活在地球上的巨大生物。
2.能根据恐龙的特征初步区分草食性恐龙和肉食性恐龙，了解它们的简单生活习性。
3.激发对恐龙的探究兴趣，积极参与课堂探究活动，乐于表达自己的发现和想法。
四、教学难点
1.根据恐龙的形态特征（如牙齿、体型、四肢）推理其食性和生活习性，发展初步的科学推理能力。
2.理解“恐龙已经灭绝”的含义，初步建立“地球环境随时间变化”的观念。
3.在小组合作中有效分工协作，清晰、准确地表达自己的观点，倾听并尊重他人的意见。
五、教学方法
1.情境教学法：通过播放恐龙主题动画、展示恐龙模型等方式，创设“走进恐龙世界”的教学情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
2.观察探究法：引导学生观察恐龙图片、模型等资料，自主发现恐龙的形态特征，培养观察能力和探究意识。
3.讨论法：组织学生进行小组讨论、全班交流，鼓励学生分享观察发现和想法，在思维碰撞中深化对知识的理解。
4.故事讲述法：结合教材图文资料和补充素材，以生动的语言讲述恐龙的故事，帮助学生直观了解恐龙的生活环境和历史，降低认知难度。
5.合作学习法：设计小组合作任务，让学生在分工协作中完成探究活动，培养团队合作能力和沟通表达能力。
六、教学过程
本课时计划1课时（40分钟），具体教学过程如下：
（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）
1.播放动画片段：教师播放一段时长1-2分钟的恐龙主题动画（如《侏罗纪公园》精简动画片段，去除恐怖元素），展示恐龙在远古森林中活动的场景。
2.提问引导：动画中出现的是什么生物？它们看起来怎么样？你们对恐龙有哪些了解？
3.学生自由发言，分享自己对恐龙的初步认知（如恐龙很大、很凶猛、已经没有了等）。
4.教师小结：同学们对恐龙已经有了一些了解，今天我们就一起走进恐龙的世界，探索恐龙的故事。（板书课题：1.恐龙的故事）
设计意图：通过生动的动画情境，快速吸引学生的注意力，激发学生对恐龙的探究兴趣，同时了解学生的已有认知基础，为后续教学做好铺垫。
（二）探究新知，认识恐龙（20分钟）
1.恐龙是什么样的？——观察感知恐龙的形态特征
2.展示资料：教师展示教科版教材中的恐龙图片（霸王龙、三角龙、梁龙）及相关模型，引导学生仔细观察。
3.自主观察：请学生以小组为单位，观察图片和模型，思考并讨论：这些恐龙看起来有什么不同？它们的身体各部分有什么特点？（如体型大小、头部形状、四肢形态、牙齿特征等）
4.小组分享：每个小组推选一名代表，分享小组的观察发现。教师引导学生重点关注：霸王龙的锋利牙齿、粗壮后腿；三角龙的头部尖角和颈盾；梁龙的长脖子、长尾巴等特征。
5.教师小结：恐龙的形态多种多样，有的体型巨大，有的体型较小；有的有锋利的牙齿，有的有坚硬的骨甲。它们都是曾经生活在地球上的巨大爬行动物。
6.恐龙吃什么？——区分草食性和肉食性恐龙
7.提问引导：根据我们观察到的恐龙特征，你们觉得这些恐龙可能吃什么？为什么？
8.小组讨论：学生结合恐龙的牙齿特征（锋利的牙齿用于撕咬肉类，扁平的牙齿用于咀嚼植物）、体型等进行推理讨论。
9.知识讲解：教师结合学生的讨论，讲解草食性恐龙和肉食性恐龙的典型特征：草食性恐龙通常有扁平的牙齿、较长的脖子（方便吃高处的植物），如梁龙、三角龙；肉食性恐龙通常有锋利的牙齿、强壮的四肢（方便追捕猎物），如霸王龙。
10.互动练习：出示更多恐龙图片，让学生快速判断是草食性还是肉食性恐龙，并说明理由，巩固所学知识。
11.恐龙生活在什么时候？——了解恐龙的生存年代
12.故事讲述：教师结合图文资料，以生动的语言讲述：“在很久很久以前，大约2.3亿年前到6500万年前，地球是恐龙的天下，这个时期被称为中生代。当时的地球气候温暖、植物茂盛，为恐龙提供了充足的食物和生存空间。恐龙在地球上生活了大约1.6亿年，比人类在地球上存在的时间长得多。”
13.直观演示：展示地球历史时间轴简易图，标注恐龙生存的中生代，帮助学生初步建立时间概念。
14.提问引导：现在我们还能看到真实的恐龙吗？（引导学生理解“灭绝”的含义：再也没有活着的个体了）
设计意图：通过观察、讨论、讲解等一系列活动，引导学生从形态特征、食性、生存年代三个维度认识恐龙，逐步建立对恐龙的科学认知，同时培养观察能力和推理能力。
（三）拓展延伸，探讨灭绝（8分钟）
1.提问引发思考：曾经统治地球的恐龙为什么会灭绝呢？关于恐龙灭绝，你们听过哪些说法？
2.分享交流：学生自由分享自己听过的恐龙灭绝原因（如小行星撞击地球、气候变化、火山爆发等）。
3.资料展示：教师播放简短的恐龙灭绝原因科普动画（聚焦小行星撞击、气候变化两种主流猜想），帮助学生了解相关科学猜想。
4.讨论升华：引导学生讨论：“从恐龙灭绝的猜想中，我们能感受到什么？”（引导学生认识到地球环境是不断变化的，生物的生存与环境密切相关，树立保护地球环境的初步意识）
设计意图：通过探讨恐龙灭绝的原因，拓展学生的知识视野，渗透“生物与环境相互依存”的观念，同时培养学生的思辨能力和环保意识。
（四）总结回顾，巩固提升（5分钟）
1.师生共同回顾：本节课我们了解了恐龙的哪些知识？（引导学生从形态特征、食性、生存年代、灭绝原因等方面进行总结）
2.“恐龙故事小达人”分享：请1-2名学生结合本节课所学，简单讲述一个关于恐龙的小故事（如“霸王龙的一天” “梁龙找食物”等），巩固所学知识，锻炼表达能力。
3.教师总结：恐龙的世界充满了奥秘，今天我们只是初步探索了恐龙的故事。接下来的课程中，我们还将通过挖掘“化石”、拼接恐龙模型等活动，进一步了解恐龙的秘密。希望同学们继续保持对科学的好奇心，积极探索更多未知的世界。
设计意图：通过总结回顾和故事分享，帮助学生梳理本节课的核心知识，巩固学习成果，同时激发学生对后续课程的期待。
七、作业设计
结合低年级学生特点，设计分层、趣味化作业，兼顾知识巩固与探究兴趣培养：
1.基础作业：画一画自己最喜欢的恐龙，并用1-2句话写出它的特点（如“我喜欢霸王龙，它有锋利的牙齿，是肉食性恐龙”）。
2.拓展作业：和爸爸妈妈一起查阅关于恐龙的资料（书籍、纪录片、科普网站等），了解一种课本上没有提到的恐龙，下节课和同学们分享。
3.实践作业：小组合作，利用黏土、彩纸等材料制作一个恐龙模型，下节课带到课堂进行展示交流（可提前分组，明确分工）。
设计意图：基础作业帮助学生巩固本节课所学的恐龙特征知识，锻炼绘画和文字表达能力；拓展作业引导学生主动获取课外知识，培养自主探究能力；实践作业则强化小组合作能力和动手实践能力，延续探究兴趣。
八、结语板块
恐龙，这个曾经统治地球亿万年的神秘生物，留给我们无尽的猜想与探索空间。今天，我们通过观察、讨论，初步揭开了恐龙世界的神秘面纱，了解了它们的形态、食性和生存年代，也探讨了它们灭绝的奥秘。科学的探索永无止境，恐龙世界还有更多未知的秘密等待我们去发现。希望同学们能带着今天的好奇心和探究欲，继续关注科学、热爱科学，在未来的学习中不断探索更多地球的奥秘，做一名乐于思考、勇于探索的小科学家！同时，也希望我们都能树立保护地球环境的意识，守护好我们共同的家园。
九、板书设计（简练）
1.恐龙的故事
一、恐龙的特征
形态多样：霸王龙（锋利牙齿）、三角龙（尖角颈盾）、梁龙（长脖子）
二、食性
肉食性：锋利牙齿 → 捕食猎物
草食性：扁平牙齿 → 吃植物
三、生存年代
中生代（2.3亿年前-6500万年前）
四、灭绝：小行星撞击、气候变化等（猜想）
探索永无止境，保护地球环境
2.挖掘恐龙“化石”
一、核心素养目标
依据2022版义务教育科学课程标准要求，结合本节课教学内容，设定以下核心素养目标：
1.科学观念：通过学习与实践，初步了解化石是古代生物遗体或遗迹经过漫长地质作用形成的，认识恐龙化石在研究古代生物及其生存环境中的重要价值；知晓化石挖掘是一项严谨的科学工作，需遵循特定的科学方法和流程。
2.科学思维：在观察恐龙化石图片、模拟挖掘实践中，培养观察与分析能力，能根据挖掘到的“化石”特征进行简单推理；通过小组合作探究，学习梳理挖掘过程中的发现，形成初步的科学探究思维。
3.探究实践：能模仿古生物学家的工作方式，参与模拟挖掘恐龙“化石”的实践活动，掌握简单的挖掘工具使用方法，学会在实践中记录发现；在活动中提升动手操作能力、团队协作能力和问题解决能力。
4.态度责任：激发对古生物研究的好奇心和求知欲，感受科学探究的乐趣；认识到化石资源的珍贵性和不可再生性，培养保护化石、尊重科学事实的态度和责任感。
二、教材分析
《2.挖掘恐龙“化石”》是教科版（2024）小学科学二年级下册第一单元“探秘恐龙”的第二课时内容。本单元以“恐龙”这一学生感兴趣的古生物为主题，通过一系列递进式的活动，引导学生走进恐龙世界，探索古生物的奥秘。本节课是在学生初步了解恐龙相关故事、对恐龙产生浓厚兴趣的基础上，聚焦“化石挖掘”这一核心探究活动，是连接理论认知与实践体验的关键环节。
教材内容设计充分考虑了二年级学生的认知特点和动手需求，摒弃了复杂的理论讲解，以模拟实践为核心，搭配直观的图片、简单的文字说明，清晰呈现了化石挖掘的基本流程和注意事项。教材通过引导学生模仿古生物学家的挖掘工作，让学生在亲身体验中理解科学研究的严谨性，感受化石对于了解恐龙的重要意义，同时为后续学习“测量恐龙‘化石’ ” “拼接恐龙‘化石’ ”等内容奠定实践基础。此外，教材还渗透了科学方法教育和资源保护意识，契合最新的科学教育理念，旨在全面提升学生的科学核心素养。
三、教学重点
1.了解化石挖掘的基本流程和科学方法，知晓挖掘过程中需要注意的事项。
2.能参与模拟挖掘恐龙“化石”的实践活动，正确使用简单的挖掘工具，记录挖掘发现。
四、教学难点
1.在模拟挖掘过程中，做到动作轻柔、细致，避免对“化石”造成破坏，体会科学探究的严谨性。
2.能根据挖掘到的“化石”特征进行简单推理，初步理解化石与古代生物的关联。
五、教学方法
1.情境教学法：通过播放恐龙化石挖掘现场的视频、讲述古生物学家挖掘化石的故事，创设“小小古生物学家”的探究情境，激发学生的学习兴趣和参与热情。
2.演示法：教师现场演示挖掘工具的正确使用方法、模拟化石挖掘的流程和注意事项，帮助学生直观掌握操作要点。
3.实践探究法：组织学生以小组为单位开展模拟挖掘活动，让学生在亲身体验中感知科学探究的过程，提升动手实践能力。
4.讨论法：在挖掘活动结束后，组织学生进行小组讨论和全班交流，分享挖掘收获、梳理发现，培养学生的表达能力和合作探究思维。
六、教学过程
（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）
1.教师播放一段古生物学家挖掘恐龙化石的短视频，提问：“视频里的科学家们在做什么？他们挖掘的是什么？”引导学生说出“挖掘恐龙化石”。
2.教师提问：“同学们，你们知道恐龙化石是怎么来的吗？为什么科学家要花费大量时间和精力去挖掘它们呢？”鼓励学生自由发言，分享自己对化石的已有认知。
3.教师小结：恐龙化石是恐龙死亡后，遗体被泥沙等沉积物掩埋，经过漫长的地质作用形成的，它就像恐龙留下的“密码”，能帮助我们了解恐龙的样子和生活的时代。今天，我们就一起来扮演“小小古生物学家”，体验挖掘恐龙“化石”的乐趣，解开恐龙的神秘面纱。（板书课题：挖掘恐龙“化石”）
（二）新知学习，明确方法（10分钟）
1.认识挖掘工具和流程教师展示铲子、刷子、小锤、放大镜、记录单等工具，向学生介绍每种工具的名称和用途：“铲子用来轻轻挖开覆盖在‘化石’上的泥土，刷子用来清理‘化石’表面的浮土，放大镜帮助我们仔细观察‘化石’的细节，记录单用来记录我们的挖掘发现。’’结合教材图片和课件，讲解化石挖掘的基本流程：①勘探定位：科学家先通过地质考察，确定可能有化石的区域；②小心挖掘：用工具轻轻去除覆盖物，避免损伤化石；③清理记录：挖出化石后，清理表面泥土，记录化石的位置、形态等信息；④包装运输：将化石小心包装，送到实验室进一步研究。
2.强调挖掘注意事项
教师重点强调：“挖掘过程中，动作一定要轻、慢、细，不能用力过猛，否则会破坏‘化石’；如果发现‘化石’的轮廓，要先用刷子清理周围的泥土，再慢慢挖掘；挖掘过程中要及时把自己的发现记录在记录单上。”
3.教师演示
教师以提前准备好的模拟挖掘盒（装有沙土和恐龙骨骼模型）为例，现场演示挖掘工具的使用方法和挖掘流程，边演示边讲解，确保学生清晰掌握操作要点。
（三）实践探究，模拟挖掘（20分钟）
1.分组分工
将学生分成4-6人小组，每组推选一名组长，明确小组内的分工：1人负责主要挖掘，2人负责清理“化石”，1人负责记录，1人负责保管工具（可根据小组人数灵活调整）。教师发放模拟挖掘盒（每个盒子内预先埋藏不同的恐龙骨骼模型）、挖掘工具和记录单。
2.小组探究
各小组按照讲解的流程和注意事项开展模拟挖掘活动，教师在教室中巡回指导，及时纠正学生不规范的操作行为，解答学生的疑问。例如，当学生挖掘动作过猛时，教师及时提醒；当学生发现“化石”时，引导学生用放大镜观察细节并记录在记录单上（记录内容可包括：“化石”的形状、大小、发现位置等）。教师鼓励小组内成员相互协作，共同完成挖掘任务，体验团队合作的重要性。
3.挖掘总结
挖掘活动结束后，各小组整理好挖掘工具和挖掘到的“化石”模型，完成记录单的填写。
（四）交流分享，梳理认知（5分钟）
1.小组汇报每个小组推选一名代表，上台分享本组的挖掘收获：“我们挖到了什么形状的‘化石’？挖掘过程中遇到了什么问题？是怎么解决的？通过挖掘，你有什么发现？”
2.全班讨论
教师引导学生讨论：“这些‘化石’可能是恐龙的哪个部位？根据这些‘化石’的形状，你能推测出这种恐龙可能有什么特点吗？”鼓励学生大胆发言，进行简单的推理和想象。
3.教师小结
教师对各小组的挖掘活动和汇报进行评价，肯定学生的积极参与和发现。小结：“今天我们体验了挖掘恐龙‘化石’的过程，知道了挖掘化石需要耐心、细心，还要遵循科学的方法。真实的化石挖掘比我们今天的模拟活动更复杂、更漫长，古生物学家们正是通过这样严谨的探究，才让我们了解到了恐龙的奥秘。同时，我们也要知道，化石是珍贵的自然遗产，我们要好好保护它们。”
七、作业设计
1.实践作业：和家人一起制作一个“恐龙化石”模型（可以用黏土制作恐龙骨骼形状，再用沙土掩埋，模拟化石形成的简单过程），并向家人介绍今天学到的化石挖掘方法。
2.探究作业：查阅恐龙化石的相关图片或视频（可在家长陪同下进行），记录自己最喜欢的一种恐龙化石的名称和特点，下节课和同学们分享。
3.拓展作业：设计一句保护化石的宣传语，如“保护化石，守护地球历史密码”，并把它写在画纸上，张贴在教室的科学角。
八、结语板块
同学们，今天我们化身“小小古生物学家”，成功完成了恐龙“化石”的模拟挖掘任务，不仅体验了科学探究的乐趣，还了解了化石挖掘的科学方法和注意事项。恐龙化石承载着地球远古时期的生命密码，是我们了解古代生物的重要窗口。希望通过今天的学习，大家能始终保持对科学的好奇心和求知欲，在今后的生活中多观察、多思考、多探究，同时牢记保护化石、保护自然遗产的责任，让这些珍贵的“历史密码”得以传承。下节课，我们将继续探秘恐龙，学习如何测量和拼接我们挖掘到的恐龙“化石”，期待大家的精彩表现！
九、板书设计
挖掘恐龙“化石”
1.工具：铲子、刷子、放大镜、记录单
2.流程：勘探定位 → 小心挖掘 → 清理记录 → 包装运输
3.要求：轻、慢、细 勤记录 爱合作 护化石
3.测量恐龙“化石”
一、核心素养目标
依据2022年版义务教育科学课程标准要求，结合本节课教学内容，聚焦“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四大核心素养，制定如下目标：
1.科学观念：学生能初步认识测量是科学研究的基础方法，理解长度、宽度等基本测量概念；知道不同恐龙化石的尺寸存在差异，尺寸数据能反映恐龙的部分形态特征，建立“数据与事物特征相关联”的初步认知。
2.科学思维：能通过观察选择合适的测量工具，在测量过程中尝试分析误差原因；能对测量数据进行简单整理和比较，根据数据初步推断恐龙化石对应的身体部位大小，培养初步的数据分析和推理能力。
3.探究实践：掌握用直尺、卷尺等工具测量物体长度、宽度的基本方法，能规范完成测量操作并准确记录数据；能在小组合作中完成模拟恐龙化石的测量任务，提升动手实践和团队协作能力。
4.态度责任：激发对恐龙探秘的持续兴趣和好奇心，培养严谨认真的科学测量态度；认识到化石资源的珍贵性，树立保护古生物遗迹的初步意识，养成尊重事实、依靠数据的科学习惯。
二、教材分析
《测量恐龙“化石”》是教科版（2024）小学科学二年级下册第一单元“探秘恐龙”的第三课时内容，属于“地球与宇宙科学”领域中“古生物与地质年代”的启蒙内容。本单元以“探秘恐龙”为主题，通过“认识恐龙” “挖掘恐龙化石” “测量恐龙化石” “拼接恐龙化石”等递进式活动，引导学生逐步了解古生物研究的基本方法。
本节课承接上一课时“挖掘恐龙化石”的模拟实践，将探究重点从“发现化石”转向“量化描述化石”，是学生首次在科学学习中系统接触测量工具的使用和数据记录，为后续学习“物体的尺寸比较” “简单的数据整理”奠定基础。教材设计遵循低年级学生“做中学”的认知特点，通过模拟化石测量情境，弱化抽象概念讲解，强调动手操作体验，同时渗透“科学研究需要严谨数据支撑”的核心思想。教材中呈现的模拟化石材料、测量工具图示、数据记录表格等内容，为教学提供了清晰的活动指引，符合2022版新课标“以探究实践为核心”的课程理念。
从单元整体逻辑来看，本节课的测量数据将为后续“拼接恐龙化石” “复原恐龙形态”提供关键依据，是连接“化石发现”与“恐龙复原”的重要桥梁，对学生构建“古生物研究是一个逐步探究、不断完善的过程”的认知具有重要作用。
三、教学重点
1.掌握用直尺、卷尺测量物体长度和宽度的基本方法，能规范完成“对齐起点、平视读数、准确记录”的测量步骤。
2.理解测量在科学研究中的意义，能认真完成模拟恐龙化石的测量任务并如实记录数据。
四、教学难点
1.在测量不规则形状的模拟恐龙化石时，能准确找到测量的起点和终点，减少测量误差。
2.初步理解数据的意义，能根据测量数据简单分析不同化石的尺寸差异，形成“数据支撑结论”的初步意识。
五、教学方法
1.情境教学法：创设“古生物学家探秘恐龙化石”的模拟情境，通过播放化石研究视频、展示模拟化石，激发学生的探究兴趣，让学生在情境中感受测量的必要性。
2.演示讲解法：教师通过实物演示，清晰讲解测量工具的使用方法和测量步骤，帮助学生建立规范的操作认知。
3.探究实践法：组织学生分组进行模拟化石测量实践，让学生在动手操作中掌握测量技能，积累探究经验。
4.合作学习法：采用小组分工合作的形式，让学生在“测量、记录、核对”的协作过程中，提升团队配合能力和沟通能力。
5.评价激励法：通过过程性评价及时肯定学生的规范操作和严谨态度，用鼓励性语言激发学生的学习积极性。
六、教学过程
本节课计划1课时（40分钟），具体教学过程如下：
（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）
1.播放短片：教师播放1分钟左右的“古生物学家测量恐龙化石”科普短片，引导学生观察短片中科学家的操作行为。
2.提问引导：“同学们，短片里的科学家在做什么呀？他们为什么要测量恐龙化石呢？”鼓励学生自由发言，教师适时引导：“测量化石能让我们知道恐龙身体部位的大小，帮助我们更准确地了解恐龙的样子。”
3.揭示课题：“今天我们就来扮演小古生物学家，一起学习测量恐龙‘化石’。”板书课题《3.测量恐龙“化石”》。
设计意图：通过真实的科普情境，让学生直观感受测量在古生物研究中的应用，激发学生的角色代入感和探究欲望，自然引入课题。
（二）探究新知，学习方法（10分钟）
1.认识测量工具
教师出示直尺、卷尺等测量工具，提问：“这些工具你们认识吗？它们可以用来测量什么？”引导学生结合生活经验回答。教师总结：“直尺适合测量较短的物体，卷尺适合测量较长的物体，今天我们就用这两种工具来测量恐龙‘化石’。”
2.学习测量方法
教师以长方体模拟化石（如“恐龙腿骨化石”模型）为例，演示测量长度的方法：
1.对齐起点：将直尺的0刻度线与化石的一端对齐，确保直尺与测量方向保持一致，不歪斜。
2.平视读数：视线与直尺的刻度线保持水平，读出化石另一端对应的刻度值。
3.准确记录：将测量结果记录在表格中，注明测量的是“长度”还是“宽度”。
演示后，邀请2-3名学生上台模仿操作，教师针对学生的操作误区（如刻度线未对齐、读数时视线歪斜）进行纠正和强调。
3.明确测量任务
教师出示小组任务单：“每个小组将获得一套模拟恐龙化石（包括腿骨、肋骨、牙齿等不同部位模型），请大家分工合作，测量每种化石的长度和宽度，将数据准确记录在《恐龙化石测量记录表》中。”同时强调：“测量时要认真仔细，同一化石可以测量两次，取最接近的数值，确保数据真实可靠。”
设计意图：通过“认识工具—学习方法—明确任务”的递进式环节，帮助学生建立规范的测量认知，为后续实践操作奠定基础，同时培养学生的规则意识。
（三）实践操作，合作探究（15分钟）
1.分组分工：将学生分成4-5人小组，每组确定1名“测量员”、1名“记录员”、1名“核对员”和1名“材料管理员”，明确各角色职责，确保人人参与。
2.动手测量：各小组领取模拟恐龙化石、测量工具和记录表，开始测量实践。教师巡视指导，重点关注以下几点：
测量工具的使用是否规范，尤其是不规则化石的测量起点和终点选择是否合理。
数据记录是否准确、清晰，是否注明了测量项目。
小组分工是否合理，成员之间是否能有效协作。
3.问题解决：针对学生在测量中遇到的问题（如“化石弯曲无法用直尺直接测量” “读数有误差”），教师引导学生小组讨论解决方法，如“用卷尺测量弯曲化石的长度” “多次测量取平均值”等，培养学生的问题解决能力。
4.完成记录：各小组完成测量后，由记录员整理表格，核对员再次核对数据，确保无遗漏、无错误。
设计意图：通过小组合作探究，让学生在动手操作中巩固测量技能，积累实践经验；通过角色分工和协作要求，培养学生的团队合作意识和责任意识；通过问题解决环节，提升学生的探究能力和思维灵活性。
（四）交流分享，分析总结（7分钟）
1.成果展示：邀请2-3个小组的记录员上台，展示本组的测量记录表，分享测量过程中的发现和遇到的问题。
2.数据对比：教师引导学生对比不同小组的测量数据，提问：“为什么不同小组测量的同一种化石数据会有细微差别呢？” “从这些数据中，你们能发现不同恐龙化石的尺寸有什么特点吗？”鼓励学生自由发言，教师总结：“测量过程中的细微误差是正常的，只要我们操作规范，数据就会更准确；不同部位的恐龙化石尺寸不同，这能帮助我们推断恐龙身体各部位的大小。”
3.知识总结：教师梳理本节课核心内容：“今天我们学会了用直尺和卷尺测量物体的长度和宽度，知道了测量时要对齐起点、平视读数、准确记录；测量得到的数据能帮助我们更好地了解恐龙化石的特征，为后续复原恐龙提供重要依据。”
设计意图：通过成果展示和数据对比，让学生感受数据的意义，培养数据分析能力；通过总结梳理，帮助学生巩固核心知识，形成完整的认知体系。
（五）课堂小结，拓展延伸（3分钟）
1.课堂小结：教师引导学生回顾本节课的学习过程：“今天我们扮演小古生物学家，学习了测量恐龙化石的方法，完成了测量任务，还知道了数据对科学研究的重要性。大家在测量过程中都非常认真，展现了严谨的科学态度。”
2.拓展延伸：“课后大家可以用今天学到的测量方法，测量家里的小物品（如书本、玩具），记录下测量数据，下节课和同学们分享；同时也可以查阅资料，了解更多关于恐龙化石的知识。”
设计意图：通过小结回顾，强化学生的学习收获；通过拓展延伸，将课堂知识与生活实践相结合，培养学生的知识迁移能力，激发学生的持续探究兴趣。
七、作业设计
遵循“生活化、实践性、层次性”原则，设计以下作业：
1.基础作业：用今天学到的测量方法，测量家里3种不同的小物品（如铅笔、笔记本、水杯）的长度或宽度，填写《家庭物品测量记录表》（表格包含“物品名称、测量项目、测量工具、测量结果”四列），下节课带来与同学交流。
2.实践作业：和家人一起用黏土制作一个简单的“恐龙化石”模型，然后测量模型的关键尺寸，记录下来并说说这个尺寸对应的恐龙身体部位可能有多大。
3.拓展作业：查阅绘本或科普视频，了解一种自己喜欢的恐龙，记录下这种恐龙的体长、身高等关键数据，制作一张简单的“恐龙数据卡片”。
设计意图：基础作业旨在巩固学生的测量技能；实践作业将测量与手工制作相结合，提升学生的动手能力和知识应用能力；拓展作业则引导学生主动获取课外知识，激发对恐龙探秘的持续兴趣，兼顾不同层次学生的学习需求。
八、结语板块
同学们，今天我们通过动手实践，学会了测量恐龙“化石”的科学方法，也感受到了数据在科学研究中的重要作用。每一块恐龙化石都藏着地球远古时期的秘密，测量就是我们解锁这些秘密的一把“钥匙”。希望大家在今后的学习和生活中，能保持这份对科学的好奇心和严谨认真的态度，多动手、多观察、多思考，发现更多身边的科学奥秘。同时，也要记住化石是珍贵的自然遗产，我们都有责任保护它们，让这些远古的“信使”继续为我们讲述地球的故事。
九、板书设计
3.测量恐龙“化石”
一、测量工具：直尺、卷尺
二、测量步骤：对齐起点 → 平视读数 → 准确记录
三、核心要求：认真 准确 如实
四、数据意义：反映化石特征，助力恐龙复原
设计意图：板书采用简洁明了的条目式设计，突出本节课的核心知识点和操作要求，便于学生快速回顾和记忆；关键信息简洁凝练，符合低年级学生的认知特点。
4.拼接恐龙“化石”
一、核心素养目标
依据2022版义务教育科学课程标准要求，结合本节课教学内容，设定以下核心素养目标：
1.科学观念：学生能够了解恐龙化石的基本特征，知道化石拼接是古生物学研究的重要手段，理解通过化石拼接可以还原恐龙骨骼结构，进而认识恐龙的形态特征，建立“化石是探索古生物奥秘的重要证据”的初步观念。
2.科学思维：通过观察恐龙化石碎片的形态、纹理等特征，培养观察与分析能力；在拼接过程中，能够根据化石碎片的匹配关系进行推理与判断，发展空间想象能力和逻辑建构能力；学会对比不同拼接方案的合理性，初步形成批判性思维。
3.探究实践：能主动参与模拟化石拼接的探究活动，掌握简单的拼接方法和技巧；在小组合作中，学会分工协作、交流分享探究过程与成果；能够准确记录拼接过程中的关键发现和遇到的问题，培养科学探究的基本习惯。
4.态度责任：激发对古生物学的好奇心和探索欲，感受科学探索的严谨性与趣味性；在合作探究中，培养团队协作意识和乐于分享的品质；初步认识到保护化石等古生物遗迹的重要性，树立尊重科学、热爱自然的态度。
二、教材分析
《4.拼接恐龙“化石”》是教育科学出版社2024版小学科学二年级下册第一单元“探秘恐龙”的第4课时内容。本单元以“探秘恐龙”为核心主题，通过“恐龙的故事” “挖掘恐龙‘化石’ ” “测量恐龙‘化石’ ” “拼接恐龙‘化石’ ”等一系列递进式活动，引导学生逐步走进恐龙世界，探索古生物的奥秘。
本节课是在学生经历了恐龙“化石”挖掘、测量之后的重要探究环节，承接了前两课对化石的初步认知和实践体验，同时为后续“复原恐龙” “制作恐龙模型”等活动奠定基础，在单元教学中起到承上启下的关键作用。教材内容设计充分考虑了二年级学生的年龄特点和认知规律，摒弃了抽象的理论讲解，以模拟拼接实践活动为核心，通过直观的操作体验帮助学生理解化石拼接的科学意义。教材还融入了小组合作、成果展示等环节，注重培养学生的实践能力和协作精神，符合“做中学” “探究式学习”的最新教育理念，同时兼顾了科学知识的传递与核心素养的培育。
三、教学重点
1.了解恐龙化石的基本特征，掌握化石拼接的基本方法和技巧。
2.能够通过观察、分析化石碎片的特征，成功完成模拟恐龙化石的拼接任务。
3.理解化石拼接在探索恐龙形态特征中的重要作用，建立“化石是研究古生物的重要证据”的观念。
四、教学难点
1.如何引导学生根据化石碎片的形态、纹理等细微特征，进行合理的推理与判断，准确拼接出完整的恐龙骨骼结构，发展空间想象能力。
2.在小组合作过程中，如何协调组员之间的分工与协作，有效解决拼接过程中出现的分歧和问题，培养团队协作能力。
3.帮助学生将拼接实践体验与科学观念建立关联，理解化石拼接背后的科学逻辑，而非单纯的“拼图游戏”。
五、教学方法
1.情境教学法：创设“恐龙化石博物馆研究员”的模拟情境，通过展示真实的恐龙化石图片、拼接过程视频，激发学生的探究兴趣和角色代入感，让学生在真实的问题情境中开展学习。
2.演示法：教师通过实物演示，直观展示化石碎片的观察方法、拼接的基本步骤和技巧，帮助学生快速掌握操作要点，降低实践难度。
3.实践探究法：以学生为主体，组织学生开展模拟化石拼接实践活动，让学生在亲手操作、自主探索的过程中，积累实践经验，深化对知识的理解。
4.小组合作法：将学生分成若干小组，明确小组内分工，引导学生在合作中交流想法、解决问题、分享成果，培养团队协作能力和沟通能力。
5.问题导向法：设计一系列递进式问题，如“这块化石碎片可能属于恐龙的哪个部位？” “为什么这样拼接是合理的？”等，引导学生主动思考、积极探究，发展科学思维。
六、教学过程
本节课计划1课时，40分钟。
（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）
1.教师播放一段恐龙化石考古发掘的短视频，视频结尾呈现一堆零散的恐龙化石碎片，提问：“同学们，考古学家在发掘现场发现了这些恐龙化石碎片，你们知道他们接下来要做什么吗？”引导学生说出“拼接化石”。
2.教师引出课题：“没错，要想了解这些化石属于哪种恐龙、恐龙长什么样，就需要将这些零散的化石碎片拼接完整。今天，我们就一起来扮演恐龙化石博物馆的小研究员，完成《拼接恐龙“化石”》的任务。”（板书课题）
3.进一步提问：“你们觉得拼接恐龙化石需要注意什么？我们可以通过哪些特征来判断化石碎片的拼接位置呢？”鼓励学生自由发言，初步激发学生的思考。
（二）新知铺垫，掌握方法（7分钟）
1.教师展示不同类型恐龙（如霸王龙、三角龙）的完整骨骼化石图片和零散化石碎片图片，引导学生观察：“请大家仔细观察，完整的恐龙骨骼由哪些部分组成？这些零散的化石碎片有什么共同特征和不同之处？”
2.学生观察后分享发现，教师总结：恐龙骨骼主要由头骨、躯干骨、四肢骨、尾骨等部分组成；化石碎片都有一定的纹理和形状，相同部位的化石碎片边缘能够相互匹配。
3.教师进行拼接方法演示：取一套简化的模拟恐龙化石拼图，先向学生展示所有碎片，讲解观察要点——先找边缘平整、特征明显的“关键碎片”（如头骨、四肢末端），再根据碎片的形状、纹理和大小匹配相邻碎片；演示过程中强调“轻拿轻放” “仔细比对”的重要性。
4.明确探究任务：“每个小组都会得到一套模拟恐龙化石碎片，你们的任务是合作将这些碎片拼接成完整的恐龙骨骼，并记录拼接过程中的发现和遇到的问题。”
（三）实践探究，合作拼接（20分钟）
1.分组分工：将学生分成4-5人小组，每组推选1名组长，明确组长职责（协调分工、记录成果），组员分别承担“观察碎片” “尝试拼接” “辅助核对”等任务，确保人人参与。
2.实践操作：各小组领取模拟恐龙化石碎片（可准备不同恐龙种类的拼图，增加探究多样性），开始拼接实践。教师巡视指导，重点关注以下几点：
学生是否能正确观察化石碎片的特征，是否掌握“先找关键碎片”的拼接策略。
小组内是否能有效分工协作，遇到拼接困难时是否能通过交流讨论解决问题。
及时提醒学生记录拼接过程中的关键发现（如“我们发现这块碎片的纹理和那块一致，所以拼在了一起”）和遇到的问题（如“有一块碎片不知道属于哪个部位”）。
3.问题解决：对于拼接困难的小组，教师不直接给出答案，而是通过提问引导思考，如“你们看看这块碎片的形状像什么？恐龙身体哪个部位可能是这个形状？” “再看看完整恐龙骨骼图片，哪个部位还缺少碎片？”；对于出现分歧的小组，引导组员充分表达想法，通过对比不同方案的合理性得出结论。
4.成果记录：各小组完成拼接后，由组长带领组员整理拼接过程记录，填写《恐龙化石拼接记录表》，内容包括“拼接步骤” “关键发现” “遇到的问题及解决方法”。
（四）成果展示，交流总结（5分钟）
1.成果展示：邀请2-3个小组上台展示拼接完成的恐龙骨骼模型，由组长讲解拼接过程、分享记录的关键发现，如“我们先找到了恐龙的头骨，因为它的形状很特别，然后根据纹理找到了脖子的碎片……”
2.互动评价：其他小组认真倾听，可对展示小组的拼接成果和分享内容进行评价，提出疑问或补充建议，如“你们拼接的恐龙尾巴是不是太长了？我们小组的好像不一样”，教师引导学生对比不同小组的拼接成果，分析差异原因（可能是恐龙种类不同）。
3.教师总结：“同学们都完成了化石拼接任务，在这个过程中，大家通过仔细观察、合作探究，成功将零散的碎片拼成了完整的恐龙骨骼。其实，考古学家就是这样通过研究化石碎片，一点点还原恐龙的样子，探索恐龙的奥秘。这说明，化石是我们研究古生物的重要证据。”
七、作业设计
作业设计遵循“趣味性、实践性、拓展性”原则，兼顾课堂知识的巩固与核心素养的延伸培养：
1.基础作业：和家人分享今天拼接恐龙化石的过程和收获，用简单的图画画出自己拼接的恐龙骨骼，并标注出恐龙的头骨、四肢骨等主要部位。（设计意图：巩固课堂所学的恐龙骨骼结构知识，锻炼语言表达能力和绘画能力，实现家校共育。）
2.实践作业：利用家中的废旧材料（如硬纸板、积木、黏土等），制作一套简易的恐龙化石碎片模型，和家人一起完成拼接游戏，并向家人讲解拼接的依据。（设计意图：深化对化石拼接方法的理解，培养动手实践能力和创新思维，进一步激发探索兴趣。）
3.拓展作业：和家长一起查阅资料（书籍、纪录片等），了解一种自己喜欢的恐龙的骨骼特征，记录1-2个关于这种恐龙化石的有趣发现，下节课和同学们分享。（设计意图：拓展知识视野，培养自主探究能力和信息搜集能力，延续对恐龙主题的探索热情。）
八、结语板块
同学们，今天我们化身小研究员，成功完成了恐龙化石的拼接任务，不仅学会了通过观察碎片特征进行拼接的方法，更感受到了考古学家探索古生物的艰辛与乐趣。每一块化石都是来自远古的“密码”，拼接化石的过程就是解读这些密码的过程。希望大家能带着今天的好奇心和探索欲，继续关注身边的自然奥秘，主动去发现、去探究、去思考，说不定未来的你们，还能为古生物学研究贡献自己的力量呢！下节课，我们将在今天拼接的基础上，进一步复原恐龙的外形，探索更多关于恐龙的秘密。
九、板书设计（简练）
4.拼接恐龙“化石”
观察特征：形状、纹理、大小
拼接方法：找关键碎片→比对匹配→组合完整
科学意义：化石→还原恐龙形态→探索古生物奥秘
核心素养：观察分析 合作探究 空间想象
5.复原恐龙
一、核心素养目标
依据2022年版义务教育科学课程标准要求，结合本课时教学内容，设定以下核心素养目标：
（一）科学观念
1.认识到复原恐龙是古生物学研究的重要环节，理解化石是复原恐龙的核心依据，知道科学家会根据化石信息推断恐龙的骨骼结构、外形特征等。
2.初步建立“生物形态与生存环境相适应”的简单观念，了解不同恐龙的外形特征可能与它们的生活习性、生存环境相关。
（二）科学思维
1.培养观察分析能力：能通过观察恐龙化石图片、骨骼模型等，提取关键特征信息，为复原恐龙提供依据。
2.发展推理判断能力：能根据化石给出的线索，运用逻辑推理推测恐龙的肌肉附着、皮肤覆盖等未知特征，理解科学推测需要基于证据。
3.激发创新思维：鼓励在合理推测的基础上，发挥想象力，对恐龙的外形细节进行创造性补充。
（三）探究实践
1.掌握简单的复原方法：能参与模拟复原活动，经历“分析化石信息—拼接骨骼结构—推测外形特征—完成复原作品”的基本过程。
2.提升动手实践能力：能运用多种材料（如黏土、积木、彩纸等）制作恐龙复原模型，准确呈现恐龙的核心形态特征。
3.培养合作探究能力：在小组合作中，能主动分享想法、分工协作，共同完成复原任务并交流成果。
（四）态度责任
1.激发对古生物学的好奇心和探索欲，感受科学探索的趣味性和严谨性。
2.培养尊重证据、严谨认真的科学态度，理解科学复原需要基于事实，不能随意想象。
3.增强团队合作意识和责任担当，学会在合作中倾听他人意见、互补不足。
二、教材分析
《5.复原恐龙》是教科版（2024）二年级下册第一单元“探秘恐龙”的第5课时，是本单元的核心实践课。本单元以“恐龙”这一学生感兴趣的古生物为主题，通过“恐龙的故事—挖掘恐龙化石—测量恐龙化石—拼接恐龙化石—复原恐龙—制作恐龙模型—我们的恐龙公园”的递进式内容设计，逐步引导学生走进古生物研究的世界。
本课时承接上一课“拼接恐龙化石”的内容，是对化石研究的进一步深化。教材通过呈现科学家复原恐龙的真实案例、展示不同恐龙的化石与复原图对比，引导学生理解“复原恐龙需要以化石为依据”的核心逻辑；同时设计了“模拟复原恐龙”的实践活动，让学生在动手操作中体验科学探究的过程，将前面所学的观察、测量、拼接等技能进行综合运用。
教材内容充分考虑了二年级学生的认知特点，注重情境创设和实践体验，避免抽象理论讲解，通过直观的图片、有趣的活动激发学生的学习兴趣，同时渗透科学观念和科学思维的培养，为后续学习“生物与环境” “进化与适应”等内容奠定基础。
三、教学重点
1.理解复原恐龙的核心依据是化石，掌握“根据化石信息推断恐龙特征”的基本思路。
2.能参与模拟复原活动，经历完整的复原过程，准确呈现恐龙的核心形态特征。
四、教学难点
1.能基于化石线索进行合理推测，理解“科学推测需要依据事实，不能随意想象”。
2.在小组合作中，能有效分工协作，将推理结果转化为完整的复原作品，并清晰表达自己的复原思路。
五、教学方法
1.情境教学法：通过播放恐龙复原过程动画、展示科学家研究案例，创设“古生物学家探秘”的情境，激发学生的学习兴趣。
2.探究发现法：引导学生通过观察化石图片、对比复原图，自主发现“化石与复原结果”之间的关联，总结复原的基本方法。
3.实践操作法：组织学生进行小组合作复原实践，通过动手制作，深化对知识的理解，提升实践能力。
4.合作探究法：以小组为单位开展合作学习，鼓励学生交流想法、分工协作，培养团队合作能力。
5.多媒体辅助法：利用PPT、动画、3D模型等多媒体资源，直观展示化石特征和复原过程，突破教学难点。
六、教学过程（1课时，40分钟）
（一）情境导入：恐龙的“神秘面纱”（5分钟）
1.播放动画：展示一段恐龙生活的场景动画，结尾定格在“恐龙化石”与“复原恐龙”的对比画面。
2.提问引导：“同学们，我们看到的威风凛凛的恐龙，其实早就灭绝了。那科学家是怎么知道恐龙长什么样的呢？这些生动的恐龙形象是凭空想象出来的吗？”
3.学生自由发言，教师梳理观点，引出课题：“其实，科学家是通过研究恐龙化石，一步步‘复原’出恐龙的样子的。今天我们就一起来体验当小古生物学家，完成‘复原恐龙’的任务。’’（板书课题：5.复原恐龙）
【设计意图】通过动画创设情境，引发学生的好奇心，通过提问激发学生的思考，自然引出“复原恐龙”的课题，同时让学生初步感知“化石与恐龙复原”的关联。
（二）探究新知：复原恐龙的“秘密武器”（10分钟）
1.认识复原的依据——化石
（1）展示图片：PPT呈现霸王龙的骨骼化石、牙齿化石、皮肤印痕化石等图片。
（2）提问引导：“科学家在复原霸王龙时，会参考这些化石。大家仔细观察，从这些化石中，你能发现霸王龙的哪些特征？”
（3）学生观察发言，教师引导总结：从骨骼化石能看出霸王龙的身体结构（有强壮的后肢、短小的前肢、锋利的牙齿）；从皮肤印痕化石能看出它的皮肤可能有鳞片。
（4）小结：“化石就像恐龙留下的‘密码’，是科学家复原恐龙的核心依据。没有化石，我们就无法准确知道恐龙的样子。”
2.学习复原的基本步骤
（1）播放短片：展示科学家复原恐龙的简化过程短片（收集化石→拼接骨骼→推测肌肉→还原皮肤→完成复原）。
（2）小组讨论：“看完短片，大家说说，复原恐龙需要经过哪些步骤？每一步都要注意什么？”
（3）小组分享，教师梳理并板书：①收集分析化石；②拼接骨骼结构；③推测肌肉皮肤；④完成复原作品。
（4）重点强调：“在推测肌肉和皮肤时，不能随意想象，要结合化石线索和我们已有的知识。比如有锋利牙齿的恐龙，可能是肉食性的，肌肉会比较强壮。”
【设计意图】通过观察图片、观看短片、小组讨论，让学生自主探究复原恐龙的依据和步骤，理解“科学复原基于证据”的核心逻辑，为后续实践活动奠定理论基础。
（三）实践探究：小古生物学家的复原任务（20分钟）
1.任务布置
（1）明确任务：“每个小组都会得到一套‘恐龙化石线索卡’（包含某种恐龙的骨骼化石图片、关键特征描述），请大家根据线索卡，按照刚才总结的步骤，合作复原出这种恐龙的模型。”
（2）材料分配：为每组提供黏土、积木、彩纸、剪刀、胶水等材料，学生可自主选择材料进行制作。
（3）分工建议：“小组内可以分工合作，有的同学负责分析线索、设计方案，有的同学负责拼接骨骼，有的同学负责添加肌肉和皮肤细节，最后一起完善作品。”
2.小组实践
（1）学生分组开展复原活动，教师巡视指导。
（2）指导重点：①帮助学生梳理化石线索，引导合理推测；②提醒学生注意恐龙的核心特征（如三角龙的三角头盾、长颈龙的长脖子）；③引导小组内有效分工，鼓励有不同想法的同学充分交流。
（3）过程记录：让学生简单记录自己的复原思路（如“我们根据骨骼化石发现它有长脖子，所以推测它可能吃高处的植物，肌肉集中在颈部”）。
3.成果展示
（1）每组推选1名代表，展示本组的复原作品，介绍“我们复原的是什么恐龙？依据哪些化石线索？为什么这样设计？”
（2）其他小组认真倾听，可进行提问交流（如“你们为什么觉得它的皮肤是有鳞片的？”）。
（3）教师点评：肯定各小组的合理推测和创意，指出作品中的亮点和需要改进的地方，再次强调“复原要以化石为依据”的核心原则。
【设计意图】通过小组合作实践，让学生亲身体验复原恐龙的完整过程，将所学知识转化为实践能力；通过成果展示和交流，培养学生的表达能力和批判性思维，深化对核心知识的理解。
（四）总结提升：科学复原的意义（3分钟）
1.提问引导：“今天我们体验了复原恐龙的过程，大家觉得，科学家为什么要花费那么多时间和精力去复原恐龙呢？”
2.学生发言后，教师总结：“复原恐龙不仅能让我们了解古代生物的样子，还能帮助我们研究恐龙的生活习性、生存环境，探索生物进化的奥秘，这就是科学探索的意义。”
3.拓展延伸：“除了恐龙，科学家还会通过化石复原其他古代生物，大家课后可以去查阅资料，了解更多有趣的古生物复原故事。”
七、作业设计
1.基础作业：选择一种自己喜欢的恐龙，根据所学的复原方法，用彩笔绘制一幅“恐龙复原图”，并在旁边标注出复原的依据（如“我根据它的骨骼化石，画出了它强壮的四肢”）。
2.实践作业：和家人一起，利用家中的废旧材料（如纸箱、瓶盖、毛线等）制作一个恐龙复原模型，下次课带来和同学们分享制作过程。
3.拓展作业：查阅资料（可以和家长一起上网搜索或阅读科普书籍），了解“科学家是如何通过一块小小的化石复原出完整恐龙的”，并把自己的发现记录下来。
【设计意图】作业设计兼顾基础巩固、实践提升和拓展延伸，符合分层教学的理念。基础作业帮助学生巩固“复原依据”的核心知识；实践作业进一步提升动手能力，增进亲子互动；拓展作业激发学生的自主探究兴趣，延伸课堂学习内容。
八、结语板块
今天，我们每一位同学都化身成了小古生物学家，通过分析化石线索、合作实践，成功复原出了属于自己的恐龙作品。在这个过程中，我们不仅感受到了科学探索的乐趣，更明白了“科学结论需要基于证据”的道理。
恐龙的世界还有很多奥秘等待我们去探索，希望大家能一直保持这份好奇心和求知欲，在今后的学习中，多观察、多思考、多实践，发现更多科学的神奇与美好！
九、板书设计（简练）
5.复原恐龙
核心依据：化石
复原步骤：
1.分析化石线索
2.拼接骨骼结构
3.推测肌肉皮肤（基于证据）
4.完成复原作品
科学态度：尊重证据、严谨认真
6.制作恐龙模型
一、教材分析
《制作恐龙模型》是教科版（2024）二年级下册第一单元“探秘恐龙”的第6课，属于工程技术实践类课文。依据教材编写原则，本课采用“明确任务—设计方案—实施方案—评价改进”的核心结构，承接前5课对恐龙种类、形态特征、骨骼结构的认知基础，将抽象的科学知识转化为具象的实践操作，是单元知识应用与能力提升的关键环节。
从单元整体逻辑来看，本课通过制作恐龙模型，帮助学生深化对“生物的形态与环境相适应”这一核心概念的理解，同时培养工程设计与动手实践能力。教材选取学生熟悉的恐龙种类作为制作对象，提供了多种材料选择思路和基础制作步骤，既兼顾了低年级学生的动手能力水平，又为创新设计预留了空间。此外，教材强调小组合作与作品评价，注重引导学生在实践中发现问题、解决问题，体现了“素养导向、突显科学思维”的编写理念，为落实核心素养培养目标提供了具体载体。
学情方面，二年级学生对恐龙具有浓厚的好奇心和探索欲，通过单元前几课的学习，已初步了解霸王龙、三角龙、梁龙等常见恐龙的外形特征，具备简单的观察和比较能力。在动手能力上，学生已掌握剪纸、粘贴、折叠等基础手工技能，但在材料选择、结构设计、团队协作等方面仍需要教师的精准引导。同时，该年龄段学生注意力持续时间较短，具象思维占主导，因此教学中需通过情境创设、趣味活动和直观演示降低学习难度，提升参与度。
二、核心素养目标
（一）科学观念
1.能结合已学知识，准确说出至少2种恐龙的典型形态特征（如霸王龙有锋利的牙齿和短小的前肢、三角龙有三角头盾和粗壮的四肢），理解恐龙形态与生活习性的简单关联。
2.认识到模型是科学研究的重要工具，明白制作恐龙模型需要基于对恐龙真实特征的观察和了解，树立“尊重事实、基于证据”的初步科学观念。
（二）科学思维
1.能通过观察恐龙图片、标本资料，分析制作对象的结构特点，初步运用比较、概括的思维方法设计模型制作方案。
2.在制作过程中，能根据模型的成型效果，灵活调整制作方法，培养初步的逻辑推理和问题解决思维。
（三）探究实践
1.能准确理解制作任务，自主选择合适的材料，小组合作完成恐龙模型的设计与制作，提升动手操作和团队协作能力。
2.学会运用观察、测量等简单方法对自己和他人的作品进行评价，能清晰表达作品的设计思路和改进建议，提升探究表达能力。
（四）态度责任
1.在实践活动中保持对科学探究的好奇心和热情，体验动手制作的乐趣，培养严谨认真的操作态度和实事求是的科学精神。
2.在小组合作中学会倾听他人意见、分工协作，增强团队意识；养成节约材料、合理利用资源的良好习惯，树立初步的环保意识。
三、教学重点、难点
（一）教学重点
1.能结合恐龙的真实特征设计合理的制作方案，准确把握恐龙模型的关键形态细节。
2.掌握恐龙模型制作的基本步骤，能小组合作完成模型制作，提升动手实践和团队协作能力。
（二）教学难点
1.在制作过程中，能根据材料特性和模型成型需求，灵活调整制作方法，解决模型站立不稳、形态失真等实际问题。
2.能客观评价作品的优缺点，清晰表达改进思路，实现“制作—评价—改进”的闭环提升。
四、教学方法
1.情境教学法：通过展示恐龙博物馆模型展品、播放恐龙主题短片创设情境，激发学生的学习兴趣和制作欲望，明确学习任务。
2.示范讲解法：教师通过实物演示，清晰讲解模型制作的关键步骤和操作技巧，帮助学生掌握核心制作方法，降低实践难度。
3.小组合作法：将学生分成4-5人小组，明确分工（如材料准备、设计绘图、动手制作、成果展示），培养团队协作能力。
4.问题引导法：通过“恐龙的这个特征用什么材料表现最合适？” “模型站不稳怎么办？”等问题，引导学生主动思考、解决实践中的问题。
5.评价激励法：采用学生自评、小组互评、教师点评相结合的方式，肯定学生的创意和努力，引导学生发现不足、积极改进。
五、教学过程（1课时，40分钟）
（一）情境导入，明确任务（5分钟）
1.教师活动：播放恐龙博物馆的精彩短片，重点展示馆内的恐龙模型展品，提问：“同学们，刚才视频里的恐龙模型是不是很逼真？这些模型能帮助我们更直观地了解恐龙的样子。前几课我们认识了很多恐龙朋友，今天我们就来当一回‘小小科学家’，亲手制作一个恐龙模型，好不好？”
2.学生活动：观看短片，交流自己认识的恐龙种类和其特征，激发制作兴趣。
3.教师活动：出示本课学习任务单，明确核心任务——小组合作制作一个基于真实恐龙特征的模型，介绍评价标准（形态准确、制作精细、团队协作好）。
4.设计意图：通过直观的情境展示，快速集中学生注意力，结合单元前序知识引出制作任务，让学生明确学习目标和评价要求。
（二）设计方案，研讨思路（7分钟）
1.教师活动：引导学生分组讨论，确定制作对象（从霸王龙、三角龙、梁龙中选择，也可选择其他熟悉的恐龙），提问：“你们小组想做哪种恐龙？它最明显的特征是什么？用什么材料能把这些特征表现出来？”
2.学生活动：小组讨论，确定制作对象，梳理该恐龙的关键特征，结合教师提供的材料（卡纸、黏土、吸管、瓶盖、毛线等），初步构思制作思路。
3.教师活动：发放“设计方案表”，指导学生画出模型草图，标注关键特征和材料选择，每组邀请1名代表分享设计思路，教师进行针对性点评，提醒注意事项（如支撑结构要稳固、特征要突出）。
4.设计意图：通过小组研讨和方案设计，培养学生的科学思维和规划能力，让制作活动更具目的性，避免盲目操作。
（三）动手实践，制作模型（20分钟）
1.教师活动：提供丰富的制作材料和工具（剪刀、胶水、彩笔、尺子等），强调安全注意事项（如剪刀的正确使用、避免用胶水接触眼睛），然后巡回指导，重点关注：①小组分工是否合理；②是否能准确把握恐龙的关键特征；③是否能灵活解决制作中遇到的问题（如模型站立不稳可建议增加底座、形态失真可引导对照图片调整）。
2.学生活动：小组按照设计方案分工协作，动手制作恐龙模型，在实践中遇到问题时主动讨论或向教师求助，完成后对模型进行简单装饰。
3.教师活动：对制作进度较慢的小组进行针对性指导，对有创新思路的小组（如用不同材料表现恐龙皮肤纹理）给予肯定和鼓励。
4.设计意图：这是本课的核心环节，通过自主实践让学生将知识转化为能力，在解决实际问题的过程中提升动手能力和科学探究能力，同时强化团队协作意识。
（四）评价改进，展示交流（5分钟）
1.教师活动：组织“恐龙模型博览会”，每组推选1名代表展示作品，介绍制作的恐龙种类、关键特征、材料选择和设计思路。
2.学生活动：进行小组互评，根据“形态准确、制作精细、团队协作”三个标准给其他小组打分，同时提出1条优点和1条改进建议；然后进行自评，反思本组制作过程中的收获和不足。
3.教师活动：进行总结点评，肯定各小组的创意和努力，聚焦共性问题（如形态失真、站立不稳）分享改进方法，引导学生理解“制作—评价—改进”的科学探究过程。
4.设计意图：通过多元评价促进学生自我反思和相互学习，让学生在交流中深化对恐龙特征的认知，提升表达能力和批判性思维。
（五）课堂小结，拓展延伸（3分钟）
1.教师活动：带领学生回顾本课学习过程，总结制作恐龙模型的关键步骤和收获，强调“模型制作要基于真实特征”的科学观念。
2.学生活动：分享自己在本课中的最大收获（如学会了制作方法、知道了团队合作的重要性）。
3.设计意图：梳理学习脉络，巩固核心知识和技能，为课后拓展学习奠定基础。
六、作业设计
作业设计遵循“巩固提升、趣味拓展、分层落实”的原则，分为基础作业和拓展作业，兼顾不同学生的能力水平。
（一）基础作业
1.完善自己的恐龙模型，根据课堂评价中提出的改进建议进行调整，让模型的形态更准确、制作更精细。
2.画一幅“我的恐龙模型制作过程”连环画，标注出关键步骤（如设计草图、准备材料、动手制作、装饰完成），并向家长介绍自己的作品。
（二）拓展作业
1.和家人合作，利用家中的废旧材料（如纸箱、塑料瓶、旧布料等）制作一个更大的恐龙模型，体验材料创新的乐趣。
2.查阅恐龙相关的科普书籍或视频，了解所制作恐龙的生活环境，为自己的恐龙模型设计一个“恐龙家园”场景（可用绘画、手工等形式呈现）。
设计意图：基础作业旨在巩固课堂所学的制作技能和科学知识，培养学生的反思改进能力；拓展作业则鼓励学生将学习延伸到家庭和生活中，提升跨学科实践能力和信息搜集能力，同时增进亲子互动。
七、结语板块
同学们，今天我们每个人都化身“小小科学家”，用双手制作出了属于自己的恐龙模型。在这个过程中，我们不仅更清楚地认识了恐龙的特征，还学会了设计方案、分工合作、解决问题。其实，科学探究就像制作恐龙模型一样，需要我们基于事实、大胆尝试、不断改进。
恐龙的世界还有很多奥秘等待我们去探索，希望大家能带着今天的热情和收获，继续保持对科学的好奇心，多观察、多思考、多动手，在科学的世界里快乐遨游！课后大家可以完成拓展作业，把自己的恐龙模型和它的“家园”分享给同学们哦！
八、板书设计（简练）
6.制作恐龙模型
一、明确任务：选恐龙（霸王龙/三角龙/梁龙...）
二、设计方案：画草图 选材料（卡纸/黏土/吸管...）
三、动手制作：抓特征 巧固定 细装饰
四、评价改进：形态准 制作精 共进步
7.我们的恐龙公园
一、核心素养目标
本课时以核心素养为导向，结合二年级学生认知特点，设定以下目标：
1.科学观念：通过设计与构建恐龙公园，理解恐龙公园是展示恐龙知识、传播科学文化的重要载体；能结合前序所学，将恐龙的形态特征、生活习性与生存环境等知识融入设计，初步建立“生物与环境相适应”的简单观念。
2.科学思维：在分析真实恐龙公园案例、规划设计方案的过程中，培养系统思考能力，能从功能布局、科学准确性、趣味性等多个角度构思方案；通过小组讨论优化设计，提升批判性思维与决策能力。
3.探究实践：经历“观察案例—构思方案—动手创作—展示交流”的完整探究过程，提升动手实践与创意设计能力；学会运用绘画、模型制作等方式呈现设计成果，能清晰表达设计思路与科学依据。
4.态度责任：在小组合作中培养团队协作精神与沟通能力；通过了解恐龙灭绝的可能原因，渗透环境保护意识，树立保护自然遗产、关爱地球的责任感；激发对古生物知识的好奇心与探索热情。
二、教材分析
《7.我们的恐龙公园》是教科版（2024）二年级下册第一单元“探秘恐龙”的收尾课，属于“地球与宇宙科学”领域的拓展内容。本单元前6课围绕恐龙的种类、化石、形态特征、生活习性及灭绝原因展开，为学生积累了丰富的恐龙相关知识。本节课以“设计恐龙公园”为项目驱动任务，实现知识的综合运用与能力的迁移提升，是单元学习的总结与升华。
教材遵循低年级科学“体验式探究”的设计理念，通过呈现真实恐龙公园的场景图片，引导学生观察分析其构成要素；设置“设计方案” “动手制作” “分享评价”三个递进式活动，将科学知识、工程设计与艺术创作有机融合。教材内容既注重培养学生的科学素养，又关注创意表达与实践能力，符合2022版新课标“跨学科实践” “项目式学习”的要求，能有效激发学生的学习兴趣与探究欲望。
三、教学重点
1.能结合恐龙的形态特征、生活习性等知识，设计具有科学合理性的恐龙公园方案，明确公园的核心功能与主要区域布局。
2.经历“构思—设计—创作—交流”的完整过程，能运用绘画或简易模型呈现设计成果，并清晰说明设计思路与科学依据。
四、教学难点
1.在设计中兼顾科学准确性与创意趣味性，实现“恐龙特征与生存环境相匹配” “知识传播与娱乐体验相结合”。
2.小组合作中能有效分工协作，合理整合不同成员的创意，形成完整、可行的设计方案。
五、教学方法
1.情境教学法：通过播放恐龙公园实景视频、展示精美图片，创设沉浸式学习情境，激发学生的设计兴趣。
2.案例分析法：引导学生观察分析典型恐龙公园案例，梳理设计要素与原则，为自主设计提供思路借鉴。
3.项目式学习法：以“设计恐龙公园”为核心项目，驱动学生自主探究、合作创作，实现知识的综合运用。
4.合作探究法：组织小组讨论、分工协作，培养学生的团队合作能力与沟通表达能力。
5.评价激励法：通过过程性评价与成果展示评价，肯定学生的创意与努力，激发持续探究的热情。
六、教学过程
本课时计划1课时，40分钟。
（一）情境导入：走进恐龙公园，激发设计兴趣（5分钟）
1.多媒体展示：播放自贡恐龙博物馆、中华恐龙园等著名恐龙公园的实景视频，搭配生动解说：“同学们，今天我们要开启一场特别的旅行——走进恐龙公园。在这里，我们能看到威风凛凛的恐龙骨架，仿佛穿越回远古恐龙时代；还能了解到很多恐龙的秘密。”
2.提问引导：“看完视频，你对恐龙公园有什么印象？你在里面看到了什么？”鼓励学生自由发言，分享所见所感（如恐龙模型、化石展示、模拟草原环境等）。
3.引出主题：“恐龙公园不仅好玩，还藏着很多恐龙知识。今天，我们就来当一回小小设计师，一起打造属于我们的恐龙公园吧！”板书课题：我们的恐龙公园。
（二）探究准备：分析案例，梳理设计要素（7分钟）
1.呈现案例：展示恐龙公园平面设计图（简化版），标注“恐龙化石展区” “不同恐龙生活区” “科普讲解区” “休息区”等核心区域。
2.小组讨论：“这个恐龙公园有哪些区域？每个区域都有什么作用？为什么要这样设计？”引导学生从“科学知识展示” “参观体验” “安全实用”等角度分析。
3.总结要素：结合学生发言，梳理恐龙公园的核心设计要素：①科学准确性（恐龙种类与生活环境匹配，如霸王龙生活区搭配草原场景，翼龙展区设置开阔空间）；②功能多样性（包含展示、科普、体验等区域）；③布局合理性（区域划分清晰，参观路线顺畅）；④创意趣味性（加入互动体验环节，如恐龙拼图、模拟挖掘）。
4.知识回顾：“设计恐龙公园需要用到我们之前学过的恐龙知识，谁能说说我们认识了哪些恐龙？它们有什么特点？”引导学生回顾霸王龙、三角龙、翼龙、梁龙等恐龙的形态特征与生活习性，为设计奠定基础。
（三）实践创作：分组设计，打造专属恐龙公园（20分钟）
1.明确任务：发放“恐龙公园设计任务单”，要求小组合作完成以下任务：①确定恐龙公园的名称；②规划至少3个核心区域，标注区域功能与包含的恐龙种类；③画出公园平面设计图（或制作简易立体模型）；④撰写简短的设计说明，解释设计的科学依据与创意亮点。
2.分组分工：将学生分成4-5人小组，明确角色分工：设计师（负责整体布局）、绘图员（绘制设计图）、材料管理员（整理创作材料）、发言人（准备成果展示），确保人人参与。
3.自主创作：学生分组开展创作，教师巡视指导。重点关注：①设计是否符合科学准确性，如恐龙与环境的匹配度；②小组分工是否合理，协作是否顺畅；③遇到问题时是否能通过讨论解决。
4.教师帮扶：对设计思路不清晰的小组，引导其回顾案例要素；对动手能力较弱的小组，提供简化模板（如空白区域卡片，可直接粘贴标注）；鼓励学生大胆创新，加入独特的互动环节，如“恐龙知识问答区” “恐龙模型制作工坊”等。
（四）成果展示：交流评价，优化设计方案（5分钟）
1.小组展示：每个小组推选发言人，用1分钟时间介绍本组的恐龙公园设计方案，重点说明名称、核心区域、设计依据与创意亮点。
2.互动评价：设置“小小评审员”环节，其他小组听完展示后，可提问或给出评价建议，如“你们的恐龙公园为什么设置翼龙飞行体验区？” “我觉得可以增加一个恐龙灭绝原因科普区，会更有意义”。
3.教师总结：结合各小组展示情况，从“科学合理性” “创意趣味性” “团队协作”三个维度进行评价，肯定亮点（如“某小组将三角龙与草原环境搭配，符合科学知识” “某小组设计的互动挖掘区很有创意”），提出优化建议（如“若能标注参观路线，公园布局会更清晰”）。
（五）课堂小结：回顾过程，升华认知（3分钟）
1.学生回顾：“今天我们一起设计了恐龙公园，你有什么收获？”引导学生分享设计过程中的思考、合作体验与知识运用感受。
2.教师总结：“通过今天的活动，我们不仅学会了设计恐龙公园，更懂得了将科学知识运用到实践中。恐龙公园是传播恐龙文化的重要场所，希望大家以后走进真实的恐龙公园时，能更认真地观察和学习，继续探索远古生命的奥秘。同时，我们也要记得保护地球环境，让更多生命能健康生存。”
七、作业设计
1.基础作业：完善自己小组的恐龙公园设计图，在图中详细标注每个区域的恐龙特征与环境细节，向家人介绍自己的设计方案。
2.拓展作业：和家人一起查阅资料，了解一个真实恐龙公园的特色，用简单的文字或图画记录下来，下次课堂分享；或用黏土、纸箱等材料制作一个恐龙公园的立体模型。
3.实践作业：若有机会，和家人参观本地的自然博物馆或恐龙主题场馆，观察真实的恐龙化石与模型，记录自己的发现与疑问。
八、结语板块
远古的恐龙虽已灭绝，但它们留下的生命印记仍值得我们不断探索。今天，我们用创意与科学知识打造了专属的恐龙公园，这不仅是一次有趣的设计实践，更是一场对生命奥秘的追寻。希望同学们能带着这份好奇心与探索欲，继续关注自然、热爱科学，在未来的学习中发现更多未知的精彩，也能始终记得守护我们共同的地球家园，让生命的奇迹不断延续。
九、板书设计（简练）
7.我们的恐龙公园
设计要素：
1.科学准确（恐龙+环境匹配）
2.功能多样（展示、科普、体验）
3.布局合理
4.创意有趣
设计流程：观察案例→构思方案→动手创作→交流优化
本单元综合与测试
第二单元 玩磁铁
1.磁铁能吸引什么
一、核心素养目标
依据最新小学科学教育理念，结合二年级学生认知特点，本课时核心素养目标聚焦以下四个维度：
1.科学观念：通过探究活动，明确磁铁具有吸引铁、钴、镍等金属材料的性质（即磁性），知晓常见的条形、蹄形、圆形等磁铁形状；能区分“能被磁铁吸引的物品”与“不能被磁铁吸引的物品”，建立“材料成分决定是否被磁铁吸引”的初步认知，了解磁铁在生活中的简单应用。
2.科学思维：能基于已有生活经验对“磁铁能吸引什么”作出合理预测；通过对比实验结果与预测，归纳能被磁铁吸引物品的共同特征，发展归纳推理能力；能运用实验结论判断新物品是否能被磁铁吸引，初步形成“用证据支撑观点”的科学思维。
3.探究实践：能遵循“预测—实验—记录—分析—结论”的科学探究流程，规范完成磁铁吸物实验；学会小组合作开展探究活动，准确记录实验现象，能清晰表达实验过程与发现；初步掌握根据实验结果进行分类总结的探究方法。
4.态度责任：激发对磁铁特性的好奇心与探究欲，感受科学探究的乐趣；养成认真观察、如实记录实验现象的科学习惯；树立安全使用实验材料的意识，了解磁铁在生活中的应用价值，增强对科学与生活联系的认知。
二、教学重点
1.通过实验探究明确磁铁能吸引铁、钴、镍等金属材料制成的物品，不能吸引塑料、木材、玻璃、橡胶等非金属材料制成的物品。
2.掌握“预测—实验—验证—总结”的科学探究步骤，能通过小组合作完成实验并准确记录现象。
三、教学难点
1.突破“磁铁能吸引所有金属”的认知误区，理解磁铁仅能吸引铁、钴、镍等特定金属，而铜、铝等金属不能被吸引。
2.能根据实验结果归纳出“能被磁铁吸引的物品核心是含有铁、钴、镍成分”的结论，并运用该结论解释生活中的相关现象。
四、教学方法
1.情境导入法：通过趣味情境激发学生探究兴趣，快速聚焦教学主题。
2.实验探究法：引导学生自主开展“预测—验证”实验，在实践中获取知识。
3.小组合作法：培养学生团队协作能力，通过交流讨论深化对知识的理解。
4.归纳总结法：引导学生从实验现象中提炼核心结论，发展科学思维。
5.多媒体辅助法：运用PPT展示磁铁形状、生活应用等内容，丰富教学素材。
五、教学过程
（一）情境导入：神秘“吸铁石”，激发兴趣（5分钟）
1.教师出示“神秘宝箱”，向学生提问：“同学们，老师的宝箱里藏着一个神奇的小宝贝，它有一个厉害的本领——能‘隔空抓物’，大家想不想见识一下？”
2.教师从宝箱中取出条形磁铁，演示用磁铁隔着薄纸片吸起回形针的现象，引导学生仔细观察：“大家看，这个小宝贝没有碰到回形针，却把它吸起来了！它是谁呀？”（学生自由发言，若有学生说出“磁铁” “吸铁石”，教师及时给予肯定）
3.教师小结：“这个神奇的小宝贝学名叫磁铁，也叫吸铁石。它为什么能吸起回形针呢？它还能吸引哪些东西？今天我们就一起走进磁铁的世界，探究‘磁铁能吸引什么’。”（板书课题）
（二）新知探究：认识磁铁，预测实验（7分钟）
1.认识磁铁形状：教师出示条形、蹄形、圆形、环形等不同形状的磁铁，展示PPT图片，引导学生观察：“这些都是磁铁，它们长得一样吗？分别像什么？”（学生观察后发言，教师总结并板书常见磁铁形状）
2.提出探究问题：“不管磁铁长得什么形状，它们都有吸引东西的本领。那大家想一想，生活中的哪些物品能被磁铁吸引呢？”
3.实验材料展示与预测：教师出示实验材料包（内含铁钉、回形针、铜钥匙、铝箔纸、橡皮、塑料尺、一元硬币、木块、布料、玻璃弹珠），逐一介绍物品名称。随后分发“实验预测记录表”，引导学生以小组为单位讨论，预测哪些物品能被磁铁吸引，哪些不能，并将预测结果填写在记录表的“预测栏”中。
4.分享预测结果：邀请2-3个小组代表分享本组的预测结果，教师将学生的典型预测（如“能吸：铁钉、回形针；不能吸：橡皮、塑料尺；不确定：一元硬币、铜钥匙”）板书在黑板一侧，为后续实验验证做铺垫。
（三）实验验证：动手操作，探究真相（20分钟）
1.明确实验要求：教师示范实验操作方法：“用磁铁的一端轻轻靠近物品，不要用力碰撞，观察物品是否被吸引。如果被吸引了，就在记录表‘验证栏’里画‘√’，没有被吸引就画‘×’。’’同时强调注意事项：“实验时要轻拿轻放材料，小组内分工合作，一人操作、一人记录、一人观察，确保实验结果准确。”
2.分组实验探究：学生以4人小组为单位开展实验，教师巡视指导，重点关注以下几点：① 实验操作是否规范；② 记录是否及时、如实；③ 小组分工是否合理；④ 对“铜钥匙、铝箔纸、一元硬币”等物品的实验现象是否有疑问。
3.实验结果交流：实验结束后，各小组整理记录表，教师组织班级交流。邀请各组代表汇报实验结果，教师将验证结果与之前的预测结果对比，用不同颜色粉笔标注差异（如“铜钥匙预测能吸，实际不能吸” “一元硬币预测不确定，实际能吸”）。
4.归纳总结特征：教师引导学生思考：“请大家看看，能被磁铁吸引的物品都有什么共同点？不能被吸引的又有什么共同点？”（学生自由发言）教师结合学生回答小结：“能被磁铁吸引的物品，比如铁钉、回形针、一元硬币，它们的核心成分都是铁（一元硬币含有铁合金）；而铜钥匙、铝箔纸属于其他金属，橡皮、塑料尺、木块属于非金属，都不能被磁铁吸引。其实，磁铁不仅能吸引铁，还能吸引钴、镍等少数金属，我们把磁铁能吸引铁、钴、镍的性质叫做磁性。”（板书核心结论）
5.突破认知误区：针对“磁铁能吸引所有金属”的误区，教师再次展示铜、铝、铁三种金属材料，让学生再次用磁铁测试，强化“只有铁、钴、镍等特定金属能被吸引”的认知。
（四）拓展延伸：生活中的磁铁，学以致用（5分钟）
1.生活应用分享：教师提问：“知道了磁铁的本领，大家想一想，生活中哪些地方用到了磁铁？”（学生结合生活经验发言，如冰箱贴、磁性螺丝刀、磁悬浮列车、文具盒上的磁铁等）
2.多媒体展示：教师播放PPT，展示磁铁在生活、工业中的应用场景，如磁性黑板、磁铁玩具、矿石筛选设备等，让学生进一步感受磁铁的应用价值。
3.趣味小游戏：“快速判断”——教师随机出示物品（如不锈钢勺子、陶瓷杯、铁钉、毛绒玩具），学生快速举手判断能否被磁铁吸引，巩固所学知识。
（五）课堂总结：梳理知识，回顾收获（3分钟）
1.师生共同回顾：“今天我们一起探究了磁铁能吸引什么，谁能说说我们都学到了什么？”（学生总结：磁铁有不同形状；磁铁有磁性，能吸引铁、钴、镍；生活中很多地方用到磁铁等）
2.教师升华：“科学探究就像今天这样，从好奇出发，通过预测、实验、验证，就能发现真相。希望同学们以后都能带着好奇心去观察生活，探索更多科学奥秘。”
六、教材分析
《磁铁能吸引什么》是教科版（2024）小学科学二年级下册第二单元“玩磁铁”的第一课时，是本单元的起始课，也是学生接触磁现象的入门内容。本单元以“玩磁铁”为核心线索，通过一系列探究活动引导学生认识磁铁的基本性质、磁极特点及应用，而本节课的“认识磁性”是后续学习“磁铁怎样吸引物体” “磁极与方向”等内容的基础。
教材遵循低年级学生“从具体到抽象、从感性到理性”的认知规律，采用“情境激发—动手探究—总结应用”的编写思路。教材选取了学生生活中常见的物品作为实验材料，注重引导学生通过“预测—实验—验证”的科学流程开展探究，强调小组合作与如实记录，符合最新科学教育中“以探究为核心，发展学生核心素养”的理念。
教材的设计亮点在于贴近学生生活，通过趣味活动降低学习难度，同时渗透科学探究方法的培养。教学中需充分利用教材中的实验记录表、插图等资源，引导学生自主探究，突破“磁铁吸引所有金属”的认知误区，帮助学生建立“材料成分决定磁性吸引”的初步科学观念，为后续单元学习及终身科学素养发展奠定基础。
七、作业设计
结合本节课所学知识，设计分层作业，兼顾基础巩固与拓展探究，培养学生的实践能力与探究精神：
1.基础作业（必做）：开展“家庭寻宝”活动，用家中的磁铁（如冰箱贴、磁性玩具）测试10种常见物品（如钥匙、勺子、玩具零件、纸张等），记录哪些能被吸引、哪些不能，并和家长分享原因（核心是判断物品是否含铁、钴、镍），填写“家庭寻宝记录表”。
2.拓展作业（选做）：① 观察家中的磁铁制品，画一幅“生活中的磁铁”图画，并标注出磁铁在该物品中的作用；② 思考并尝试：如何用磁铁快速分离混杂在一起的铁钉和木屑？将你的方法和结果记录下来。
3.实践作业（必做）：和同桌分享自己的“家庭寻宝”结果，互相检查判断是否准确，共同总结能被磁铁吸引的物品的共同特征。
八、结语
本节课以学生的好奇心为出发点，通过情境导入、实验探究、拓展应用等环节，引导学生自主发现了磁铁的磁性特点，掌握了科学探究的基本流程。在探究过程中，同学们积极思考、大胆预测、认真实验，不仅收获了知识，更培养了观察能力、合作能力和科学思维。
磁铁的世界还有很多奥秘，比如“磁铁的两端为什么吸引力更强？” “磁铁为什么能指示南北方向？”等等。希望同学们能带着本节课的探究热情，继续关注生活中的磁现象，主动开展更多有趣的探究活动，在科学的世界里不断探索、不断成长，感受科学与生活的紧密联系，体会科学探究的快乐与价值。
九、板书设计
1.磁铁能吸引什么
一、磁铁的形状：条形、蹄形、圆形、环形
二、磁铁的本领（磁性）：
能吸引：铁、钴、镍（如铁钉、回形针、一元硬币）
不能吸引：铜、铝、塑料、木材、玻璃等
三、科学探究：预测 → 实验 → 验证 → 结论
2.比较力量的大小
一、核心素养目标
依据2022版义务教育小学科学课程标准要求，结合本节课教学内容与二年级学生认知特点，设定以下核心素养目标：
1.科学观念：通过实验探究，知道不同磁铁的磁力大小可能不同，同一磁铁不同部位的磁力大小存在差异（两极磁力强，中间磁力弱）；了解磁力大小可通过吸引物体的数量来间接比较，建立“磁力是可测量、可比较”的初步科学观念。
2.科学思维：在猜测、实验、分析数据的过程中，学习运用比较、归纳的思维方法处理实验信息；能基于实验现象和数据，初步得出“磁铁磁力大小与磁铁类型、磁铁部位相关”的结论，发展初步的逻辑推理能力。
3.探究实践：能围绕“磁铁力量大小比较”提出简单问题，设计并实施对比实验；学会规范操作实验器材，准确记录实验数据；在小组合作中，提升分工协作、动手操作和交流分享的能力。
4.态度责任：激发对磁铁探究的好奇心和求知欲，养成尊重实验事实、认真观察、细致记录的科学态度；感受科学探究的乐趣，愿意在生活中关注磁铁相关现象，主动运用所学知识解释简单问题。
二、教学重点
1.掌握比较磁铁力量大小的基本方法（通过吸引回形针等铁制品的数量进行比较）。
2.通过实验探究，理解不同磁铁的磁力大小可能不同，同一磁铁两极磁力强、中间磁力弱的特点。
3.经历“提出问题—作出猜测—设计实验—实施实验—分析数据—得出结论”的完整探究过程，提升探究实践能力。
三、教学难点
1.设计规范的对比实验，明确实验中需要控制的变量（如吸引物体的类型、实验操作方式、测量环境等），保证实验结果的科学性和准确性。
2.对实验数据进行合理分析，从数据差异中归纳出磁铁磁力大小的相关规律，建立实验现象与科学结论之间的联系。
3.在小组合作探究中，实现高效分工与协作，准确完成实验操作和数据记录。
四、教学方法
1.实验探究法：以学生为主体，引导学生通过动手实验，自主探究磁铁磁力大小的特点，在实践中获取知识、提升能力。
2.对比实验法：通过控制变量，设置不同实验组（不同磁铁对比、同一磁铁不同部位对比），让学生清晰观察到磁力大小的差异。
3.小组合作法：将学生分成若干小组，明确小组内分工，通过合作完成实验探究、数据记录和交流讨论，培养团队协作意识。
4.情境导入法：通过创设“磁铁钓鱼比赛”的趣味情境，激发学生的探究兴趣，自然引出“比较磁铁力量大小”的探究主题。
5.直观演示法：教师通过规范的实验演示，帮助学生掌握实验操作方法，明确实验注意事项，保障探究活动的顺利开展。
五、教学过程（1课时，40分钟）
（一）情境导入，提出问题（5分钟）
1.趣味情境创设：教师出示提前准备的“磁铁钓鱼玩具”，其中包含不同类型的磁铁（条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁）作为“鱼竿”，回形针制作的“小鱼”。向学生宣布：“今天我们要举办一场磁铁钓鱼比赛，用不同的磁铁鱼竿去钓‘小鱼’，看看谁钓的鱼最多！”
2.开展迷你比赛：邀请2-3名学生上台，分别使用不同类型的磁铁鱼竿进行钓鱼，其他学生观察比赛过程，记录每位学生钓到的“小鱼”数量。
3.提出核心问题：比赛结束后，教师引导学生观察结果：“大家发现了什么？为什么有的同学钓的鱼多，有的同学钓的鱼少呢？”学生自由发言后，教师总结：“这可能和磁铁的力量大小有关。今天我们就一起来探究‘比较力量的大小’，看看磁铁的力量藏着哪些秘密。”（板书课题：比较力量的大小）
（二）作出猜测，设计实验（7分钟）
1.引导猜测：教师提出问题，引导学生思考并作出猜测：
学生以小组为单位进行讨论，将猜测结果记录在实验记录单上。
“不同类型的磁铁（比如条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁），它们的力量大小会一样吗？你认为哪种磁铁的力量更大？为什么？”
“如果用同一块磁铁的不同部位去吸引‘小鱼’，比如两端和中间，吸引的数量会一样吗？你猜测哪个部位的力量更强？”
2.设计实验方案：教师引导学生围绕猜测设计实验，重点明确：
实验目的：比较不同磁铁的磁力大小；比较同一磁铁不同部位的磁力大小。
实验材料：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁各1块，回形针若干，实验记录单，托盘（防止回形针掉落）。
实验方法：用不同磁铁分别吸引回形针，记录每种磁铁能吸引的回形针数量；用同一块条形磁铁的两端（N极、S极）和中间部位分别吸引回形针，记录各部位吸引的回形针数量。
注意事项：吸引回形针时，磁铁要保持静止，避免晃动影响结果；每次吸引后，要将回形针全部取下再进行下一次实验；使用磁铁时要轻拿轻放，不要相互撞击。
教师演示规范操作：教师以条形磁铁吸引回形针为例，演示实验操作方法，强调“轻轻靠近、稳定后计数、准确记录”的关键步骤，帮助学生掌握正确的实验操作技能。
小组分工：将学生分成4-5人小组，明确小组内分工：1人负责操作磁铁，1人负责计数回形针数量，1人负责记录数据，1人负责整理实验材料，1人负责监督实验操作是否规范（确保控制变量）。
开展实验：
教师巡视各小组实验过程，及时指导学生规范操作，解决实验中出现的问题（如磁铁吸附回形针过多导致掉落、记录数据不准确等），提醒学生保持实验桌面整洁。
o第一组实验：比较不同磁铁的磁力大小。各小组依次用条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁分别吸引回形针，每种磁铁实验3次，记录每次吸引的回形针数量，取平均值（降低实验误差）。
o第二组实验：比较同一磁铁不同部位的磁力大小。用同一块条形磁铁的两端（标记为A端、B端）和中间部位（标记为C端）分别吸引回形针，每个部位实验3次，记录数据并取平均值。
记录数据：学生将实验数据准确填写在实验记录单的对应表格中，教师引导学生规范书写数据，养成细致记录的科学习惯。
小组内分析数据：各小组围绕实验记录单中的数据进行讨论：“不同磁铁吸引的回形针数量有什么差异？这说明什么？” “同一磁铁不同部位吸引的回形针数量有什么不同？这能得出什么结论？”
全班交流分享：邀请2-3个小组的代表上台，展示本小组的实验记录单，分享实验数据和分析结果。教师引导其他小组认真倾听，对分享小组的实验结果进行补充或提问。
总结得出结论：教师结合各小组的实验数据，进行汇总和梳理，引导学生共同得出结论：
o不同类型的磁铁，磁力大小可能不同（如蹄形磁铁的磁力通常大于条形磁铁和环形磁铁，具体以实验数据为准）。
o同一磁铁的不同部位，磁力大小不同，两极（两端）的磁力最强，中间部位的磁力最弱。
呼应导入问题：教师引导学生回顾导入环节的“钓鱼比赛”：“现在我们知道为什么有的同学钓的鱼多，有的同学钓的鱼少了吧？因为他们使用的磁铁磁力大小不同。”帮助学生建立知识与生活情境的联系。
提出拓展问题：教师提问：“如果把两块相同的磁铁吸在一起，它们的磁力会变大吗？如果把两块磁铁排斥着放在一起，磁力又会怎样变化呢？”引导学生进行新的猜测。
演示简单实验：教师现场将两块相同的环形磁铁吸在一起，用吸合后的磁铁吸引回形针，与单块环形磁铁吸引的回形针数量进行对比，让学生直观观察到“两块磁铁吸合后磁力变大”的现象，激发学生进一步探究的兴趣。
联系生活实际：教师展示生活中利用磁铁磁力的物品（如磁性黑板擦、磁悬浮玩具、磁性门吸等），提问：“这些物品利用了磁铁的什么特点？如果磁力太小，这些物品还能正常使用吗？”引导学生体会磁铁在生活中的应用价值，培养运用科学知识解释生活现象的能力。
基础作业（必做）：和家长一起完成“磁铁吸铁钉”实验。准备1块条形磁铁和若干铁钉，分
第一单元 探秘恐龙
1.恐龙的故事
2.挖掘恐龙“化石”
3.测量恐龙“化石”
4.拼接恐龙“化石”
5.复原恐龙
6.制作恐龙模型
7.我们的恐龙公园
本单元综合与测试
第二单元 玩磁铁
1.磁铁能吸引什么
2.比较力量的大小
3.让小车动起来
4.隔物吸铁
5.设计钓鱼玩具
6.我们来钓鱼
本单元综合与测试
第一单元 探秘恐龙
1.恐龙的故事
一、核心素养目标
依据2022年版义务教育科学课程标准要求，结合二年级学生认知特点，本课时核心素养目标设定如下：
1.科学观念：通过观察、感知恐龙的形态特征，知道恐龙是曾经生活在地球上的巨大生物；了解恐龙生活的大致年代（中生代）及常见种类，初步建立“恐龙是地球历史上真实存在过的生物”的科学认知；能简单区分草食性恐龙和肉食性恐龙的典型特征。
2.科学思维：能通过观察恐龙的图片、模型等资料，运用比较、分类的方法区分不同类型的恐龙；能根据恐龙的牙齿、体型等特征，初步推理其食性和生活习性，发展初步的逻辑推理能力；在小组讨论中能清晰表达自己的观察发现和想法。
3.探究实践：积极参与恐龙相关的观察、讨论、模拟讲述等活动，体验科学探究的基本过程；能主动收集、整理关于恐龙的简单信息，尝试用自己的方式（语言描述、简单绘画等）记录和呈现探究结果；在小组合作中学会分工协作，共同完成学习任务。
4.态度责任：激发对恐龙世界的好奇心和探究欲望，培养热爱科学、乐于探索的态度；通过了解恐龙灭绝的相关猜想，初步认识到地球环境是不断变化的，树立保护地球环境的初步意识；在学习活动中养成认真倾听、尊重他人观点的良好习惯。
二、教材分析
《1.恐龙的故事》是教科版（2024）二年级下册第一单元“探秘恐龙”的开篇课时。本单元以“恐龙”这一学生感兴趣的主题为核心，通过“故事感知—化石探究—模型建构—拓展延伸”的逻辑线索，引导学生走进恐龙世界，初步了解古生物相关知识，培养探究能力。作为单元的起始课，本课时承担着激发学习兴趣、奠定知识基础的重要作用。
教材内容设计充分考虑了低年级学生的认知规律，以“故事”为切入点，通过生动的图文资料呈现常见恐龙的形态、生活环境等信息，避免了复杂的科学术语，注重直观性和趣味性。教材中设置了“观察恐龙图片” “讨论恐龙特征” “讲述恐龙故事”等活动，引导学生从感知到认知，逐步建立对恐龙的科学认识。同时，教材渗透了“地球历史是变化的” “生物与环境相互依存”等核心观念，为后续学习化石探究、恐龙灭绝等内容做好铺垫。
从教学价值来看，本课时不仅能让学生了解恐龙的相关知识，更能通过探究活动培养学生的观察能力、表达能力和合作精神，激发学生对古生物领域的探索兴趣，符合核心素养导向下科学教育“从知识传授到能力培养”的转变要求。
三、教学重点
1.认识常见恐龙（如霸王龙、三角龙、梁龙等）的形态特征，知道恐龙是曾经生活在地球上的巨大生物。
2.能根据恐龙的特征初步区分草食性恐龙和肉食性恐龙，了解它们的简单生活习性。
3.激发对恐龙的探究兴趣，积极参与课堂探究活动，乐于表达自己的发现和想法。
四、教学难点
1.根据恐龙的形态特征（如牙齿、体型、四肢）推理其食性和生活习性，发展初步的科学推理能力。
2.理解“恐龙已经灭绝”的含义，初步建立“地球环境随时间变化”的观念。
3.在小组合作中有效分工协作，清晰、准确地表达自己的观点，倾听并尊重他人的意见。
五、教学方法
1.情境教学法：通过播放恐龙主题动画、展示恐龙模型等方式，创设“走进恐龙世界”的教学情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
2.观察探究法：引导学生观察恐龙图片、模型等资料，自主发现恐龙的形态特征，培养观察能力和探究意识。
3.讨论法：组织学生进行小组讨论、全班交流，鼓励学生分享观察发现和想法，在思维碰撞中深化对知识的理解。
4.故事讲述法：结合教材图文资料和补充素材，以生动的语言讲述恐龙的故事，帮助学生直观了解恐龙的生活环境和历史，降低认知难度。
5.合作学习法：设计小组合作任务，让学生在分工协作中完成探究活动，培养团队合作能力和沟通表达能力。
六、教学过程
本课时计划1课时（40分钟），具体教学过程如下：
（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）
1.播放动画片段：教师播放一段时长1-2分钟的恐龙主题动画（如《侏罗纪公园》精简动画片段，去除恐怖元素），展示恐龙在远古森林中活动的场景。
2.提问引导：动画中出现的是什么生物？它们看起来怎么样？你们对恐龙有哪些了解？
3.学生自由发言，分享自己对恐龙的初步认知（如恐龙很大、很凶猛、已经没有了等）。
4.教师小结：同学们对恐龙已经有了一些了解，今天我们就一起走进恐龙的世界，探索恐龙的故事。（板书课题：1.恐龙的故事）
设计意图：通过生动的动画情境，快速吸引学生的注意力，激发学生对恐龙的探究兴趣，同时了解学生的已有认知基础，为后续教学做好铺垫。
（二）探究新知，认识恐龙（20分钟）
1.恐龙是什么样的？——观察感知恐龙的形态特征
2.展示资料：教师展示教科版教材中的恐龙图片（霸王龙、三角龙、梁龙）及相关模型，引导学生仔细观察。
3.自主观察：请学生以小组为单位，观察图片和模型，思考并讨论：这些恐龙看起来有什么不同？它们的身体各部分有什么特点？（如体型大小、头部形状、四肢形态、牙齿特征等）
4.小组分享：每个小组推选一名代表，分享小组的观察发现。教师引导学生重点关注：霸王龙的锋利牙齿、粗壮后腿；三角龙的头部尖角和颈盾；梁龙的长脖子、长尾巴等特征。
5.教师小结：恐龙的形态多种多样，有的体型巨大，有的体型较小；有的有锋利的牙齿，有的有坚硬的骨甲。它们都是曾经生活在地球上的巨大爬行动物。
6.恐龙吃什么？——区分草食性和肉食性恐龙
7.提问引导：根据我们观察到的恐龙特征，你们觉得这些恐龙可能吃什么？为什么？
8.小组讨论：学生结合恐龙的牙齿特征（锋利的牙齿用于撕咬肉类，扁平的牙齿用于咀嚼植物）、体型等进行推理讨论。
9.知识讲解：教师结合学生的讨论，讲解草食性恐龙和肉食性恐龙的典型特征：草食性恐龙通常有扁平的牙齿、较长的脖子（方便吃高处的植物），如梁龙、三角龙；肉食性恐龙通常有锋利的牙齿、强壮的四肢（方便追捕猎物），如霸王龙。
10.互动练习：出示更多恐龙图片，让学生快速判断是草食性还是肉食性恐龙，并说明理由，巩固所学知识。
11.恐龙生活在什么时候？——了解恐龙的生存年代
12.故事讲述：教师结合图文资料，以生动的语言讲述：“在很久很久以前，大约2.3亿年前到6500万年前，地球是恐龙的天下，这个时期被称为中生代。当时的地球气候温暖、植物茂盛，为恐龙提供了充足的食物和生存空间。恐龙在地球上生活了大约1.6亿年，比人类在地球上存在的时间长得多。”
13.直观演示：展示地球历史时间轴简易图，标注恐龙生存的中生代，帮助学生初步建立时间概念。
14.提问引导：现在我们还能看到真实的恐龙吗？（引导学生理解“灭绝”的含义：再也没有活着的个体了）
设计意图：通过观察、讨论、讲解等一系列活动，引导学生从形态特征、食性、生存年代三个维度认识恐龙，逐步建立对恐龙的科学认知，同时培养观察能力和推理能力。
（三）拓展延伸，探讨灭绝（8分钟）
1.提问引发思考：曾经统治地球的恐龙为什么会灭绝呢？关于恐龙灭绝，你们听过哪些说法？
2.分享交流：学生自由分享自己听过的恐龙灭绝原因（如小行星撞击地球、气候变化、火山爆发等）。
3.资料展示：教师播放简短的恐龙灭绝原因科普动画（聚焦小行星撞击、气候变化两种主流猜想），帮助学生了解相关科学猜想。
4.讨论升华：引导学生讨论：“从恐龙灭绝的猜想中，我们能感受到什么？”（引导学生认识到地球环境是不断变化的，生物的生存与环境密切相关，树立保护地球环境的初步意识）
设计意图：通过探讨恐龙灭绝的原因，拓展学生的知识视野，渗透“生物与环境相互依存”的观念，同时培养学生的思辨能力和环保意识。
（四）总结回顾，巩固提升（5分钟）
1.师生共同回顾：本节课我们了解了恐龙的哪些知识？（引导学生从形态特征、食性、生存年代、灭绝原因等方面进行总结）
2.“恐龙故事小达人”分享：请1-2名学生结合本节课所学，简单讲述一个关于恐龙的小故事（如“霸王龙的一天” “梁龙找食物”等），巩固所学知识，锻炼表达能力。
3.教师总结：恐龙的世界充满了奥秘，今天我们只是初步探索了恐龙的故事。接下来的课程中，我们还将通过挖掘“化石”、拼接恐龙模型等活动，进一步了解恐龙的秘密。希望同学们继续保持对科学的好奇心，积极探索更多未知的世界。
设计意图：通过总结回顾和故事分享，帮助学生梳理本节课的核心知识，巩固学习成果，同时激发学生对后续课程的期待。
七、作业设计
结合低年级学生特点，设计分层、趣味化作业，兼顾知识巩固与探究兴趣培养：
1.基础作业：画一画自己最喜欢的恐龙，并用1-2句话写出它的特点（如“我喜欢霸王龙，它有锋利的牙齿，是肉食性恐龙”）。
2.拓展作业：和爸爸妈妈一起查阅关于恐龙的资料（书籍、纪录片、科普网站等），了解一种课本上没有提到的恐龙，下节课和同学们分享。
3.实践作业：小组合作，利用黏土、彩纸等材料制作一个恐龙模型，下节课带到课堂进行展示交流（可提前分组，明确分工）。
设计意图：基础作业帮助学生巩固本节课所学的恐龙特征知识，锻炼绘画和文字表达能力；拓展作业引导学生主动获取课外知识，培养自主探究能力；实践作业则强化小组合作能力和动手实践能力，延续探究兴趣。
八、结语板块
恐龙，这个曾经统治地球亿万年的神秘生物，留给我们无尽的猜想与探索空间。今天，我们通过观察、讨论，初步揭开了恐龙世界的神秘面纱，了解了它们的形态、食性和生存年代，也探讨了它们灭绝的奥秘。科学的探索永无止境，恐龙世界还有更多未知的秘密等待我们去发现。希望同学们能带着今天的好奇心和探究欲，继续关注科学、热爱科学，在未来的学习中不断探索更多地球的奥秘，做一名乐于思考、勇于探索的小科学家！同时，也希望我们都能树立保护地球环境的意识，守护好我们共同的家园。
九、板书设计（简练）
1.恐龙的故事
一、恐龙的特征
形态多样：霸王龙（锋利牙齿）、三角龙（尖角颈盾）、梁龙（长脖子）
二、食性
肉食性：锋利牙齿 → 捕食猎物
草食性：扁平牙齿 → 吃植物
三、生存年代
中生代（2.3亿年前-6500万年前）
四、灭绝：小行星撞击、气候变化等（猜想）
探索永无止境，保护地球环境
2.挖掘恐龙“化石”
一、核心素养目标
依据2022版义务教育科学课程标准要求，结合本节课教学内容，设定以下核心素养目标：
1.科学观念：通过学习与实践，初步了解化石是古代生物遗体或遗迹经过漫长地质作用形成的，认识恐龙化石在研究古代生物及其生存环境中的重要价值；知晓化石挖掘是一项严谨的科学工作，需遵循特定的科学方法和流程。
2.科学思维：在观察恐龙化石图片、模拟挖掘实践中，培养观察与分析能力，能根据挖掘到的“化石”特征进行简单推理；通过小组合作探究，学习梳理挖掘过程中的发现，形成初步的科学探究思维。
3.探究实践：能模仿古生物学家的工作方式，参与模拟挖掘恐龙“化石”的实践活动，掌握简单的挖掘工具使用方法，学会在实践中记录发现；在活动中提升动手操作能力、团队协作能力和问题解决能力。
4.态度责任：激发对古生物研究的好奇心和求知欲，感受科学探究的乐趣；认识到化石资源的珍贵性和不可再生性，培养保护化石、尊重科学事实的态度和责任感。
二、教材分析
《2.挖掘恐龙“化石”》是教科版（2024）小学科学二年级下册第一单元“探秘恐龙”的第二课时内容。本单元以“恐龙”这一学生感兴趣的古生物为主题，通过一系列递进式的活动，引导学生走进恐龙世界，探索古生物的奥秘。本节课是在学生初步了解恐龙相关故事、对恐龙产生浓厚兴趣的基础上，聚焦“化石挖掘”这一核心探究活动，是连接理论认知与实践体验的关键环节。
教材内容设计充分考虑了二年级学生的认知特点和动手需求，摒弃了复杂的理论讲解，以模拟实践为核心，搭配直观的图片、简单的文字说明，清晰呈现了化石挖掘的基本流程和注意事项。教材通过引导学生模仿古生物学家的挖掘工作，让学生在亲身体验中理解科学研究的严谨性，感受化石对于了解恐龙的重要意义，同时为后续学习“测量恐龙‘化石’ ” “拼接恐龙‘化石’ ”等内容奠定实践基础。此外，教材还渗透了科学方法教育和资源保护意识，契合最新的科学教育理念，旨在全面提升学生的科学核心素养。
三、教学重点
1.了解化石挖掘的基本流程和科学方法，知晓挖掘过程中需要注意的事项。
2.能参与模拟挖掘恐龙“化石”的实践活动，正确使用简单的挖掘工具，记录挖掘发现。
四、教学难点
1.在模拟挖掘过程中，做到动作轻柔、细致，避免对“化石”造成破坏，体会科学探究的严谨性。
2.能根据挖掘到的“化石”特征进行简单推理，初步理解化石与古代生物的关联。
五、教学方法
1.情境教学法：通过播放恐龙化石挖掘现场的视频、讲述古生物学家挖掘化石的故事，创设“小小古生物学家”的探究情境，激发学生的学习兴趣和参与热情。
2.演示法：教师现场演示挖掘工具的正确使用方法、模拟化石挖掘的流程和注意事项，帮助学生直观掌握操作要点。
3.实践探究法：组织学生以小组为单位开展模拟挖掘活动，让学生在亲身体验中感知科学探究的过程，提升动手实践能力。
4.讨论法：在挖掘活动结束后，组织学生进行小组讨论和全班交流，分享挖掘收获、梳理发现，培养学生的表达能力和合作探究思维。
六、教学过程
（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）
1.教师播放一段古生物学家挖掘恐龙化石的短视频，提问：“视频里的科学家们在做什么？他们挖掘的是什么？”引导学生说出“挖掘恐龙化石”。
2.教师提问：“同学们，你们知道恐龙化石是怎么来的吗？为什么科学家要花费大量时间和精力去挖掘它们呢？”鼓励学生自由发言，分享自己对化石的已有认知。
3.教师小结：恐龙化石是恐龙死亡后，遗体被泥沙等沉积物掩埋，经过漫长的地质作用形成的，它就像恐龙留下的“密码”，能帮助我们了解恐龙的样子和生活的时代。今天，我们就一起来扮演“小小古生物学家”，体验挖掘恐龙“化石”的乐趣，解开恐龙的神秘面纱。（板书课题：挖掘恐龙“化石”）
（二）新知学习，明确方法（10分钟）
1.认识挖掘工具和流程教师展示铲子、刷子、小锤、放大镜、记录单等工具，向学生介绍每种工具的名称和用途：“铲子用来轻轻挖开覆盖在‘化石’上的泥土，刷子用来清理‘化石’表面的浮土，放大镜帮助我们仔细观察‘化石’的细节，记录单用来记录我们的挖掘发现。’’结合教材图片和课件，讲解化石挖掘的基本流程：①勘探定位：科学家先通过地质考察，确定可能有化石的区域；②小心挖掘：用工具轻轻去除覆盖物，避免损伤化石；③清理记录：挖出化石后，清理表面泥土，记录化石的位置、形态等信息；④包装运输：将化石小心包装，送到实验室进一步研究。
2.强调挖掘注意事项
教师重点强调：“挖掘过程中，动作一定要轻、慢、细，不能用力过猛，否则会破坏‘化石’；如果发现‘化石’的轮廓，要先用刷子清理周围的泥土，再慢慢挖掘；挖掘过程中要及时把自己的发现记录在记录单上。”
3.教师演示
教师以提前准备好的模拟挖掘盒（装有沙土和恐龙骨骼模型）为例，现场演示挖掘工具的使用方法和挖掘流程，边演示边讲解，确保学生清晰掌握操作要点。
（三）实践探究，模拟挖掘（20分钟）
1.分组分工
将学生分成4-6人小组，每组推选一名组长，明确小组内的分工：1人负责主要挖掘，2人负责清理“化石”，1人负责记录，1人负责保管工具（可根据小组人数灵活调整）。教师发放模拟挖掘盒（每个盒子内预先埋藏不同的恐龙骨骼模型）、挖掘工具和记录单。
2.小组探究
各小组按照讲解的流程和注意事项开展模拟挖掘活动，教师在教室中巡回指导，及时纠正学生不规范的操作行为，解答学生的疑问。例如，当学生挖掘动作过猛时，教师及时提醒；当学生发现“化石”时，引导学生用放大镜观察细节并记录在记录单上（记录内容可包括：“化石”的形状、大小、发现位置等）。教师鼓励小组内成员相互协作，共同完成挖掘任务，体验团队合作的重要性。
3.挖掘总结
挖掘活动结束后，各小组整理好挖掘工具和挖掘到的“化石”模型，完成记录单的填写。
（四）交流分享，梳理认知（5分钟）
1.小组汇报每个小组推选一名代表，上台分享本组的挖掘收获：“我们挖到了什么形状的‘化石’？挖掘过程中遇到了什么问题？是怎么解决的？通过挖掘，你有什么发现？”
2.全班讨论
教师引导学生讨论：“这些‘化石’可能是恐龙的哪个部位？根据这些‘化石’的形状，你能推测出这种恐龙可能有什么特点吗？”鼓励学生大胆发言，进行简单的推理和想象。
3.教师小结
教师对各小组的挖掘活动和汇报进行评价，肯定学生的积极参与和发现。小结：“今天我们体验了挖掘恐龙‘化石’的过程，知道了挖掘化石需要耐心、细心，还要遵循科学的方法。真实的化石挖掘比我们今天的模拟活动更复杂、更漫长，古生物学家们正是通过这样严谨的探究，才让我们了解到了恐龙的奥秘。同时，我们也要知道，化石是珍贵的自然遗产，我们要好好保护它们。”
七、作业设计
1.实践作业：和家人一起制作一个“恐龙化石”模型（可以用黏土制作恐龙骨骼形状，再用沙土掩埋，模拟化石形成的简单过程），并向家人介绍今天学到的化石挖掘方法。
2.探究作业：查阅恐龙化石的相关图片或视频（可在家长陪同下进行），记录自己最喜欢的一种恐龙化石的名称和特点，下节课和同学们分享。
3.拓展作业：设计一句保护化石的宣传语，如“保护化石，守护地球历史密码”，并把它写在画纸上，张贴在教室的科学角。
八、结语板块
同学们，今天我们化身“小小古生物学家”，成功完成了恐龙“化石”的模拟挖掘任务，不仅体验了科学探究的乐趣，还了解了化石挖掘的科学方法和注意事项。恐龙化石承载着地球远古时期的生命密码，是我们了解古代生物的重要窗口。希望通过今天的学习，大家能始终保持对科学的好奇心和求知欲，在今后的生活中多观察、多思考、多探究，同时牢记保护化石、保护自然遗产的责任，让这些珍贵的“历史密码”得以传承。下节课，我们将继续探秘恐龙，学习如何测量和拼接我们挖掘到的恐龙“化石”，期待大家的精彩表现！
九、板书设计
挖掘恐龙“化石”
1.工具：铲子、刷子、放大镜、记录单
2.流程：勘探定位 → 小心挖掘 → 清理记录 → 包装运输
3.要求：轻、慢、细 勤记录 爱合作 护化石
3.测量恐龙“化石”
一、核心素养目标
依据2022年版义务教育科学课程标准要求，结合本节课教学内容，聚焦“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四大核心素养，制定如下目标：
1.科学观念：学生能初步认识测量是科学研究的基础方法，理解长度、宽度等基本测量概念；知道不同恐龙化石的尺寸存在差异，尺寸数据能反映恐龙的部分形态特征，建立“数据与事物特征相关联”的初步认知。
2.科学思维：能通过观察选择合适的测量工具，在测量过程中尝试分析误差原因；能对测量数据进行简单整理和比较，根据数据初步推断恐龙化石对应的身体部位大小，培养初步的数据分析和推理能力。
3.探究实践：掌握用直尺、卷尺等工具测量物体长度、宽度的基本方法，能规范完成测量操作并准确记录数据；能在小组合作中完成模拟恐龙化石的测量任务，提升动手实践和团队协作能力。
4.态度责任：激发对恐龙探秘的持续兴趣和好奇心，培养严谨认真的科学测量态度；认识到化石资源的珍贵性，树立保护古生物遗迹的初步意识，养成尊重事实、依靠数据的科学习惯。
二、教材分析
《测量恐龙“化石”》是教科版（2024）小学科学二年级下册第一单元“探秘恐龙”的第三课时内容，属于“地球与宇宙科学”领域中“古生物与地质年代”的启蒙内容。本单元以“探秘恐龙”为主题，通过“认识恐龙” “挖掘恐龙化石” “测量恐龙化石” “拼接恐龙化石”等递进式活动，引导学生逐步了解古生物研究的基本方法。
本节课承接上一课时“挖掘恐龙化石”的模拟实践，将探究重点从“发现化石”转向“量化描述化石”，是学生首次在科学学习中系统接触测量工具的使用和数据记录，为后续学习“物体的尺寸比较” “简单的数据整理”奠定基础。教材设计遵循低年级学生“做中学”的认知特点，通过模拟化石测量情境，弱化抽象概念讲解，强调动手操作体验，同时渗透“科学研究需要严谨数据支撑”的核心思想。教材中呈现的模拟化石材料、测量工具图示、数据记录表格等内容，为教学提供了清晰的活动指引，符合2022版新课标“以探究实践为核心”的课程理念。
从单元整体逻辑来看，本节课的测量数据将为后续“拼接恐龙化石” “复原恐龙形态”提供关键依据，是连接“化石发现”与“恐龙复原”的重要桥梁，对学生构建“古生物研究是一个逐步探究、不断完善的过程”的认知具有重要作用。
三、教学重点
1.掌握用直尺、卷尺测量物体长度和宽度的基本方法，能规范完成“对齐起点、平视读数、准确记录”的测量步骤。
2.理解测量在科学研究中的意义，能认真完成模拟恐龙化石的测量任务并如实记录数据。
四、教学难点
1.在测量不规则形状的模拟恐龙化石时，能准确找到测量的起点和终点，减少测量误差。
2.初步理解数据的意义，能根据测量数据简单分析不同化石的尺寸差异，形成“数据支撑结论”的初步意识。
五、教学方法
1.情境教学法：创设“古生物学家探秘恐龙化石”的模拟情境，通过播放化石研究视频、展示模拟化石，激发学生的探究兴趣，让学生在情境中感受测量的必要性。
2.演示讲解法：教师通过实物演示，清晰讲解测量工具的使用方法和测量步骤，帮助学生建立规范的操作认知。
3.探究实践法：组织学生分组进行模拟化石测量实践，让学生在动手操作中掌握测量技能，积累探究经验。
4.合作学习法：采用小组分工合作的形式，让学生在“测量、记录、核对”的协作过程中，提升团队配合能力和沟通能力。
5.评价激励法：通过过程性评价及时肯定学生的规范操作和严谨态度，用鼓励性语言激发学生的学习积极性。
六、教学过程
本节课计划1课时（40分钟），具体教学过程如下：
（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）
1.播放短片：教师播放1分钟左右的“古生物学家测量恐龙化石”科普短片，引导学生观察短片中科学家的操作行为。
2.提问引导：“同学们，短片里的科学家在做什么呀？他们为什么要测量恐龙化石呢？”鼓励学生自由发言，教师适时引导：“测量化石能让我们知道恐龙身体部位的大小，帮助我们更准确地了解恐龙的样子。”
3.揭示课题：“今天我们就来扮演小古生物学家，一起学习测量恐龙‘化石’。”板书课题《3.测量恐龙“化石”》。
设计意图：通过真实的科普情境，让学生直观感受测量在古生物研究中的应用，激发学生的角色代入感和探究欲望，自然引入课题。
（二）探究新知，学习方法（10分钟）
1.认识测量工具
教师出示直尺、卷尺等测量工具，提问：“这些工具你们认识吗？它们可以用来测量什么？”引导学生结合生活经验回答。教师总结：“直尺适合测量较短的物体，卷尺适合测量较长的物体，今天我们就用这两种工具来测量恐龙‘化石’。”
2.学习测量方法
教师以长方体模拟化石（如“恐龙腿骨化石”模型）为例，演示测量长度的方法：
1.对齐起点：将直尺的0刻度线与化石的一端对齐，确保直尺与测量方向保持一致，不歪斜。
2.平视读数：视线与直尺的刻度线保持水平，读出化石另一端对应的刻度值。
3.准确记录：将测量结果记录在表格中，注明测量的是“长度”还是“宽度”。
演示后，邀请2-3名学生上台模仿操作，教师针对学生的操作误区（如刻度线未对齐、读数时视线歪斜）进行纠正和强调。
3.明确测量任务
教师出示小组任务单：“每个小组将获得一套模拟恐龙化石（包括腿骨、肋骨、牙齿等不同部位模型），请大家分工合作，测量每种化石的长度和宽度，将数据准确记录在《恐龙化石测量记录表》中。”同时强调：“测量时要认真仔细，同一化石可以测量两次，取最接近的数值，确保数据真实可靠。”
设计意图：通过“认识工具—学习方法—明确任务”的递进式环节，帮助学生建立规范的测量认知，为后续实践操作奠定基础，同时培养学生的规则意识。
（三）实践操作，合作探究（15分钟）
1.分组分工：将学生分成4-5人小组，每组确定1名“测量员”、1名“记录员”、1名“核对员”和1名“材料管理员”，明确各角色职责，确保人人参与。
2.动手测量：各小组领取模拟恐龙化石、测量工具和记录表，开始测量实践。教师巡视指导，重点关注以下几点：
测量工具的使用是否规范，尤其是不规则化石的测量起点和终点选择是否合理。
数据记录是否准确、清晰，是否注明了测量项目。
小组分工是否合理，成员之间是否能有效协作。
3.问题解决：针对学生在测量中遇到的问题（如“化石弯曲无法用直尺直接测量” “读数有误差”），教师引导学生小组讨论解决方法，如“用卷尺测量弯曲化石的长度” “多次测量取平均值”等，培养学生的问题解决能力。
4.完成记录：各小组完成测量后，由记录员整理表格，核对员再次核对数据，确保无遗漏、无错误。
设计意图：通过小组合作探究，让学生在动手操作中巩固测量技能，积累实践经验；通过角色分工和协作要求，培养学生的团队合作意识和责任意识；通过问题解决环节，提升学生的探究能力和思维灵活性。
（四）交流分享，分析总结（7分钟）
1.成果展示：邀请2-3个小组的记录员上台，展示本组的测量记录表，分享测量过程中的发现和遇到的问题。
2.数据对比：教师引导学生对比不同小组的测量数据，提问：“为什么不同小组测量的同一种化石数据会有细微差别呢？” “从这些数据中，你们能发现不同恐龙化石的尺寸有什么特点吗？”鼓励学生自由发言，教师总结：“测量过程中的细微误差是正常的，只要我们操作规范，数据就会更准确；不同部位的恐龙化石尺寸不同，这能帮助我们推断恐龙身体各部位的大小。”
3.知识总结：教师梳理本节课核心内容：“今天我们学会了用直尺和卷尺测量物体的长度和宽度，知道了测量时要对齐起点、平视读数、准确记录；测量得到的数据能帮助我们更好地了解恐龙化石的特征，为后续复原恐龙提供重要依据。”
设计意图：通过成果展示和数据对比，让学生感受数据的意义，培养数据分析能力；通过总结梳理，帮助学生巩固核心知识，形成完整的认知体系。
（五）课堂小结，拓展延伸（3分钟）
1.课堂小结：教师引导学生回顾本节课的学习过程：“今天我们扮演小古生物学家，学习了测量恐龙化石的方法，完成了测量任务，还知道了数据对科学研究的重要性。大家在测量过程中都非常认真，展现了严谨的科学态度。”
2.拓展延伸：“课后大家可以用今天学到的测量方法，测量家里的小物品（如书本、玩具），记录下测量数据，下节课和同学们分享；同时也可以查阅资料，了解更多关于恐龙化石的知识。”
设计意图：通过小结回顾，强化学生的学习收获；通过拓展延伸，将课堂知识与生活实践相结合，培养学生的知识迁移能力，激发学生的持续探究兴趣。
七、作业设计
遵循“生活化、实践性、层次性”原则，设计以下作业：
1.基础作业：用今天学到的测量方法，测量家里3种不同的小物品（如铅笔、笔记本、水杯）的长度或宽度，填写《家庭物品测量记录表》（表格包含“物品名称、测量项目、测量工具、测量结果”四列），下节课带来与同学交流。
2.实践作业：和家人一起用黏土制作一个简单的“恐龙化石”模型，然后测量模型的关键尺寸，记录下来并说说这个尺寸对应的恐龙身体部位可能有多大。
3.拓展作业：查阅绘本或科普视频，了解一种自己喜欢的恐龙，记录下这种恐龙的体长、身高等关键数据，制作一张简单的“恐龙数据卡片”。
设计意图：基础作业旨在巩固学生的测量技能；实践作业将测量与手工制作相结合，提升学生的动手能力和知识应用能力；拓展作业则引导学生主动获取课外知识，激发对恐龙探秘的持续兴趣，兼顾不同层次学生的学习需求。
八、结语板块
同学们，今天我们通过动手实践，学会了测量恐龙“化石”的科学方法，也感受到了数据在科学研究中的重要作用。每一块恐龙化石都藏着地球远古时期的秘密，测量就是我们解锁这些秘密的一把“钥匙”。希望大家在今后的学习和生活中，能保持这份对科学的好奇心和严谨认真的态度，多动手、多观察、多思考，发现更多身边的科学奥秘。同时，也要记住化石是珍贵的自然遗产，我们都有责任保护它们，让这些远古的“信使”继续为我们讲述地球的故事。
九、板书设计
3.测量恐龙“化石”
一、测量工具：直尺、卷尺
二、测量步骤：对齐起点 → 平视读数 → 准确记录
三、核心要求：认真 准确 如实
四、数据意义：反映化石特征，助力恐龙复原
设计意图：板书采用简洁明了的条目式设计，突出本节课的核心知识点和操作要求，便于学生快速回顾和记忆；关键信息简洁凝练，符合低年级学生的认知特点。
4.拼接恐龙“化石”
一、核心素养目标
依据2022版义务教育科学课程标准要求，结合本节课教学内容，设定以下核心素养目标：
1.科学观念：学生能够了解恐龙化石的基本特征，知道化石拼接是古生物学研究的重要手段，理解通过化石拼接可以还原恐龙骨骼结构，进而认识恐龙的形态特征，建立“化石是探索古生物奥秘的重要证据”的初步观念。
2.科学思维：通过观察恐龙化石碎片的形态、纹理等特征，培养观察与分析能力；在拼接过程中，能够根据化石碎片的匹配关系进行推理与判断，发展空间想象能力和逻辑建构能力；学会对比不同拼接方案的合理性，初步形成批判性思维。
3.探究实践：能主动参与模拟化石拼接的探究活动，掌握简单的拼接方法和技巧；在小组合作中，学会分工协作、交流分享探究过程与成果；能够准确记录拼接过程中的关键发现和遇到的问题，培养科学探究的基本习惯。
4.态度责任：激发对古生物学的好奇心和探索欲，感受科学探索的严谨性与趣味性；在合作探究中，培养团队协作意识和乐于分享的品质；初步认识到保护化石等古生物遗迹的重要性，树立尊重科学、热爱自然的态度。
二、教材分析
《4.拼接恐龙“化石”》是教育科学出版社2024版小学科学二年级下册第一单元“探秘恐龙”的第4课时内容。本单元以“探秘恐龙”为核心主题，通过“恐龙的故事” “挖掘恐龙‘化石’ ” “测量恐龙‘化石’ ” “拼接恐龙‘化石’ ”等一系列递进式活动，引导学生逐步走进恐龙世界，探索古生物的奥秘。
本节课是在学生经历了恐龙“化石”挖掘、测量之后的重要探究环节，承接了前两课对化石的初步认知和实践体验，同时为后续“复原恐龙” “制作恐龙模型”等活动奠定基础，在单元教学中起到承上启下的关键作用。教材内容设计充分考虑了二年级学生的年龄特点和认知规律，摒弃了抽象的理论讲解，以模拟拼接实践活动为核心，通过直观的操作体验帮助学生理解化石拼接的科学意义。教材还融入了小组合作、成果展示等环节，注重培养学生的实践能力和协作精神，符合“做中学” “探究式学习”的最新教育理念，同时兼顾了科学知识的传递与核心素养的培育。
三、教学重点
1.了解恐龙化石的基本特征，掌握化石拼接的基本方法和技巧。
2.能够通过观察、分析化石碎片的特征，成功完成模拟恐龙化石的拼接任务。
3.理解化石拼接在探索恐龙形态特征中的重要作用，建立“化石是研究古生物的重要证据”的观念。
四、教学难点
1.如何引导学生根据化石碎片的形态、纹理等细微特征，进行合理的推理与判断，准确拼接出完整的恐龙骨骼结构，发展空间想象能力。
2.在小组合作过程中，如何协调组员之间的分工与协作，有效解决拼接过程中出现的分歧和问题，培养团队协作能力。
3.帮助学生将拼接实践体验与科学观念建立关联，理解化石拼接背后的科学逻辑，而非单纯的“拼图游戏”。
五、教学方法
1.情境教学法：创设“恐龙化石博物馆研究员”的模拟情境，通过展示真实的恐龙化石图片、拼接过程视频，激发学生的探究兴趣和角色代入感，让学生在真实的问题情境中开展学习。
2.演示法：教师通过实物演示，直观展示化石碎片的观察方法、拼接的基本步骤和技巧，帮助学生快速掌握操作要点，降低实践难度。
3.实践探究法：以学生为主体，组织学生开展模拟化石拼接实践活动，让学生在亲手操作、自主探索的过程中，积累实践经验，深化对知识的理解。
4.小组合作法：将学生分成若干小组，明确小组内分工，引导学生在合作中交流想法、解决问题、分享成果，培养团队协作能力和沟通能力。
5.问题导向法：设计一系列递进式问题，如“这块化石碎片可能属于恐龙的哪个部位？” “为什么这样拼接是合理的？”等，引导学生主动思考、积极探究，发展科学思维。
六、教学过程
本节课计划1课时，40分钟。
（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）
1.教师播放一段恐龙化石考古发掘的短视频，视频结尾呈现一堆零散的恐龙化石碎片，提问：“同学们，考古学家在发掘现场发现了这些恐龙化石碎片，你们知道他们接下来要做什么吗？”引导学生说出“拼接化石”。
2.教师引出课题：“没错，要想了解这些化石属于哪种恐龙、恐龙长什么样，就需要将这些零散的化石碎片拼接完整。今天，我们就一起来扮演恐龙化石博物馆的小研究员，完成《拼接恐龙“化石”》的任务。”（板书课题）
3.进一步提问：“你们觉得拼接恐龙化石需要注意什么？我们可以通过哪些特征来判断化石碎片的拼接位置呢？”鼓励学生自由发言，初步激发学生的思考。
（二）新知铺垫，掌握方法（7分钟）
1.教师展示不同类型恐龙（如霸王龙、三角龙）的完整骨骼化石图片和零散化石碎片图片，引导学生观察：“请大家仔细观察，完整的恐龙骨骼由哪些部分组成？这些零散的化石碎片有什么共同特征和不同之处？”
2.学生观察后分享发现，教师总结：恐龙骨骼主要由头骨、躯干骨、四肢骨、尾骨等部分组成；化石碎片都有一定的纹理和形状，相同部位的化石碎片边缘能够相互匹配。
3.教师进行拼接方法演示：取一套简化的模拟恐龙化石拼图，先向学生展示所有碎片，讲解观察要点——先找边缘平整、特征明显的“关键碎片”（如头骨、四肢末端），再根据碎片的形状、纹理和大小匹配相邻碎片；演示过程中强调“轻拿轻放” “仔细比对”的重要性。
4.明确探究任务：“每个小组都会得到一套模拟恐龙化石碎片，你们的任务是合作将这些碎片拼接成完整的恐龙骨骼，并记录拼接过程中的发现和遇到的问题。”
（三）实践探究，合作拼接（20分钟）
1.分组分工：将学生分成4-5人小组，每组推选1名组长，明确组长职责（协调分工、记录成果），组员分别承担“观察碎片” “尝试拼接” “辅助核对”等任务，确保人人参与。
2.实践操作：各小组领取模拟恐龙化石碎片（可准备不同恐龙种类的拼图，增加探究多样性），开始拼接实践。教师巡视指导，重点关注以下几点：
学生是否能正确观察化石碎片的特征，是否掌握“先找关键碎片”的拼接策略。
小组内是否能有效分工协作，遇到拼接困难时是否能通过交流讨论解决问题。
及时提醒学生记录拼接过程中的关键发现（如“我们发现这块碎片的纹理和那块一致，所以拼在了一起”）和遇到的问题（如“有一块碎片不知道属于哪个部位”）。
3.问题解决：对于拼接困难的小组，教师不直接给出答案，而是通过提问引导思考，如“你们看看这块碎片的形状像什么？恐龙身体哪个部位可能是这个形状？” “再看看完整恐龙骨骼图片，哪个部位还缺少碎片？”；对于出现分歧的小组，引导组员充分表达想法，通过对比不同方案的合理性得出结论。
4.成果记录：各小组完成拼接后，由组长带领组员整理拼接过程记录，填写《恐龙化石拼接记录表》，内容包括“拼接步骤” “关键发现” “遇到的问题及解决方法”。
（四）成果展示，交流总结（5分钟）
1.成果展示：邀请2-3个小组上台展示拼接完成的恐龙骨骼模型，由组长讲解拼接过程、分享记录的关键发现，如“我们先找到了恐龙的头骨，因为它的形状很特别，然后根据纹理找到了脖子的碎片……”
2.互动评价：其他小组认真倾听，可对展示小组的拼接成果和分享内容进行评价，提出疑问或补充建议，如“你们拼接的恐龙尾巴是不是太长了？我们小组的好像不一样”，教师引导学生对比不同小组的拼接成果，分析差异原因（可能是恐龙种类不同）。
3.教师总结：“同学们都完成了化石拼接任务，在这个过程中，大家通过仔细观察、合作探究，成功将零散的碎片拼成了完整的恐龙骨骼。其实，考古学家就是这样通过研究化石碎片，一点点还原恐龙的样子，探索恐龙的奥秘。这说明，化石是我们研究古生物的重要证据。”
七、作业设计
作业设计遵循“趣味性、实践性、拓展性”原则，兼顾课堂知识的巩固与核心素养的延伸培养：
1.基础作业：和家人分享今天拼接恐龙化石的过程和收获，用简单的图画画出自己拼接的恐龙骨骼，并标注出恐龙的头骨、四肢骨等主要部位。（设计意图：巩固课堂所学的恐龙骨骼结构知识，锻炼语言表达能力和绘画能力，实现家校共育。）
2.实践作业：利用家中的废旧材料（如硬纸板、积木、黏土等），制作一套简易的恐龙化石碎片模型，和家人一起完成拼接游戏，并向家人讲解拼接的依据。（设计意图：深化对化石拼接方法的理解，培养动手实践能力和创新思维，进一步激发探索兴趣。）
3.拓展作业：和家长一起查阅资料（书籍、纪录片等），了解一种自己喜欢的恐龙的骨骼特征，记录1-2个关于这种恐龙化石的有趣发现，下节课和同学们分享。（设计意图：拓展知识视野，培养自主探究能力和信息搜集能力，延续对恐龙主题的探索热情。）
八、结语板块
同学们，今天我们化身小研究员，成功完成了恐龙化石的拼接任务，不仅学会了通过观察碎片特征进行拼接的方法，更感受到了考古学家探索古生物的艰辛与乐趣。每一块化石都是来自远古的“密码”，拼接化石的过程就是解读这些密码的过程。希望大家能带着今天的好奇心和探索欲，继续关注身边的自然奥秘，主动去发现、去探究、去思考，说不定未来的你们，还能为古生物学研究贡献自己的力量呢！下节课，我们将在今天拼接的基础上，进一步复原恐龙的外形，探索更多关于恐龙的秘密。
九、板书设计（简练）
4.拼接恐龙“化石”
观察特征：形状、纹理、大小
拼接方法：找关键碎片→比对匹配→组合完整
科学意义：化石→还原恐龙形态→探索古生物奥秘
核心素养：观察分析 合作探究 空间想象
5.复原恐龙
一、核心素养目标
依据2022年版义务教育科学课程标准要求，结合本课时教学内容，设定以下核心素养目标：
（一）科学观念
1.认识到复原恐龙是古生物学研究的重要环节，理解化石是复原恐龙的核心依据，知道科学家会根据化石信息推断恐龙的骨骼结构、外形特征等。
2.初步建立“生物形态与生存环境相适应”的简单观念，了解不同恐龙的外形特征可能与它们的生活习性、生存环境相关。
（二）科学思维
1.培养观察分析能力：能通过观察恐龙化石图片、骨骼模型等，提取关键特征信息，为复原恐龙提供依据。
2.发展推理判断能力：能根据化石给出的线索，运用逻辑推理推测恐龙的肌肉附着、皮肤覆盖等未知特征，理解科学推测需要基于证据。
3.激发创新思维：鼓励在合理推测的基础上，发挥想象力，对恐龙的外形细节进行创造性补充。
（三）探究实践
1.掌握简单的复原方法：能参与模拟复原活动，经历“分析化石信息—拼接骨骼结构—推测外形特征—完成复原作品”的基本过程。
2.提升动手实践能力：能运用多种材料（如黏土、积木、彩纸等）制作恐龙复原模型，准确呈现恐龙的核心形态特征。
3.培养合作探究能力：在小组合作中，能主动分享想法、分工协作，共同完成复原任务并交流成果。
（四）态度责任
1.激发对古生物学的好奇心和探索欲，感受科学探索的趣味性和严谨性。
2.培养尊重证据、严谨认真的科学态度，理解科学复原需要基于事实，不能随意想象。
3.增强团队合作意识和责任担当，学会在合作中倾听他人意见、互补不足。
二、教材分析
《5.复原恐龙》是教科版（2024）二年级下册第一单元“探秘恐龙”的第5课时，是本单元的核心实践课。本单元以“恐龙”这一学生感兴趣的古生物为主题，通过“恐龙的故事—挖掘恐龙化石—测量恐龙化石—拼接恐龙化石—复原恐龙—制作恐龙模型—我们的恐龙公园”的递进式内容设计，逐步引导学生走进古生物研究的世界。
本课时承接上一课“拼接恐龙化石”的内容，是对化石研究的进一步深化。教材通过呈现科学家复原恐龙的真实案例、展示不同恐龙的化石与复原图对比，引导学生理解“复原恐龙需要以化石为依据”的核心逻辑；同时设计了“模拟复原恐龙”的实践活动，让学生在动手操作中体验科学探究的过程，将前面所学的观察、测量、拼接等技能进行综合运用。
教材内容充分考虑了二年级学生的认知特点，注重情境创设和实践体验，避免抽象理论讲解，通过直观的图片、有趣的活动激发学生的学习兴趣，同时渗透科学观念和科学思维的培养，为后续学习“生物与环境” “进化与适应”等内容奠定基础。
三、教学重点
1.理解复原恐龙的核心依据是化石，掌握“根据化石信息推断恐龙特征”的基本思路。
2.能参与模拟复原活动，经历完整的复原过程，准确呈现恐龙的核心形态特征。
四、教学难点
1.能基于化石线索进行合理推测，理解“科学推测需要依据事实，不能随意想象”。
2.在小组合作中，能有效分工协作，将推理结果转化为完整的复原作品，并清晰表达自己的复原思路。
五、教学方法
1.情境教学法：通过播放恐龙复原过程动画、展示科学家研究案例，创设“古生物学家探秘”的情境，激发学生的学习兴趣。
2.探究发现法：引导学生通过观察化石图片、对比复原图，自主发现“化石与复原结果”之间的关联，总结复原的基本方法。
3.实践操作法：组织学生进行小组合作复原实践，通过动手制作，深化对知识的理解，提升实践能力。
4.合作探究法：以小组为单位开展合作学习，鼓励学生交流想法、分工协作，培养团队合作能力。
5.多媒体辅助法：利用PPT、动画、3D模型等多媒体资源，直观展示化石特征和复原过程，突破教学难点。
六、教学过程（1课时，40分钟）
（一）情境导入：恐龙的“神秘面纱”（5分钟）
1.播放动画：展示一段恐龙生活的场景动画，结尾定格在“恐龙化石”与“复原恐龙”的对比画面。
2.提问引导：“同学们，我们看到的威风凛凛的恐龙，其实早就灭绝了。那科学家是怎么知道恐龙长什么样的呢？这些生动的恐龙形象是凭空想象出来的吗？”
3.学生自由发言，教师梳理观点，引出课题：“其实，科学家是通过研究恐龙化石，一步步‘复原’出恐龙的样子的。今天我们就一起来体验当小古生物学家，完成‘复原恐龙’的任务。’’（板书课题：5.复原恐龙）
【设计意图】通过动画创设情境，引发学生的好奇心，通过提问激发学生的思考，自然引出“复原恐龙”的课题，同时让学生初步感知“化石与恐龙复原”的关联。
（二）探究新知：复原恐龙的“秘密武器”（10分钟）
1.认识复原的依据——化石
（1）展示图片：PPT呈现霸王龙的骨骼化石、牙齿化石、皮肤印痕化石等图片。
（2）提问引导：“科学家在复原霸王龙时，会参考这些化石。大家仔细观察，从这些化石中，你能发现霸王龙的哪些特征？”
（3）学生观察发言，教师引导总结：从骨骼化石能看出霸王龙的身体结构（有强壮的后肢、短小的前肢、锋利的牙齿）；从皮肤印痕化石能看出它的皮肤可能有鳞片。
（4）小结：“化石就像恐龙留下的‘密码’，是科学家复原恐龙的核心依据。没有化石，我们就无法准确知道恐龙的样子。”
2.学习复原的基本步骤
（1）播放短片：展示科学家复原恐龙的简化过程短片（收集化石→拼接骨骼→推测肌肉→还原皮肤→完成复原）。
（2）小组讨论：“看完短片，大家说说，复原恐龙需要经过哪些步骤？每一步都要注意什么？”
（3）小组分享，教师梳理并板书：①收集分析化石；②拼接骨骼结构；③推测肌肉皮肤；④完成复原作品。
（4）重点强调：“在推测肌肉和皮肤时，不能随意想象，要结合化石线索和我们已有的知识。比如有锋利牙齿的恐龙，可能是肉食性的，肌肉会比较强壮。”
【设计意图】通过观察图片、观看短片、小组讨论，让学生自主探究复原恐龙的依据和步骤，理解“科学复原基于证据”的核心逻辑，为后续实践活动奠定理论基础。
（三）实践探究：小古生物学家的复原任务（20分钟）
1.任务布置
（1）明确任务：“每个小组都会得到一套‘恐龙化石线索卡’（包含某种恐龙的骨骼化石图片、关键特征描述），请大家根据线索卡，按照刚才总结的步骤，合作复原出这种恐龙的模型。”
（2）材料分配：为每组提供黏土、积木、彩纸、剪刀、胶水等材料，学生可自主选择材料进行制作。
（3）分工建议：“小组内可以分工合作，有的同学负责分析线索、设计方案，有的同学负责拼接骨骼，有的同学负责添加肌肉和皮肤细节，最后一起完善作品。”
2.小组实践
（1）学生分组开展复原活动，教师巡视指导。
（2）指导重点：①帮助学生梳理化石线索，引导合理推测；②提醒学生注意恐龙的核心特征（如三角龙的三角头盾、长颈龙的长脖子）；③引导小组内有效分工，鼓励有不同想法的同学充分交流。
（3）过程记录：让学生简单记录自己的复原思路（如“我们根据骨骼化石发现它有长脖子，所以推测它可能吃高处的植物，肌肉集中在颈部”）。
3.成果展示
（1）每组推选1名代表，展示本组的复原作品，介绍“我们复原的是什么恐龙？依据哪些化石线索？为什么这样设计？”
（2）其他小组认真倾听，可进行提问交流（如“你们为什么觉得它的皮肤是有鳞片的？”）。
（3）教师点评：肯定各小组的合理推测和创意，指出作品中的亮点和需要改进的地方，再次强调“复原要以化石为依据”的核心原则。
【设计意图】通过小组合作实践，让学生亲身体验复原恐龙的完整过程，将所学知识转化为实践能力；通过成果展示和交流，培养学生的表达能力和批判性思维，深化对核心知识的理解。
（四）总结提升：科学复原的意义（3分钟）
1.提问引导：“今天我们体验了复原恐龙的过程，大家觉得，科学家为什么要花费那么多时间和精力去复原恐龙呢？”
2.学生发言后，教师总结：“复原恐龙不仅能让我们了解古代生物的样子，还能帮助我们研究恐龙的生活习性、生存环境，探索生物进化的奥秘，这就是科学探索的意义。”
3.拓展延伸：“除了恐龙，科学家还会通过化石复原其他古代生物，大家课后可以去查阅资料，了解更多有趣的古生物复原故事。”
七、作业设计
1.基础作业：选择一种自己喜欢的恐龙，根据所学的复原方法，用彩笔绘制一幅“恐龙复原图”，并在旁边标注出复原的依据（如“我根据它的骨骼化石，画出了它强壮的四肢”）。
2.实践作业：和家人一起，利用家中的废旧材料（如纸箱、瓶盖、毛线等）制作一个恐龙复原模型，下次课带来和同学们分享制作过程。
3.拓展作业：查阅资料（可以和家长一起上网搜索或阅读科普书籍），了解“科学家是如何通过一块小小的化石复原出完整恐龙的”，并把自己的发现记录下来。
【设计意图】作业设计兼顾基础巩固、实践提升和拓展延伸，符合分层教学的理念。基础作业帮助学生巩固“复原依据”的核心知识；实践作业进一步提升动手能力，增进亲子互动；拓展作业激发学生的自主探究兴趣，延伸课堂学习内容。
八、结语板块
今天，我们每一位同学都化身成了小古生物学家，通过分析化石线索、合作实践，成功复原出了属于自己的恐龙作品。在这个过程中，我们不仅感受到了科学探索的乐趣，更明白了“科学结论需要基于证据”的道理。
恐龙的世界还有很多奥秘等待我们去探索，希望大家能一直保持这份好奇心和求知欲，在今后的学习中，多观察、多思考、多实践，发现更多科学的神奇与美好！
九、板书设计（简练）
5.复原恐龙
核心依据：化石
复原步骤：
1.分析化石线索
2.拼接骨骼结构
3.推测肌肉皮肤（基于证据）
4.完成复原作品
科学态度：尊重证据、严谨认真
6.制作恐龙模型
一、教材分析
《制作恐龙模型》是教科版（2024）二年级下册第一单元“探秘恐龙”的第6课，属于工程技术实践类课文。依据教材编写原则，本课采用“明确任务—设计方案—实施方案—评价改进”的核心结构，承接前5课对恐龙种类、形态特征、骨骼结构的认知基础，将抽象的科学知识转化为具象的实践操作，是单元知识应用与能力提升的关键环节。
从单元整体逻辑来看，本课通过制作恐龙模型，帮助学生深化对“生物的形态与环境相适应”这一核心概念的理解，同时培养工程设计与动手实践能力。教材选取学生熟悉的恐龙种类作为制作对象，提供了多种材料选择思路和基础制作步骤，既兼顾了低年级学生的动手能力水平，又为创新设计预留了空间。此外，教材强调小组合作与作品评价，注重引导学生在实践中发现问题、解决问题，体现了“素养导向、突显科学思维”的编写理念，为落实核心素养培养目标提供了具体载体。
学情方面，二年级学生对恐龙具有浓厚的好奇心和探索欲，通过单元前几课的学习，已初步了解霸王龙、三角龙、梁龙等常见恐龙的外形特征，具备简单的观察和比较能力。在动手能力上，学生已掌握剪纸、粘贴、折叠等基础手工技能，但在材料选择、结构设计、团队协作等方面仍需要教师的精准引导。同时，该年龄段学生注意力持续时间较短，具象思维占主导，因此教学中需通过情境创设、趣味活动和直观演示降低学习难度，提升参与度。
二、核心素养目标
（一）科学观念
1.能结合已学知识，准确说出至少2种恐龙的典型形态特征（如霸王龙有锋利的牙齿和短小的前肢、三角龙有三角头盾和粗壮的四肢），理解恐龙形态与生活习性的简单关联。
2.认识到模型是科学研究的重要工具，明白制作恐龙模型需要基于对恐龙真实特征的观察和了解，树立“尊重事实、基于证据”的初步科学观念。
（二）科学思维
1.能通过观察恐龙图片、标本资料，分析制作对象的结构特点，初步运用比较、概括的思维方法设计模型制作方案。
2.在制作过程中，能根据模型的成型效果，灵活调整制作方法，培养初步的逻辑推理和问题解决思维。
（三）探究实践
1.能准确理解制作任务，自主选择合适的材料，小组合作完成恐龙模型的设计与制作，提升动手操作和团队协作能力。
2.学会运用观察、测量等简单方法对自己和他人的作品进行评价，能清晰表达作品的设计思路和改进建议，提升探究表达能力。
（四）态度责任
1.在实践活动中保持对科学探究的好奇心和热情，体验动手制作的乐趣，培养严谨认真的操作态度和实事求是的科学精神。
2.在小组合作中学会倾听他人意见、分工协作，增强团队意识；养成节约材料、合理利用资源的良好习惯，树立初步的环保意识。
三、教学重点、难点
（一）教学重点
1.能结合恐龙的真实特征设计合理的制作方案，准确把握恐龙模型的关键形态细节。
2.掌握恐龙模型制作的基本步骤，能小组合作完成模型制作，提升动手实践和团队协作能力。
（二）教学难点
1.在制作过程中，能根据材料特性和模型成型需求，灵活调整制作方法，解决模型站立不稳、形态失真等实际问题。
2.能客观评价作品的优缺点，清晰表达改进思路，实现“制作—评价—改进”的闭环提升。
四、教学方法
1.情境教学法：通过展示恐龙博物馆模型展品、播放恐龙主题短片创设情境，激发学生的学习兴趣和制作欲望，明确学习任务。
2.示范讲解法：教师通过实物演示，清晰讲解模型制作的关键步骤和操作技巧，帮助学生掌握核心制作方法，降低实践难度。
3.小组合作法：将学生分成4-5人小组，明确分工（如材料准备、设计绘图、动手制作、成果展示），培养团队协作能力。
4.问题引导法：通过“恐龙的这个特征用什么材料表现最合适？” “模型站不稳怎么办？”等问题，引导学生主动思考、解决实践中的问题。
5.评价激励法：采用学生自评、小组互评、教师点评相结合的方式，肯定学生的创意和努力，引导学生发现不足、积极改进。
五、教学过程（1课时，40分钟）
（一）情境导入，明确任务（5分钟）
1.教师活动：播放恐龙博物馆的精彩短片，重点展示馆内的恐龙模型展品，提问：“同学们，刚才视频里的恐龙模型是不是很逼真？这些模型能帮助我们更直观地了解恐龙的样子。前几课我们认识了很多恐龙朋友，今天我们就来当一回‘小小科学家’，亲手制作一个恐龙模型，好不好？”
2.学生活动：观看短片，交流自己认识的恐龙种类和其特征，激发制作兴趣。
3.教师活动：出示本课学习任务单，明确核心任务——小组合作制作一个基于真实恐龙特征的模型，介绍评价标准（形态准确、制作精细、团队协作好）。
4.设计意图：通过直观的情境展示，快速集中学生注意力，结合单元前序知识引出制作任务，让学生明确学习目标和评价要求。
（二）设计方案，研讨思路（7分钟）
1.教师活动：引导学生分组讨论，确定制作对象（从霸王龙、三角龙、梁龙中选择，也可选择其他熟悉的恐龙），提问：“你们小组想做哪种恐龙？它最明显的特征是什么？用什么材料能把这些特征表现出来？”
2.学生活动：小组讨论，确定制作对象，梳理该恐龙的关键特征，结合教师提供的材料（卡纸、黏土、吸管、瓶盖、毛线等），初步构思制作思路。
3.教师活动：发放“设计方案表”，指导学生画出模型草图，标注关键特征和材料选择，每组邀请1名代表分享设计思路，教师进行针对性点评，提醒注意事项（如支撑结构要稳固、特征要突出）。
4.设计意图：通过小组研讨和方案设计，培养学生的科学思维和规划能力，让制作活动更具目的性，避免盲目操作。
（三）动手实践，制作模型（20分钟）
1.教师活动：提供丰富的制作材料和工具（剪刀、胶水、彩笔、尺子等），强调安全注意事项（如剪刀的正确使用、避免用胶水接触眼睛），然后巡回指导，重点关注：①小组分工是否合理；②是否能准确把握恐龙的关键特征；③是否能灵活解决制作中遇到的问题（如模型站立不稳可建议增加底座、形态失真可引导对照图片调整）。
2.学生活动：小组按照设计方案分工协作，动手制作恐龙模型，在实践中遇到问题时主动讨论或向教师求助，完成后对模型进行简单装饰。
3.教师活动：对制作进度较慢的小组进行针对性指导，对有创新思路的小组（如用不同材料表现恐龙皮肤纹理）给予肯定和鼓励。
4.设计意图：这是本课的核心环节，通过自主实践让学生将知识转化为能力，在解决实际问题的过程中提升动手能力和科学探究能力，同时强化团队协作意识。
（四）评价改进，展示交流（5分钟）
1.教师活动：组织“恐龙模型博览会”，每组推选1名代表展示作品，介绍制作的恐龙种类、关键特征、材料选择和设计思路。
2.学生活动：进行小组互评，根据“形态准确、制作精细、团队协作”三个标准给其他小组打分，同时提出1条优点和1条改进建议；然后进行自评，反思本组制作过程中的收获和不足。
3.教师活动：进行总结点评，肯定各小组的创意和努力，聚焦共性问题（如形态失真、站立不稳）分享改进方法，引导学生理解“制作—评价—改进”的科学探究过程。
4.设计意图：通过多元评价促进学生自我反思和相互学习，让学生在交流中深化对恐龙特征的认知，提升表达能力和批判性思维。
（五）课堂小结，拓展延伸（3分钟）
1.教师活动：带领学生回顾本课学习过程，总结制作恐龙模型的关键步骤和收获，强调“模型制作要基于真实特征”的科学观念。
2.学生活动：分享自己在本课中的最大收获（如学会了制作方法、知道了团队合作的重要性）。
3.设计意图：梳理学习脉络，巩固核心知识和技能，为课后拓展学习奠定基础。
六、作业设计
作业设计遵循“巩固提升、趣味拓展、分层落实”的原则，分为基础作业和拓展作业，兼顾不同学生的能力水平。
（一）基础作业
1.完善自己的恐龙模型，根据课堂评价中提出的改进建议进行调整，让模型的形态更准确、制作更精细。
2.画一幅“我的恐龙模型制作过程”连环画，标注出关键步骤（如设计草图、准备材料、动手制作、装饰完成），并向家长介绍自己的作品。
（二）拓展作业
1.和家人合作，利用家中的废旧材料（如纸箱、塑料瓶、旧布料等）制作一个更大的恐龙模型，体验材料创新的乐趣。
2.查阅恐龙相关的科普书籍或视频，了解所制作恐龙的生活环境，为自己的恐龙模型设计一个“恐龙家园”场景（可用绘画、手工等形式呈现）。
设计意图：基础作业旨在巩固课堂所学的制作技能和科学知识，培养学生的反思改进能力；拓展作业则鼓励学生将学习延伸到家庭和生活中，提升跨学科实践能力和信息搜集能力，同时增进亲子互动。
七、结语板块
同学们，今天我们每个人都化身“小小科学家”，用双手制作出了属于自己的恐龙模型。在这个过程中，我们不仅更清楚地认识了恐龙的特征，还学会了设计方案、分工合作、解决问题。其实，科学探究就像制作恐龙模型一样，需要我们基于事实、大胆尝试、不断改进。
恐龙的世界还有很多奥秘等待我们去探索，希望大家能带着今天的热情和收获，继续保持对科学的好奇心，多观察、多思考、多动手，在科学的世界里快乐遨游！课后大家可以完成拓展作业，把自己的恐龙模型和它的“家园”分享给同学们哦！
八、板书设计（简练）
6.制作恐龙模型
一、明确任务：选恐龙（霸王龙/三角龙/梁龙...）
二、设计方案：画草图 选材料（卡纸/黏土/吸管...）
三、动手制作：抓特征 巧固定 细装饰
四、评价改进：形态准 制作精 共进步
7.我们的恐龙公园
一、核心素养目标
本课时以核心素养为导向，结合二年级学生认知特点，设定以下目标：
1.科学观念：通过设计与构建恐龙公园，理解恐龙公园是展示恐龙知识、传播科学文化的重要载体；能结合前序所学，将恐龙的形态特征、生活习性与生存环境等知识融入设计，初步建立“生物与环境相适应”的简单观念。
2.科学思维：在分析真实恐龙公园案例、规划设计方案的过程中，培养系统思考能力，能从功能布局、科学准确性、趣味性等多个角度构思方案；通过小组讨论优化设计，提升批判性思维与决策能力。
3.探究实践：经历“观察案例—构思方案—动手创作—展示交流”的完整探究过程，提升动手实践与创意设计能力；学会运用绘画、模型制作等方式呈现设计成果，能清晰表达设计思路与科学依据。
4.态度责任：在小组合作中培养团队协作精神与沟通能力；通过了解恐龙灭绝的可能原因，渗透环境保护意识，树立保护自然遗产、关爱地球的责任感；激发对古生物知识的好奇心与探索热情。
二、教材分析
《7.我们的恐龙公园》是教科版（2024）二年级下册第一单元“探秘恐龙”的收尾课，属于“地球与宇宙科学”领域的拓展内容。本单元前6课围绕恐龙的种类、化石、形态特征、生活习性及灭绝原因展开，为学生积累了丰富的恐龙相关知识。本节课以“设计恐龙公园”为项目驱动任务，实现知识的综合运用与能力的迁移提升，是单元学习的总结与升华。
教材遵循低年级科学“体验式探究”的设计理念，通过呈现真实恐龙公园的场景图片，引导学生观察分析其构成要素；设置“设计方案” “动手制作” “分享评价”三个递进式活动，将科学知识、工程设计与艺术创作有机融合。教材内容既注重培养学生的科学素养，又关注创意表达与实践能力，符合2022版新课标“跨学科实践” “项目式学习”的要求，能有效激发学生的学习兴趣与探究欲望。
三、教学重点
1.能结合恐龙的形态特征、生活习性等知识，设计具有科学合理性的恐龙公园方案，明确公园的核心功能与主要区域布局。
2.经历“构思—设计—创作—交流”的完整过程，能运用绘画或简易模型呈现设计成果，并清晰说明设计思路与科学依据。
四、教学难点
1.在设计中兼顾科学准确性与创意趣味性，实现“恐龙特征与生存环境相匹配” “知识传播与娱乐体验相结合”。
2.小组合作中能有效分工协作，合理整合不同成员的创意，形成完整、可行的设计方案。
五、教学方法
1.情境教学法：通过播放恐龙公园实景视频、展示精美图片，创设沉浸式学习情境，激发学生的设计兴趣。
2.案例分析法：引导学生观察分析典型恐龙公园案例，梳理设计要素与原则，为自主设计提供思路借鉴。
3.项目式学习法：以“设计恐龙公园”为核心项目，驱动学生自主探究、合作创作，实现知识的综合运用。
4.合作探究法：组织小组讨论、分工协作，培养学生的团队合作能力与沟通表达能力。
5.评价激励法：通过过程性评价与成果展示评价，肯定学生的创意与努力，激发持续探究的热情。
六、教学过程
本课时计划1课时，40分钟。
（一）情境导入：走进恐龙公园，激发设计兴趣（5分钟）
1.多媒体展示：播放自贡恐龙博物馆、中华恐龙园等著名恐龙公园的实景视频，搭配生动解说：“同学们，今天我们要开启一场特别的旅行——走进恐龙公园。在这里，我们能看到威风凛凛的恐龙骨架，仿佛穿越回远古恐龙时代；还能了解到很多恐龙的秘密。”
2.提问引导：“看完视频，你对恐龙公园有什么印象？你在里面看到了什么？”鼓励学生自由发言，分享所见所感（如恐龙模型、化石展示、模拟草原环境等）。
3.引出主题：“恐龙公园不仅好玩，还藏着很多恐龙知识。今天，我们就来当一回小小设计师，一起打造属于我们的恐龙公园吧！”板书课题：我们的恐龙公园。
（二）探究准备：分析案例，梳理设计要素（7分钟）
1.呈现案例：展示恐龙公园平面设计图（简化版），标注“恐龙化石展区” “不同恐龙生活区” “科普讲解区” “休息区”等核心区域。
2.小组讨论：“这个恐龙公园有哪些区域？每个区域都有什么作用？为什么要这样设计？”引导学生从“科学知识展示” “参观体验” “安全实用”等角度分析。
3.总结要素：结合学生发言，梳理恐龙公园的核心设计要素：①科学准确性（恐龙种类与生活环境匹配，如霸王龙生活区搭配草原场景，翼龙展区设置开阔空间）；②功能多样性（包含展示、科普、体验等区域）；③布局合理性（区域划分清晰，参观路线顺畅）；④创意趣味性（加入互动体验环节，如恐龙拼图、模拟挖掘）。
4.知识回顾：“设计恐龙公园需要用到我们之前学过的恐龙知识，谁能说说我们认识了哪些恐龙？它们有什么特点？”引导学生回顾霸王龙、三角龙、翼龙、梁龙等恐龙的形态特征与生活习性，为设计奠定基础。
（三）实践创作：分组设计，打造专属恐龙公园（20分钟）
1.明确任务：发放“恐龙公园设计任务单”，要求小组合作完成以下任务：①确定恐龙公园的名称；②规划至少3个核心区域，标注区域功能与包含的恐龙种类；③画出公园平面设计图（或制作简易立体模型）；④撰写简短的设计说明，解释设计的科学依据与创意亮点。
2.分组分工：将学生分成4-5人小组，明确角色分工：设计师（负责整体布局）、绘图员（绘制设计图）、材料管理员（整理创作材料）、发言人（准备成果展示），确保人人参与。
3.自主创作：学生分组开展创作，教师巡视指导。重点关注：①设计是否符合科学准确性，如恐龙与环境的匹配度；②小组分工是否合理，协作是否顺畅；③遇到问题时是否能通过讨论解决。
4.教师帮扶：对设计思路不清晰的小组，引导其回顾案例要素；对动手能力较弱的小组，提供简化模板（如空白区域卡片，可直接粘贴标注）；鼓励学生大胆创新，加入独特的互动环节，如“恐龙知识问答区” “恐龙模型制作工坊”等。
（四）成果展示：交流评价，优化设计方案（5分钟）
1.小组展示：每个小组推选发言人，用1分钟时间介绍本组的恐龙公园设计方案，重点说明名称、核心区域、设计依据与创意亮点。
2.互动评价：设置“小小评审员”环节，其他小组听完展示后，可提问或给出评价建议，如“你们的恐龙公园为什么设置翼龙飞行体验区？” “我觉得可以增加一个恐龙灭绝原因科普区，会更有意义”。
3.教师总结：结合各小组展示情况，从“科学合理性” “创意趣味性” “团队协作”三个维度进行评价，肯定亮点（如“某小组将三角龙与草原环境搭配，符合科学知识” “某小组设计的互动挖掘区很有创意”），提出优化建议（如“若能标注参观路线，公园布局会更清晰”）。
（五）课堂小结：回顾过程，升华认知（3分钟）
1.学生回顾：“今天我们一起设计了恐龙公园，你有什么收获？”引导学生分享设计过程中的思考、合作体验与知识运用感受。
2.教师总结：“通过今天的活动，我们不仅学会了设计恐龙公园，更懂得了将科学知识运用到实践中。恐龙公园是传播恐龙文化的重要场所，希望大家以后走进真实的恐龙公园时，能更认真地观察和学习，继续探索远古生命的奥秘。同时，我们也要记得保护地球环境，让更多生命能健康生存。”
七、作业设计
1.基础作业：完善自己小组的恐龙公园设计图，在图中详细标注每个区域的恐龙特征与环境细节，向家人介绍自己的设计方案。
2.拓展作业：和家人一起查阅资料，了解一个真实恐龙公园的特色，用简单的文字或图画记录下来，下次课堂分享；或用黏土、纸箱等材料制作一个恐龙公园的立体模型。
3.实践作业：若有机会，和家人参观本地的自然博物馆或恐龙主题场馆，观察真实的恐龙化石与模型，记录自己的发现与疑问。
八、结语板块
远古的恐龙虽已灭绝，但它们留下的生命印记仍值得我们不断探索。今天，我们用创意与科学知识打造了专属的恐龙公园，这不仅是一次有趣的设计实践，更是一场对生命奥秘的追寻。希望同学们能带着这份好奇心与探索欲，继续关注自然、热爱科学，在未来的学习中发现更多未知的精彩，也能始终记得守护我们共同的地球家园，让生命的奇迹不断延续。
九、板书设计（简练）
7.我们的恐龙公园
设计要素：
1.科学准确（恐龙+环境匹配）
2.功能多样（展示、科普、体验）
3.布局合理
4.创意有趣
设计流程：观察案例→构思方案→动手创作→交流优化
本单元综合与测试
第二单元 玩磁铁
1.磁铁能吸引什么
一、核心素养目标
依据最新小学科学教育理念，结合二年级学生认知特点，本课时核心素养目标聚焦以下四个维度：
1.科学观念：通过探究活动，明确磁铁具有吸引铁、钴、镍等金属材料的性质（即磁性），知晓常见的条形、蹄形、圆形等磁铁形状；能区分“能被磁铁吸引的物品”与“不能被磁铁吸引的物品”，建立“材料成分决定是否被磁铁吸引”的初步认知，了解磁铁在生活中的简单应用。
2.科学思维：能基于已有生活经验对“磁铁能吸引什么”作出合理预测；通过对比实验结果与预测，归纳能被磁铁吸引物品的共同特征，发展归纳推理能力；能运用实验结论判断新物品是否能被磁铁吸引，初步形成“用证据支撑观点”的科学思维。
3.探究实践：能遵循“预测—实验—记录—分析—结论”的科学探究流程，规范完成磁铁吸物实验；学会小组合作开展探究活动，准确记录实验现象，能清晰表达实验过程与发现；初步掌握根据实验结果进行分类总结的探究方法。
4.态度责任：激发对磁铁特性的好奇心与探究欲，感受科学探究的乐趣；养成认真观察、如实记录实验现象的科学习惯；树立安全使用实验材料的意识，了解磁铁在生活中的应用价值，增强对科学与生活联系的认知。
二、教学重点
1.通过实验探究明确磁铁能吸引铁、钴、镍等金属材料制成的物品，不能吸引塑料、木材、玻璃、橡胶等非金属材料制成的物品。
2.掌握“预测—实验—验证—总结”的科学探究步骤，能通过小组合作完成实验并准确记录现象。
三、教学难点
1.突破“磁铁能吸引所有金属”的认知误区，理解磁铁仅能吸引铁、钴、镍等特定金属，而铜、铝等金属不能被吸引。
2.能根据实验结果归纳出“能被磁铁吸引的物品核心是含有铁、钴、镍成分”的结论，并运用该结论解释生活中的相关现象。
四、教学方法
1.情境导入法：通过趣味情境激发学生探究兴趣，快速聚焦教学主题。
2.实验探究法：引导学生自主开展“预测—验证”实验，在实践中获取知识。
3.小组合作法：培养学生团队协作能力，通过交流讨论深化对知识的理解。
4.归纳总结法：引导学生从实验现象中提炼核心结论，发展科学思维。
5.多媒体辅助法：运用PPT展示磁铁形状、生活应用等内容，丰富教学素材。
五、教学过程
（一）情境导入：神秘“吸铁石”，激发兴趣（5分钟）
1.教师出示“神秘宝箱”，向学生提问：“同学们，老师的宝箱里藏着一个神奇的小宝贝，它有一个厉害的本领——能‘隔空抓物’，大家想不想见识一下？”
2.教师从宝箱中取出条形磁铁，演示用磁铁隔着薄纸片吸起回形针的现象，引导学生仔细观察：“大家看，这个小宝贝没有碰到回形针，却把它吸起来了！它是谁呀？”（学生自由发言，若有学生说出“磁铁” “吸铁石”，教师及时给予肯定）
3.教师小结：“这个神奇的小宝贝学名叫磁铁，也叫吸铁石。它为什么能吸起回形针呢？它还能吸引哪些东西？今天我们就一起走进磁铁的世界，探究‘磁铁能吸引什么’。”（板书课题）
（二）新知探究：认识磁铁，预测实验（7分钟）
1.认识磁铁形状：教师出示条形、蹄形、圆形、环形等不同形状的磁铁，展示PPT图片，引导学生观察：“这些都是磁铁，它们长得一样吗？分别像什么？”（学生观察后发言，教师总结并板书常见磁铁形状）
2.提出探究问题：“不管磁铁长得什么形状，它们都有吸引东西的本领。那大家想一想，生活中的哪些物品能被磁铁吸引呢？”
3.实验材料展示与预测：教师出示实验材料包（内含铁钉、回形针、铜钥匙、铝箔纸、橡皮、塑料尺、一元硬币、木块、布料、玻璃弹珠），逐一介绍物品名称。随后分发“实验预测记录表”，引导学生以小组为单位讨论，预测哪些物品能被磁铁吸引，哪些不能，并将预测结果填写在记录表的“预测栏”中。
4.分享预测结果：邀请2-3个小组代表分享本组的预测结果，教师将学生的典型预测（如“能吸：铁钉、回形针；不能吸：橡皮、塑料尺；不确定：一元硬币、铜钥匙”）板书在黑板一侧，为后续实验验证做铺垫。
（三）实验验证：动手操作，探究真相（20分钟）
1.明确实验要求：教师示范实验操作方法：“用磁铁的一端轻轻靠近物品，不要用力碰撞，观察物品是否被吸引。如果被吸引了，就在记录表‘验证栏’里画‘√’，没有被吸引就画‘×’。’’同时强调注意事项：“实验时要轻拿轻放材料，小组内分工合作，一人操作、一人记录、一人观察，确保实验结果准确。”
2.分组实验探究：学生以4人小组为单位开展实验，教师巡视指导，重点关注以下几点：① 实验操作是否规范；② 记录是否及时、如实；③ 小组分工是否合理；④ 对“铜钥匙、铝箔纸、一元硬币”等物品的实验现象是否有疑问。
3.实验结果交流：实验结束后，各小组整理记录表，教师组织班级交流。邀请各组代表汇报实验结果，教师将验证结果与之前的预测结果对比，用不同颜色粉笔标注差异（如“铜钥匙预测能吸，实际不能吸” “一元硬币预测不确定，实际能吸”）。
4.归纳总结特征：教师引导学生思考：“请大家看看，能被磁铁吸引的物品都有什么共同点？不能被吸引的又有什么共同点？”（学生自由发言）教师结合学生回答小结：“能被磁铁吸引的物品，比如铁钉、回形针、一元硬币，它们的核心成分都是铁（一元硬币含有铁合金）；而铜钥匙、铝箔纸属于其他金属，橡皮、塑料尺、木块属于非金属，都不能被磁铁吸引。其实，磁铁不仅能吸引铁，还能吸引钴、镍等少数金属，我们把磁铁能吸引铁、钴、镍的性质叫做磁性。”（板书核心结论）
5.突破认知误区：针对“磁铁能吸引所有金属”的误区，教师再次展示铜、铝、铁三种金属材料，让学生再次用磁铁测试，强化“只有铁、钴、镍等特定金属能被吸引”的认知。
（四）拓展延伸：生活中的磁铁，学以致用（5分钟）
1.生活应用分享：教师提问：“知道了磁铁的本领，大家想一想，生活中哪些地方用到了磁铁？”（学生结合生活经验发言，如冰箱贴、磁性螺丝刀、磁悬浮列车、文具盒上的磁铁等）
2.多媒体展示：教师播放PPT，展示磁铁在生活、工业中的应用场景，如磁性黑板、磁铁玩具、矿石筛选设备等，让学生进一步感受磁铁的应用价值。
3.趣味小游戏：“快速判断”——教师随机出示物品（如不锈钢勺子、陶瓷杯、铁钉、毛绒玩具），学生快速举手判断能否被磁铁吸引，巩固所学知识。
（五）课堂总结：梳理知识，回顾收获（3分钟）
1.师生共同回顾：“今天我们一起探究了磁铁能吸引什么，谁能说说我们都学到了什么？”（学生总结：磁铁有不同形状；磁铁有磁性，能吸引铁、钴、镍；生活中很多地方用到磁铁等）
2.教师升华：“科学探究就像今天这样，从好奇出发，通过预测、实验、验证，就能发现真相。希望同学们以后都能带着好奇心去观察生活，探索更多科学奥秘。”
六、教材分析
《磁铁能吸引什么》是教科版（2024）小学科学二年级下册第二单元“玩磁铁”的第一课时，是本单元的起始课，也是学生接触磁现象的入门内容。本单元以“玩磁铁”为核心线索，通过一系列探究活动引导学生认识磁铁的基本性质、磁极特点及应用，而本节课的“认识磁性”是后续学习“磁铁怎样吸引物体” “磁极与方向”等内容的基础。
教材遵循低年级学生“从具体到抽象、从感性到理性”的认知规律，采用“情境激发—动手探究—总结应用”的编写思路。教材选取了学生生活中常见的物品作为实验材料，注重引导学生通过“预测—实验—验证”的科学流程开展探究，强调小组合作与如实记录，符合最新科学教育中“以探究为核心，发展学生核心素养”的理念。
教材的设计亮点在于贴近学生生活，通过趣味活动降低学习难度，同时渗透科学探究方法的培养。教学中需充分利用教材中的实验记录表、插图等资源，引导学生自主探究，突破“磁铁吸引所有金属”的认知误区，帮助学生建立“材料成分决定磁性吸引”的初步科学观念，为后续单元学习及终身科学素养发展奠定基础。
七、作业设计
结合本节课所学知识，设计分层作业，兼顾基础巩固与拓展探究，培养学生的实践能力与探究精神：
1.基础作业（必做）：开展“家庭寻宝”活动，用家中的磁铁（如冰箱贴、磁性玩具）测试10种常见物品（如钥匙、勺子、玩具零件、纸张等），记录哪些能被吸引、哪些不能，并和家长分享原因（核心是判断物品是否含铁、钴、镍），填写“家庭寻宝记录表”。
2.拓展作业（选做）：① 观察家中的磁铁制品，画一幅“生活中的磁铁”图画，并标注出磁铁在该物品中的作用；② 思考并尝试：如何用磁铁快速分离混杂在一起的铁钉和木屑？将你的方法和结果记录下来。
3.实践作业（必做）：和同桌分享自己的“家庭寻宝”结果，互相检查判断是否准确，共同总结能被磁铁吸引的物品的共同特征。
八、结语
本节课以学生的好奇心为出发点，通过情境导入、实验探究、拓展应用等环节，引导学生自主发现了磁铁的磁性特点，掌握了科学探究的基本流程。在探究过程中，同学们积极思考、大胆预测、认真实验，不仅收获了知识，更培养了观察能力、合作能力和科学思维。
磁铁的世界还有很多奥秘，比如“磁铁的两端为什么吸引力更强？” “磁铁为什么能指示南北方向？”等等。希望同学们能带着本节课的探究热情，继续关注生活中的磁现象，主动开展更多有趣的探究活动，在科学的世界里不断探索、不断成长，感受科学与生活的紧密联系，体会科学探究的快乐与价值。
九、板书设计
1.磁铁能吸引什么
一、磁铁的形状：条形、蹄形、圆形、环形
二、磁铁的本领（磁性）：
能吸引：铁、钴、镍（如铁钉、回形针、一元硬币）
不能吸引：铜、铝、塑料、木材、玻璃等
三、科学探究：预测 → 实验 → 验证 → 结论
2.比较力量的大小
一、核心素养目标
依据2022版义务教育小学科学课程标准要求，结合本节课教学内容与二年级学生认知特点，设定以下核心素养目标：
1.科学观念：通过实验探究，知道不同磁铁的磁力大小可能不同，同一磁铁不同部位的磁力大小存在差异（两极磁力强，中间磁力弱）；了解磁力大小可通过吸引物体的数量来间接比较，建立“磁力是可测量、可比较”的初步科学观念。
2.科学思维：在猜测、实验、分析数据的过程中，学习运用比较、归纳的思维方法处理实验信息；能基于实验现象和数据，初步得出“磁铁磁力大小与磁铁类型、磁铁部位相关”的结论，发展初步的逻辑推理能力。
3.探究实践：能围绕“磁铁力量大小比较”提出简单问题，设计并实施对比实验；学会规范操作实验器材，准确记录实验数据；在小组合作中，提升分工协作、动手操作和交流分享的能力。
4.态度责任：激发对磁铁探究的好奇心和求知欲，养成尊重实验事实、认真观察、细致记录的科学态度；感受科学探究的乐趣，愿意在生活中关注磁铁相关现象，主动运用所学知识解释简单问题。
二、教学重点
1.掌握比较磁铁力量大小的基本方法（通过吸引回形针等铁制品的数量进行比较）。
2.通过实验探究，理解不同磁铁的磁力大小可能不同，同一磁铁两极磁力强、中间磁力弱的特点。
3.经历“提出问题—作出猜测—设计实验—实施实验—分析数据—得出结论”的完整探究过程，提升探究实践能力。
三、教学难点
1.设计规范的对比实验，明确实验中需要控制的变量（如吸引物体的类型、实验操作方式、测量环境等），保证实验结果的科学性和准确性。
2.对实验数据进行合理分析，从数据差异中归纳出磁铁磁力大小的相关规律，建立实验现象与科学结论之间的联系。
3.在小组合作探究中，实现高效分工与协作，准确完成实验操作和数据记录。
四、教学方法
1.实验探究法：以学生为主体，引导学生通过动手实验，自主探究磁铁磁力大小的特点，在实践中获取知识、提升能力。
2.对比实验法：通过控制变量，设置不同实验组（不同磁铁对比、同一磁铁不同部位对比），让学生清晰观察到磁力大小的差异。
3.小组合作法：将学生分成若干小组，明确小组内分工，通过合作完成实验探究、数据记录和交流讨论，培养团队协作意识。
4.情境导入法：通过创设“磁铁钓鱼比赛”的趣味情境，激发学生的探究兴趣，自然引出“比较磁铁力量大小”的探究主题。
5.直观演示法：教师通过规范的实验演示，帮助学生掌握实验操作方法，明确实验注意事项，保障探究活动的顺利开展。
五、教学过程（1课时，40分钟）
（一）情境导入，提出问题（5分钟）
1.趣味情境创设：教师出示提前准备的“磁铁钓鱼玩具”，其中包含不同类型的磁铁（条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁）作为“鱼竿”，回形针制作的“小鱼”。向学生宣布：“今天我们要举办一场磁铁钓鱼比赛，用不同的磁铁鱼竿去钓‘小鱼’，看看谁钓的鱼最多！”
2.开展迷你比赛：邀请2-3名学生上台，分别使用不同类型的磁铁鱼竿进行钓鱼，其他学生观察比赛过程，记录每位学生钓到的“小鱼”数量。
3.提出核心问题：比赛结束后，教师引导学生观察结果：“大家发现了什么？为什么有的同学钓的鱼多，有的同学钓的鱼少呢？”学生自由发言后，教师总结：“这可能和磁铁的力量大小有关。今天我们就一起来探究‘比较力量的大小’，看看磁铁的力量藏着哪些秘密。”（板书课题：比较力量的大小）
（二）作出猜测，设计实验（7分钟）
1.引导猜测：教师提出问题，引导学生思考并作出猜测：
学生以小组为单位进行讨论，将猜测结果记录在实验记录单上。
“不同类型的磁铁（比如条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁），它们的力量大小会一样吗？你认为哪种磁铁的力量更大？为什么？”
“如果用同一块磁铁的不同部位去吸引‘小鱼’，比如两端和中间，吸引的数量会一样吗？你猜测哪个部位的力量更强？”
2.设计实验方案：教师引导学生围绕猜测设计实验，重点明确：
实验目的：比较不同磁铁的磁力大小；比较同一磁铁不同部位的磁力大小。
实验材料：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁各1块，回形针若干，实验记录单，托盘（防止回形针掉落）。
实验方法：用不同磁铁分别吸引回形针，记录每种磁铁能吸引的回形针数量；用同一块条形磁铁的两端（N极、S极）和中间部位分别吸引回形针，记录各部位吸引的回形针数量。
注意事项：吸引回形针时，磁铁要保持静止，避免晃动影响结果；每次吸引后，要将回形针全部取下再进行下一次实验；使用磁铁时要轻拿轻放，不要相互撞击。
教师演示规范操作：教师以条形磁铁吸引回形针为例，演示实验操作方法，强调“轻轻靠近、稳定后计数、准确记录”的关键步骤，帮助学生掌握正确的实验操作技能。
小组分工：将学生分成4-5人小组，明确小组内分工：1人负责操作磁铁，1人负责计数回形针数量，1人负责记录数据，1人负责整理实验材料，1人负责监督实验操作是否规范（确保控制变量）。
开展实验：
教师巡视各小组实验过程，及时指导学生规范操作，解决实验中出现的问题（如磁铁吸附回形针过多导致掉落、记录数据不准确等），提醒学生保持实验桌面整洁。
o第一组实验：比较不同磁铁的磁力大小。各小组依次用条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁分别吸引回形针，每种磁铁实验3次，记录每次吸引的回形针数量，取平均值（降低实验误差）。
o第二组实验：比较同一磁铁不同部位的磁力大小。用同一块条形磁铁的两端（标记为A端、B端）和中间部位（标记为C端）分别吸引回形针，每个部位实验3次，记录数据并取平均值。
记录数据：学生将实验数据准确填写在实验记录单的对应表格中，教师引导学生规范书写数据，养成细致记录的科学习惯。
小组内分析数据：各小组围绕实验记录单中的数据进行讨论：“不同磁铁吸引的回形针数量有什么差异？这说明什么？” “同一磁铁不同部位吸引的回形针数量有什么不同？这能得出什么结论？”
全班交流分享：邀请2-3个小组的代表上台，展示本小组的实验记录单，分享实验数据和分析结果。教师引导其他小组认真倾听，对分享小组的实验结果进行补充或提问。
总结得出结论：教师结合各小组的实验数据，进行汇总和梳理，引导学生共同得出结论：
o不同类型的磁铁，磁力大小可能不同（如蹄形磁铁的磁力通常大于条形磁铁和环形磁铁，具体以实验数据为准）。
o同一磁铁的不同部位，磁力大小不同，两极（两端）的磁力最强，中间部位的磁力最弱。
呼应导入问题：教师引导学生回顾导入环节的“钓鱼比赛”：“现在我们知道为什么有的同学钓的鱼多，有的同学钓的鱼少了吧？因为他们使用的磁铁磁力大小不同。”帮助学生建立知识与生活情境的联系。
提出拓展问题：教师提问：“如果把两块相同的磁铁吸在一起，它们的磁力会变大吗？如果把两块磁铁排斥着放在一起，磁力又会怎样变化呢？”引导学生进行新的猜测。
演示简单实验：教师现场将两块相同的环形磁铁吸在一起，用吸合后的磁铁吸引回形针，与单块环形磁铁吸引的回形针数量进行对比，让学生直观观察到“两块磁铁吸合后磁力变大”的现象，激发学生进一步探究的兴趣。
联系生活实际：教师展示生活中利用磁铁磁力的物品（如磁性黑板擦、磁悬浮玩具、磁性门吸等），提问：“这些物品利用了磁铁的什么特点？如果磁力太小，这些物品还能正常使用吗？”引导学生体会磁铁在生活中的应用价值，培养运用科学知识解释生活现象的能力。
基础作业（必做）：和家长一起完成“磁铁吸铁钉”实验。准备1块条形磁铁和若干铁钉，分
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