5《雷雨》任务式教学设计统编版高中语文必修下册

《雷雨》：一室之内，雷雨交加
——文学文本与影视改编的对比阅读与创作实践
【教学目标】
语言建构与运用：
品味戏剧台词与舞台说明的语言张力，分析电影对白与视听语言的表现手法，理解多媒介叙事的特点。
思维发展与提升：
通过文本细读与影像对比，辨析文学想象与影视直观的异同，提升批判性思维与艺术鉴赏力。
审美鉴赏与创造：
欣赏戏剧冲突与电影镜头的美学表达，尝试进行镜头设计与声音构思，提升创造性表达能力。
文化传承与理解：
理解《雷雨》所反映的封建家庭矛盾与人性困境，认识其在中国现代戏剧史上的地位与当代价值。
【教学重难点】
重点：分析“周朴园逼繁漪吃药”一场戏在文本与电影中的不同表现方式。
难点：引导学生理解“雷雨”的双重象征意义——既是自然现象，更是人物内心与社会矛盾的隐喻。
【教学方法】
启发式教学法
探究式教学法
小组合作学习法
【教学媒介】
PPT、雷雨声音频、电影《雷雨》（1984）片段、任务单。
【课时安排】
一课时。
【教学过程】
一、导入语
在上课之前，老师想请大家先做一个小小的体验。请大家轻轻地闭上眼睛，暂时放下笔，我们只用耳朵来听。（播放雷雨声音频）用一个词或短语形容刚才听到的声音带给你的感受？
预设：压抑、紧张、爆发前的沉闷……
这些感受恰恰呼应了一部戏剧的名字——《雷雨》。但这里的“雷雨”，仅仅是指自然现象吗？
预设：它还象征着周家内部的矛盾、人物内心的冲突，以及最后的爆发与毁灭。
“雷雨”是一个强大的象征。今天，我们将以读者和观众的双重身份，走进周公馆的客厅，看这场“雷雨”如何在一室之内交加。
二、主任务：文本与影像的深度对比
子任务一：文本探析——品味戏剧语言的张力
学生自主阅读“周朴园逼繁漪吃药”片段，小组讨论以下问题：
周朴园语言中重复出现的命令式词语体现了他怎样的性格与地位？
繁漪的台词与舞台说明（如“顺忍地”“声颤”）揭示了她怎样的心理变化？
周冲与周萍的反应有何不同？这说明了什么？
学生分享预设：
1.周朴园：专制、权威、强硬、霸道
2.繁漪：抗拒→隐忍/克制→委屈→爆发/绝望
3.周冲：反抗、勇敢；周萍：低头、顺从
小结：短短一个“吃药”的片段，就在这个封闭的客厅里，我们通过品味文字，看到了专制的压迫，看到了无声的反抗，看到了怯懦的顺从。所有的矛盾都在这里浓缩、碰撞、发酵，这就是戏剧文学语言的巨大张力，它通过对话和简单的提示，在我们每个人的脑海中上演了一出大戏。
子任务二：影像解读——鉴赏视听语言的魅力
观看1984年电影《雷雨》对应片段，思考：
导演使用了哪些特写镜头？重点捕捉了谁的表情或动作？有何效果？
背景音乐与现场音效（如摔碗声）如何营造氛围？
人物站位与画面构图如何体现家庭权力结构？
学生分享预设：
1.繁漪的倒影、眼泪、颤抖的双手，周冲的汗水，周朴园冰冷的眼神等
电影手法一：特写镜头——放大内心，强化冲击
2.低沉的背景音乐，周朴园凶狠的呵斥声，繁漪摔碎药碗的声音，繁漪喝药后痛苦大叫的声音等
电影手法二：声音——低沉音乐渲染压抑，刺耳音效强化压迫
3.周朴园：中心，焦点；其他人物：边缘、暗处
电影手法三：构图与调度——塑造权力结构
小结：电影将文字的“潜台词”变成了可视可听的元素。特写镜头放大了内心的风暴，音乐渲染了压抑的氛围，人物构图直观展现了家庭的权力结构。电影用视听语言为我们打开了一扇窥探人物灵魂的窗。
子任务三：对比升华——思辨文学与影像的异同
引导学生比较两种艺术形式的体验差异：
文学：含蓄、留白、激发想象
电影：直观、沉浸、强化体验
总结：两者无高下之分，只有媒介特性之别。
三、课堂总结：经典的多重诠释价值
《雷雨》的魅力在于它既能在文字中构建出丰富的心理空间与象征层次，也能通过影像转化为直观的情感冲击与视觉权力表达。无论是读还是看，我们都是在接近那个“一室之内，雷雨交加”的悲剧世界。
四、作业布置
以小组为单位，选取《雷雨》中“繁漪窗外偷听”片段，完成以下编导实践任务：
设计2-3个关键镜头，说明镜头类型与意图；
设计声音（音乐、音效、静默）以烘托气氛；
设计演员调度与表演细节；
选定一句核心台词作为“戏眼”。
最终以短视频形式呈现并提交。
五、板书设计
《雷雨》：一室之内，雷雨交加
雷雨：自然现象 → 象征（矛盾、内心、爆发）
文本：含蓄、留白、想象
电影：直观、沉浸、引导
核心冲突：专制 vs 反抗 | 压抑 vs 爆发
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