7.2气温和降水——探索白眼潜鸭迁徙的“温度密码” 教学设计（表格式） 湘教版七年级上册

教 学 设 计
课题名称 气温和降水——探索白眼潜鸭迁徙的“温度密码”
学科 地理 授课班级 授课地点
一、本节（课）教学内容分析
本节课选自湘教版七年级上册《气温和降水》，是气候部分的核心基础内容。聚焦气温的定义与测量方法、日均温与月均温的计算、气温曲线绘制及气温时间特点判断四大核心任务，层层递进构建知识体系。课程结合白眼潜鸭迁徙这一真实情境，将抽象的气温知识与具体生物现象关联，为后续学习气候特征、理解地理环境差异及人地关系奠定坚实基础。
二、学习者情况分析：
学习起点：学生已经学习完第一节《天气与气候》，对气候的概念有了基本认识，为学习气候的两大要素气温和降水奠定一定的基础。学习达成点：绘制气温变化曲线并简要描述并对比两地的气温特征，分析白眼潜鸭迁徙时间。可能遇到的障碍：学生看图归纳信息的能力较弱，可能会出现找不出关键信息的情况。突破措施：教学时需要采用直观演示的方法降低难度，充分利用多媒体，结合图片进行感官和视觉的刺激，激发学生的学习兴趣，从而提高学习效率。
三、本节（课）教学目标（核心素养目标）
区域认知：了解鄱阳湖（白眼潜鸭越冬地）及喀什（白眼潜鸭繁殖地）的气温时间特征，认识不同区域气温差异对生物分布的影响。综合思维：结合白眼潜鸭迁徙情境，分析气温时间特点对生物迁徙的影响；对比不同地区气温特征差异，探究其对生存环境的作用。地理实践力：掌握气温的定义及规范测量方法，能准确计算日均温、月均温；熟练掌握气温曲线的绘制步骤，能根据气温资料独立完成年气温变化曲线绘制；学会运用专业术语描述气温时间特征。人地协调观：通过分析气温变化与白眼潜鸭生存的关系，初步树立保护气候环境、维护生物多样性的人地协调意识。
四、教学策略及数智赋教方法：
教学策略：情境教学法：以白眼潜鸭迁徙视频创设情境，贯穿课堂教学，激发学生探究兴趣。问题驱动法：设计阶梯式问题链，引导学生逐步探究气温的测定方法及气温的时间变化规律。小组合作法：小组讨论气温与白眼潜鸭迁徙的关系，培养学生合作探究与表达能力。数智赋教：课中，通过数据可视化工具，将两地的气温数据转化为动态折线图，辅助学生理解气温差异，并指导绘制气温变化折线图。课后，依托网页整合本课核心知识，供学生自主回顾梳理并检测学习效果，实现知识复习的个性化。
五、教学重点和难点
教学重点 气温的测量方法（百叶箱测量原理）及气温平均值的计算；依据气温资料绘制气温变化曲线；
教学难点 描述两地气温特征，并根据气温特征分析白眼潜鸭迁徙时间。
六、课堂教学过程结构设计
教学环节 教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图
一、课前启学 维度1：“启” 播放白眼潜鸭迁徙视频，提出问题：白眼潜鸭从哪里迁徙？迁徙去向何处？迁徙目的地的环境特点及主要原因是什么？ 观看视频，积极思考白眼潜鸭迁徙的原因，初步感知气温与生物活动的关联。 以白眼潜鸭迁徙视频创设情境，激发学生探究兴趣，初步感知气温与生物活动的关联，为课中探究铺垫。
二、课中探学 维度2：“探” 1.讲解气温的定义及测量气温的方法；播放视频，介绍百叶箱；2.出示喀什与鄱阳湖的某日气温资料；AI网页动态展示喀什与鄱阳湖的气温日变化曲线图，明确绘图步骤；4.引导学生再次读图，观察最高温和最低温，并计算差值。 【识图·明概念】1.了解气温的含义，理解百叶箱的作用；2.根据气温资料计算日均温，推导月均温、年均温的计算方式；3. 仔细观察，记录绘图步骤：①标注横坐标；②标注纵坐标；③根据数据描点；④用平滑曲线连接各点。4.读图找出气温的最高值和最低值，明确气温日较差概念。 结合具体气温资料，利用AI动态演示降低绘图难度，契合学生认知特点。通过计算与分析，层层递进培养学生数据处理和逻辑推理能力。
维度3：“思” 回顾气温图绘图步骤；2.出示喀什与鄱阳湖的某年气温资料，引导学生完成探究一；3. 结合课件，讲授气温特征描述方法；引导学生完成探究二；指导：巡视指导学生。6.提问：通过对比两地气温特征异同，你认为气温是如何影响生存环境的？ 【绘图·寻规律】学生齐答，再次明确绘制气温曲线图的四个步骤；完成学案探究一：绘制两地气温年变化曲线图；分别找出两地的气温极值并计算气温年较差；总结气温年变化规律。【析图·探特点】3.明确描述气温特征的方法：夏季（高温、温和），冬季（寒冷、温和），年温差（大、小）；4.完成学案探究二：（1）依据绘制的气温曲线，用规范术语描述喀什（冬季寒冷、夏季炎热、气温年较差大）和鄱阳湖（冬季温和、夏季炎热、气温年较差较小）的气温特点。（2）结合两地气温特征和所给资料，分析白眼潜鸭“秋季从喀什迁往鄱阳湖，春季从鄱阳湖返回喀什”的迁徙时间合理性。5.学生上台展示所绘制的气温曲线，并分享所思。6.学生依据所学内容回答。 提供规范术语支架突破教学难点。关联迁徙情境，实现知识向素养转化，锻炼学生表达与互动能力。
维度4：“创” 1. 过渡提问：晋江的九十九溪也有白眼潜鸭，若要观测它们，结合气温日变化特点，需要注意什么？2. 提供晋江某日天气预报及地图，引导学生设计观测方案。 1.学生思考。2.完成学案探究三：小组讨论，设计观测方案，明确：①观测时间选择；②装备准备；③记录要点。 从案例迁移到本地情境，拉近地理知识与生活的距离，让学生感受 “地理有用”。通过小组讨论设计观测方案，提升知识迁移和创新实践能力，深化人地协调观。
三、课后延学 维度5：“评” AI答题检测：选取学生上台答题，课后推送网页给学生自测。 独立完成练习题，核对答案并理解错题原因。 采用网页自测的评价方式，全面检测学习效果，实现“教学评一体化”。
四、总结 白眼潜鸭的每一次往返，都是对不同区域气温特征的精准适配，这让我们深刻理解到：地理环境中的每一个要素都不是孤立存在的，气候与生物、区域与环境之间有着千丝万缕的联系。希望这节课能成为一个起点，让大家带着“用地理眼光看世界”的习惯，继续探索气候与自然的奥秘。同时也记住，气候环境是生物赖以生存的家园，保护气候的稳定，就是守护生物的多样性，更是守护我们人类与自然和谐共生的未来。让我们带着今天的收获，做气候环境的观察者、研究者，更做生态保护的践行者！
七、板书设计：
八、教学反思（课后进行反思）：
本次《气温和降水——探索白眼潜鸭的“温度密码”》教学，以真实迁徙情境贯穿课堂，结合AI动态演示、小组合作等方式，有效落实了核心素养目标。白眼潜鸭迁徙的情境设计激发了学生兴趣，数智手段也化解了气温曲线绘制的难点，学生能较好地掌握基础知识点并尝试知识迁移。但教学仍有不足：一是对学生图表绘制基础预判不足，部分学生存在标注不规范问题，针对性指导欠缺；二是分析气温与迁徙的关联时，思维支架不够细化，部分小组讨论深度不足；三是实践方案评价标准不明确，反馈不够充分。后续将优化课前学情调研，细化难点思维引导，制定清晰的实践评价量表，让教学更贴合学生需求，提升探究与实践效果。
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