第五章 建设美丽中国【教学设计】-2025—2026学年人教版八年级地理

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大单元课时教学设计
第五章 建设美丽中国
一、单元分析
1.课标要求：
① 运用地图和相关资料，描述中国主要的自然灾害；针对某一自然灾害提出合理的防治建议；掌握一定的气象灾害和地质灾害的安全防护技能。
② 运用地图和相关资料，描述中国主要的环境问题。针对某一环境问题提出合理的防治建议。
2.核心素养
1.通过阅读图文资料，归纳我国自然灾害的特点，描述我国自然灾害的分布特征，并结合地理要素分析某地区自然灾害多发的原因，培养综合分析能力。
2.通过分析我国防灾减灾措施等案例，提出应对自然灾害的合理防治措施，培养人地协调发展理念，增强热爱祖国的情感。
3.通过合作交流和应急疏散演练，掌握气象灾害和地质灾害的安全防护技能，强化防灾减灾意识和社会责任感，增强地理实践力。
4.利用地图和相关资料，描述我国面临的主要环境问题；了解我国实施的环境保护措施及其成效。结合案例，针对环境问题提出合理化建议。
5.增强环保意识，理解环境保护在建设美丽中国中的重要意义；树立生态文明理念，增强环境保护的责任感和使命感。
二、单元教学重难点
① 教学重点：
1.我国常见的自然灾害和自然灾害的发生特点。
2.我国气象灾害和地质灾害在空间分布上的特点和防范措施。
3.了解我国防灾减灾的“兴利”措施和个人如何自救互救。
4.了解我国主要环境问题的形成原因和环境问题治理的措施和成效。
5.了解我国生态文明建设的措施。
② 教学难点：
1.我国自然灾害的特点和防范措施。
2.我国在发展过程中应对环境问题的措施和用生态文明理念引领美丽中国建设的措施。
三、教材分析
①教材地位及作用：
本章是八年级上册的最后一章，在学完中国的疆域、自然环境、自然资源与经济发展后，落脚于美丽中国的建设，这是对前面内容的应用和提升。通过本章的学习，可以培育学生的生态文明意识和热爱祖国的情感，增强学生的防灾减灾意识和社会责任感。
本章内容由“自然灾害与防灾减灾”和“环境保护与发展”两节组成。其中，“自然灾害与防灾减灾”分为“自然灾害严重”“除害兴利并举”主要介绍国家防范自然灾害的举措及其对区域发展的作用；“自救互救”主要学习个体面临自然灾害时的应对方法，这三部分共同为美丽中国建设提供保障。“环境保护与发展”分为“积极应对环境问题”和“走向生态文明”两部分。“积极应对环境问题”主要认识我国的环境问题、防治措施及其成效，是美丽中国建设的重要措施；“走向生态文明”主要学习生态文明理念的内容及其对发展的意义，是美丽中国建设的指引理念。
②教材内容及结构：
四、学情分析
① 已知：本章是八年级上册的最后一章。在之前的地理学习中，学生已基本掌握了我国的地形、气候等自然环境的特征，具备了基本阅读地图能力和信息提取能力，能够从图表中获取基本信息。同时，学生还掌握了一些基本的地理学习方法，如对比分析、归纳总结等。这些方法为学生阅读中国主要气象灾害的分布图和中国主要地质灾害分布图，分析自然灾害的成因，探究自然灾害的防治措施，以及理解我国环境问题的成因及其治理措施奠定了良好的基础。
② 存在的不足：本章涉及自然灾害、环境问题、生态文明、美丽中国等诸多概念，学生需要从地理角度较为准确地把握这些概念，并理解它们的作用和内在联系。在阅读资料和图表时，部分学生难以从复杂的图文资料中精准提取关键信息，面对大量数据和文字时容易遗漏重要内容。
五、单元评价
1.知识掌握情况：
① 能够说出我国常见的自然灾害总类及其主要分布地区。
② 能够分析并理解自然灾害的成因。
③ 能够说出我国主要的环境问题并提出相应的防治措施。
2.信息获取与综合思维能力
① 能够结合图文资料，分析某种自然灾害多发的原因。
② 能够结合所学知识和图文资料，针对某种自然灾害提出合理的防治建议。
③ 能够结合所学知识和图文资料，说出某种环境问题的针对性防治建议。
3.整体表达能力
① 能够结合具体情境，有逻辑且全面地说出自然灾害的防治措施，以及个人的自救互救做法。
② 能够结合具体情境，有逻辑且全面地说出用生态文明理念建设美丽中国的具体措施。
4.合作参与能力
在小组合作中，能够积极参与，能与组员良好沟通，共同完成任务，表现出一定的团队合作精神。
六、课时课型作业规划
课时 课型 学习内容
第一课时 新授课 风启灾害课 智慧中国行
第二课时 新授课 一束烟花与两座山
七、课时教学设计
第一课时 风启灾害课 智慧中国行
（一）教学内容分析
1. 知识结构：
①第一层（现象认知）：从具体案例切入，界定“自然灾害”概念，呈现其造成的直观损失，引导学生归纳我国自然灾害的总体特点，形成宏观且紧迫的初步印象。
②第二层：此为教学核心与难点。教材将我国常见自然灾害归为“气象灾害”（台风、寒潮、旱涝）和“地质灾害”（地震、滑坡泥石流）两大类，并创新性地采用分小组合作探究的模式。每个小组需要综合利用文字材料、专题地图、数据图表（如降水柱状图）等多种地理工具，自主分析指定灾害的时空分布规律，并尝试从地理位置、大气环流、地形地势、地质构造等复合地理要素的角度，综合分析其成因。这个过程是训练学生区域认知、综合思维等高阶地理能力的绝佳路径。
③第三层（行动策略）：将知识转化为能力与价值观。教材系统阐述了国家“预防为主、防抗救相结合”的现代减灾理念，并从工程措施（防灾工程）、技术措施（监测预警）、物资保障、应急救援、恢复重建等社会层面，以及个人应急避险技能层面，提供了全方位的行动指南。特别是“江苏兴化垛田”的案例，生动诠释了“顺应自然、改造利用、趋利避害”的中华生态智慧，是“人地协调”观的完美例证。
2. 价值内涵：本节课超越了单纯的知识传授，具有深刻的生命教育、安全教育和社会责任感教育价值。它引导学生正视我国自然灾害频发的基本国情，理解国家防灾减灾体系的必要性，最终落脚于每一位公民（包括学生自身）科学素养与自救互救能力的提升，体现了“生命至上”的核心原则。
（二）学情分析
1. 知识储备与技能基础：学生已系统学习过中国的地形、气候、河流等自然地理概况，具备基本的中国政区图、地形图阅读能力，对季风、板块构造等理论有初步了解。这为分析灾害的分布与成因提供了必要的知识“拼图”。他们能从新闻、影视作品中获取关于灾害的碎片化信息，但缺乏系统整合。
2. 思维特征与能力短板：该年龄段学生抽象逻辑思维迅速发展，乐于探究因果，但多要素综合、跨尺度关联的地理思维能力仍处在关键发展期。他们可能能指出“台风在东南沿海”，但难以系统阐述其与“低纬度热源、副热带高压引导、海陆热力性质差异”之间的深层联系。小组合作探究的形式能有效激发其主动性，但需要教师提供结构化的任务支架和及时的思维点拨，防止讨论流于表面或偏离方向。
3. 心理动机与兴趣点：学生对自然灾害的巨大威力怀有天然的好奇与敬畏，真实的案例、震撼的影像能迅速抓住其注意力。他们渴望获得“有用”的知识，特别是与自身安全密切相关的应急技能，学习动机强。教学设计应充分结合生活实际，创设“沉浸式”的探究与演练情境，将知识学习转化为一场有意义的“生存训练”。
（三）教学目标
1.认识自然灾害对人类的影响，树立防灾减灾意识，增强人地协调发展观念。
2.运用地图和相关资料，综合分析我国自然灾害的种类、分布、特点及成因，培养综合思维能力。
3.结合实例掌握常见自然灾害的安全防护技能，积极参与防灾演练，提高地理实践能力。
（四）教学过程
1.新课导入
【新课导入】创设情境，初识“灾害”
【教师活动】“同学们，请先看一段来自前方记者的报道。”（全屏播放风雨交加的画面，被连根拔起的大树，街道上漂浮的汽车，灾区群众焦急的面孔，记者在狂风中艰难站立的现场解说…视频结尾定格在一幅房屋严重损毁的画面。）
【教师提问】“好，视频看完了。老师想问大家两个问题。第一，这段视频记录的主要是什么自然现象？ 第二，你的直观感受是什么？它带来了哪些后果？ 请靠窗的这位同学，你来说说看。”
【学生A】“是台风！太吓人了，风跟吼一样，把房子都吹坏了，路上全是水，像灾难片一样。”
【教师回应与引导】“形容得非常贴切，‘像灾难片一样’。但这却不是电影，而是真实发生在我们身边的灾难。这就是自然灾害的威力。那么除了台风，在我们国家这片广袤的土地上，还有哪些类似的、会给人类带来危害的自然现象呢？ 大家开动脑筋，想想看。”
【学生集体回答】“地震！”、“发大水（洪涝）！”、“好几个月不下雨（干旱）！”、“山体滑坡！”、“泥石流！”、“冬天特别冷的寒潮！”、“下大冰雹！”
【教师总结】“大家的知识面很广，说得都非常对！由于自然环境发生异常变化，并因此造成了人员伤亡、财产损失或环境破坏的现象称为自然灾害。我国地域辽阔，自然环境复杂多样，影响我们面临的灾害类型也多种多样。面对这些不时来袭的‘不速之客’，我们是只能被动承受，还是可以主动作为？今天这节课，就让我们共同化身‘防灾减灾小卫士’，一起去揭开自然灾害的神秘面纱，并学会如何科学地应对它们，守护我们美好的家园！”
【设计意图】视听冲击，情感奠基：选用高质量实景新闻视频，瞬间将学生带入灾害情境，引发最直接的情感震撼，为后续理解灾害的严重性和学习减灾的必要性奠定情感基础。
2.新课讲授
环节1 新知讲授与探究
【教师活动】“首先，我们要给‘自然灾害’下一个准确的定义。请大家齐声朗读屏幕上的这句话。”
【学生活动】“当自然环境发生异常变化，造成人员伤亡、财产损失、生存环境破坏时，即发生了自然灾害。”
【教师】“读得很好。请大家注意两个关键点：第一，原因是‘自然环境的异常变化’，比如气温骤降、降水猛增、地壳剧烈运动；第二，结果必须‘造成损害’。如果一场雨下在沙漠，没有影响任何人，那它只是自然现象，不是灾害。灾害的本质是自然变异与人类社会的交集。”
【教师活动】“概念清楚了，我们来看一个具体的例子。这是前不久横扫沿海的超级台风‘桦加沙’。请大家默读这组数据：房屋损毁1200余间，农作物受灾3.2千公顷，直接经济损失15.6亿元……旁边这两幅图，是被摧毁的渔排和摇摇欲坠的建筑。这还仅仅是一次台风造成的局部损失。”
【教师活动】“自然灾害家族成员众多，根据其主要成因，可以分为两大类：气象灾害和地质灾害。现在，请大家当一回‘灾害分类员’，完成屏幕上的小练习：你认为属于气象灾害的，在笔记本上画○；属于地质灾害的，画 。”
【教师提问与核对】“时间到。我们一起来核对一下。“看来大家对基本分类掌握得很快。像干旱、寒潮，源于大气圈异常，是气象灾害；地震、滑坡，源于岩石圈异常，是地质灾害。”
【教师活动】“知道了有哪些类型，我们还要从整体上把握国情。请大家阅读材料1和材料2。读完后，同桌之间可以简单交换一下看法：这几段材料，共同说明了我国自然灾害的哪些总体特点？ 尝试用几个简短的词语来概括。”
【学生B回答】“从材料1看，每年都有台风生成和登陆，而且不止一个，说明经常发生，频率很高。材料2提到地震、洪涝、风雹等多种灾害，说明种类很多。材料2里的受灾人数和经济损失数字非常巨大，说明危害很严重。”
【教师高度肯定】“总结得极其精炼、准确！掌声送给他！是的，结合材料和我们的常识，我们可以把我国自然灾害的总体特点归纳为：种类多、频率高、分布广、危害大。这正是我们国家防灾减灾工作面临的基本国情，也意味着学习这节课的内容，对我们每一个人都至关重要。”
【设计意图】从定义到案例，严谨的概念解读是科学认知的起点。紧接着用具体、震撼的数据和图片案例，使抽象概念立刻具象化，让学生对灾害的“破坏性”产生深刻量化认知。从分类到概括：简单的分类练习起到承上启下和即时巩固的作用。引导学生分析统计材料并概括特点，是训练地理信息处理能力和归纳思维的重要一步，也为后续深入探究不同类型灾害做铺垫。
环节2：合作探究灾害分布与成因
【教师活动】“了解了‘全家福’，接下来我们要深入‘解剖’每一个重要的家族成员。我们将进行一场‘地理侦探’大挑战！全班分成四个顶尖的‘灾害研究专家组’。第一组：台寒专家组（负责台风和寒潮）；第二组：旱涝专家组（负责干旱和洪涝）；第三组：地震专家组；第四组：滑坡泥石流专家组。每个专家组将会获得一份绝密的‘案卷资料’（示意课代表和小组长分发提前打印好的资料包），里面包含文字报告、地图、数据图等关键线索。你们的任务是：在8分钟时间内，团队协作，破解以下四个谜题：
1. 空间谜题：你们负责的灾害，主要活跃在中国的哪些区域？（看地图）
2. 时间谜题：它们最喜欢在什么季节出没？（看文字和图表）
3. 根源谜题：为什么它们偏爱这些地区和季节？（结合我们学过的中国地理知识分析原因）
4. 影响谜题：它们的到来会带来哪些‘好’与‘坏’？（全面分析影响）
现在，请各位专家进入工作状态！开始！”
【学生活动】各小组成员迅速聚拢，组长组织分工，有的负责读图，有的负责记录，有的负责分析文字，讨论气氛热烈。
【教师活动】巡视指导，提供差异化“线索”。
①走近台寒组：“看看台风路径图，它们的起点和终点有什么规律？为什么到了陆地上颜色就变了？（提示能量变化）再看寒潮路径图，为什么箭头遇到青藏高原就绕开了？”
②走近旱涝组：“把中国干湿地区图和中国气候类型图铺开看看。旱灾和‘降水少’直接相关，那哪些地区常年或季节性降水偏少？洪涝呢？再看看长江中下游平原的地形和河流特征。”
③走近地震组：“把你们的中国地图和‘世界火山地震带分布图’叠加起来看看。中国的位置有什么特殊之处？西南地区、台湾地区为什么是‘重灾区’？”
④ 走近滑坡泥石流组：“重点分析‘中国地形图’和‘年降水量分布图’。灾害发生需要哪几个条件同时具备？人类活动，比如砍树、修路，是在加强还是减弱这些条件？”
【教师活动】“时间到！各位专家，是时候展示你们的研究成果了！哪个小组愿意率先发布你们的‘侦查报告’？好，有请台寒专家组的代表！”
【小组汇报与师生深度互动】
1. 台寒组代表汇报：“我们组研究发现：台风主要发生在夏秋季节（尤其是7、8、9月），主要影响我国东南沿海地区，从广东、福建到浙江、江苏都有可能。因为它是在低纬度（如菲律宾以东）的温暖海洋上形成的，需要巨大的热量和水汽。登陆后，没有了能量来源，加上地面摩擦，就会逐渐减弱消失。它的影响：坏处是带来狂风、暴雨、风暴潮，摧毁房屋、船只，淹没农田，破坏渔业；好处是能给内陆干旱地区（比如长江中下游的伏旱区）送去宝贵的降水。”
【教师追问与深化】“非常全面！我有一个追问：为什么台风主要登陆东南沿海，而不是西南沿海（如广西）或整个东部沿海？”
【台寒组补充】“因为影响我国的台风主要生成于西北太平洋，在副热带高压的引导下，多向西北方向移动，所以首先登陆东南沿海。西南沿海相对少一些。”
【教师总结板书】“完美！这就把大气环流的知识用上了。那寒潮呢？”
【台寒组继续】“寒潮主要发生在深秋、冬季和初春。影响范围极广，除了青藏高原、云贵高原等海拔高的地方，几乎全国都能受到影响，连海南岛都难以幸免。它是来自蒙古-西伯利亚的强冷空气快速南下造成的，带来剧烈降温、大风、雨雪和冻雨。危害很大，会使农作物冻伤甚至冻死，导致交通能见度降低、路面结冰，威胁出行安全，冻雨还会压断电线。”
【教师引导全班思考】“他们提到了一个关键点：青藏高原受影响小。为什么？（切换PPT第15页）请大家看图。”
【学生C回答】“因为青藏高原海拔太高了，像一堵巨墙，冷空气爬不上去。”
【教师肯定】“对！地形是影响气候和灾害分布的重要因素。”
2. 旱涝组代表汇报：（教师引导其结合“北京气温曲线降水柱状图”解释华北春旱，结合长江中下游平原的地形、河网、梅雨天气解释洪涝）
3. 地震组代表汇报：（引导其明确指出“环太平洋地震带”和“地中海-喜马拉雅地震带”，并将中国的西南、华北、西北、台湾地区与这两大地震带对应起来）
4. 滑坡泥石流组代表汇报：（引导其用“中国地形阶梯图”说明为何多发生在第二、三级阶梯的交界处，以及黄土高原、云贵高原等区域，并总结出“地形陡峭 + 土石松散 + 暴雨触发”的成因公式）
【教师活动】“太精彩了！四个专家组的报告相互补充，为我们清晰地勾勒出中国主要自然灾害的‘作战地图’。现在，我们一起来完成一个知识整合。最后，请大家记住这个结论。灾害的分布不是随机的，其背后是深刻的自然地理规律在支配。 台风对应海洋与大气环流，旱涝对应季风的不稳定性，地震对应活跃的板块边缘，滑坡泥石流对应崎岖的地形与集中的降水。认识规律，是我们防灾减灾的第一步。”
【设计意图】以“专家组”和“侦查案卷”的形式包装小组合作，赋予学生研究者角色，极大提升参与感和责任感。结构化的任务单为探究提供了清晰支架。小组汇报不是终点，教师的追问、其他组的补充、全班的讨论，将个人思考转化为集体智慧，在互动中修正、深化、完善认知，构建完整的知识网络。
环节3：学习减灾措施与应急技能
【教师活动】“我们花了大力气摸清了‘敌情’，接下来，就是制定‘作战方案’的时候了。面对灾害，我们并非无能为力。我们国家已经建立起一套‘预防为主，防抗救相结合’的现代化防灾减灾体系。”
【教师讲授】“请大家看，这套体系贯穿灾害发生的全过程：
· 灾前——防：就像打仗要修工事。我们建设防灾工程，比如加固江河大堤、修建防护林、建设海绵城市。我们开展灾害监测预警，用卫星、雷达、地震台网等‘千里眼’和‘顺风耳’，紧盯灾害动向，提前发布警报。我们还在全国战略地点建设救灾物资储备库，粮、水、药、帐篷等物资随时待命。
· 灾中——抗与救：灾害发生时，生命至上！政府会立即启动应急响应，抢救受灾人员，医护人员、解放军、消防员逆行而上；同时抢修基础设施，通路、通电、通讯，打通‘生命线’。
· 灾后——救与建：灾害过后，工作远未结束。我们要重建家园，而且是更安全、更美好的家园；要进行心理干预，抚平人们心灵的创伤，恢复正常秩序。”
【教师活动】“这套国家体系体现了现代科技的强大力量。而古人的智慧同样闪耀着‘人地协调’的光芒。看，这就是江苏兴化的‘垛田’。你能想象吗？这诗画般的美景，最初竟是为了‘防洪’而创造的智慧工程！当地地势低洼，易发洪涝。先民们没有一味地筑高坝去‘堵’，而是巧妙地‘疏’，挖河泥堆成高高的垛田，在水中种庄稼。既避免了水患，又创造了独特的农业生态系统，如今还成了旅游名片。这告诉我们：防灾减灾，有时需要的不仅是力量，更是顺应自然、因地制宜的智慧。”
【教师活动】“国家的体系再完善，最终要落实到我们每一个人的行动上。在灾难突然降临的瞬间，你我的每一个正确选择，都可能挽救自己和他人的生命。 现在，我们进入‘实战演练’环节！我将给出几个突发情境，请大家根据PPT上的‘应急避灾小常识’，迅速做出反应！”
情景模拟快问快答：
【情境一】“正在教室上课，突然感到地板剧烈晃动，吊灯疯狂摇摆——地震了！ 你怎么办？”
【学生集体呼喊】“躲到桌子底下！蹲下，护住头！”
【教师】“对！伏地、遮挡、手抓牢。等主震过去，再听从指挥，快速疏散。”
【情境二】“放学路上，暴雨倾盆，你发现马路上的积水迅速上涨，已经到了小腿肚，而且水流很急。 你怎么办？”
【学生】“马上往高的地方走！离电线杆远点！如果走不了，找大树抱着，或者找木板什么的抱着！”
【教师纠正与强调】“前半句非常对！向高地转移，避开电力设施。但后半句要注意：千万不要抱住大树或电线杆！ 洪水冲击下它们可能倒下或漏电。正确的做法是：如果实在无法转移，尽可能抓住固定的、坚固的物体，或者寻找可漂浮的物体（如门板、塑料桶），等待救援。”
【情境三】“在山区徒步，忽然听到远处传来轰隆隆的巨响，像打雷又像火车，看到一股夹杂着泥土和石头的洪流从山坡上冲下来——是泥石流！ 你往哪跑？”
【学生】“往两边山上跑！不能顺着它跑，也不能往山下跑！”
【教师】“绝对正确！ 记住口诀：‘垂直方向，向两侧高处逃！’这是与死神赛跑的关键方向！”
【教师活动】“演练结束。请大家将目光再次聚焦到屏幕上这行字，我们齐声读一遍——”
【师生齐声】“请记住：生命至上！不管遇到什么情况，即使受灾被困，也要保持镇定，坚定信心，等待和配合救援。”
【教师总结】“是的，知识 + 镇定 + 信心，这就是我们在灾难面前最坚实的铠甲。希望大家把今天学到的这些技能，永远记在心里，并分享给你的家人和朋友。”
【设计意图】体系化认知：从国家宏观策略到个人微观技能，构建完整、立体的防灾减灾认知框架，让学生理解自己是国家减灾体系中的重要一环。
3.课堂小结与作业布置
【教师】我们的‘防灾减灾小卫士’特训营也到了结营的时刻。如果现在请你用一分钟，向一位没来上课的同学介绍今天所学，你会重点说哪几点？想想看，然后自由发言。”
【学生D】“我会说，我国灾害很多很严重，主要有台风、地震、洪水这些。”
【学生E】“我会告诉他，台风主要在东南沿海夏天来，地震主要在板块交界的地方，滑坡在山区下雨时容易发生。”
【学生F】“最重要的，我会教他地震怎么躲、发大水怎么跑！”
【教师整合与展示】“大家的分享都非常棒，抓住了精髓。我们认识了自然灾害的严峻特点（种类多、频率高、分布广）。我们重点剖析了四大气象灾害（洪涝、干旱、台风、寒潮）和三大地质灾害（地震、滑坡、泥石流）的分布与成因。我们学习了从灾前预防、灾中救援到灾后重建的国家行动体系。我们掌握了最关键的个人应急避灾常识。
第二课时 一束花与两座“山”
（一）教学内容分析
本节课选自人教版地理八年级上册第五章“建设美丽中国”的第二节，主题为“环境保护与发展”。教材内容具有鲜明的时代性、思辨性和实践性，旨在引导学生深入理解经济发展与环境保护之间的辩证关系。
以“喜马拉雅山脉烟花事件”这一极具争议性的社会热点切入，迅速抓住学生注意力，引发对“发展行为”与“生态底线”冲突的初步思考。第一部分“烟花之灼”，旨在引导学生识别我国面临的主要环境问题，并通过“小组会诊”的探究形式，以“酸雨”和“西南石漠化”为典型案例，深度剖析环境问题产生的人为根源——即无节制的“索取”和“排放”。此部分揭示了“发展”可能带来“灼伤”的核心矛盾。
第二部分“智慧之桥”，对应提出解决方案。首先展示国家层面的“大处方”，如治理酸雨的工程与技术措施、治理石漠化的生态工程、建设大型清洁能源基地等，并用数据图表呈现治理成效，增强信心。进而升华至“生态文明”理念，引导学生理解顶层设计。最后落脚于“个人小药方”，倡导绿色低碳生活方式，实现从理念到行动的转化。
实践应用：通过分析“经济发展与生态保护”的四种区域状态，引导学生理解建设美丽中国需要因地制宜，针对不同地区（如北京、青海）的不同现状，采取“补绿”、“守绿”、“增绿”等差异化路径，实现“绿水青山就是金山银山”的多元转化。
本节课不仅是环境知识的学习，更是一场深刻的发展观与价值观教育。它引导学生批判性思考“什么是真正的发展”，理解“保护环境就是保护生产力，改善环境就是发展生产力”，最终树立“人与自然和谐共生”的生态文明意识，并激发其作为地球公民的环保责任感与行动力。
（二）学情分析
八年级学生是本节课的学习主体，其认知特点如下：
1. 知识经验基础：通过之前的学习，学生已了解我国自然资源概况、工业与农业发展等内容，对“资源消耗”、“排放”有初步概念。在日常生活中，他们对雾霾、垃圾分类、新能源汽车等环保话题有一定感性认识。这为理解环境问题的产生和讨论环保措施提供了背景知识。
2. 思维与能力特征：学生抽象逻辑思维进一步发展，开始能够理解和处理“矛盾关系”（如发展与保护）。他们热衷于讨论社会热点，具备一定的信息搜集和简单分析能力。但对于“生态承载力”、“环境阈值”、“生态文明制度体系”等较为抽象和宏观的概念，理解可能存在困难。需要通过具体案例的层层剖析和可视化图表，帮助其建立从具体到抽象、从现象到本质的思维路径。
3. 心理与兴趣点：学生对“喜马拉雅放烟花”这类富有冲突性和争议性的事件抱有强烈的好奇心和表达欲。他们渴望自己的观点被倾听，也愿意参与角色扮演（如“医生会诊”）和解决实际问题（如为家乡提建议）。教学设计应充分利用这一心理，创设开放、思辨的课堂氛围，引导其在观点碰撞和价值辨析中，自主构建正确的环境观和发展观。
（三）教学目标
1.阅读图文资料，描述我国面临的主要环境问题，了解环境问题产生的原因。
2. 运用图文资料，从图表和表格中提取关键信息并进行归纳总结，了解我国实施的环境保护措施及成效，培养学生地理学科逻辑思维和综合分析能力。
3.结合具体案例，理解根据不同地区（如北京、青海等）的不同状态，因地制宜建设美丽中国的意义，树立生态文明意识，增强环境保护的责任心。
（四）教学过程
1.新课导入：从“粮票”到“粮安”
【第一环节】新课导入——争议事件，引发思辨
【教师活动】“同学们，上课前，我们先来看一条2025年的新闻。全球顶级户外品牌始祖鸟，联手著名艺术家蔡国强，在世界屋脊——喜马拉雅山脉海拔4600多米的地方，燃放了一场名为‘升龙’的巨型烟花。一时间，赞叹其艺术创意与商业魄力的有之，但更多的是激烈的批评和担忧。大家猜猜看，批评者主要担心什么？”
【学生迅速回答】“污染环境！”、“破坏生态！”、“会吓到动物！”
【教师追问】“说得很好！一个看似璀璨的现代商业艺术行为，为何会激起如此大的环保争议？这束烟花，在寂静了千万年的雪山上空绽放，到底可能‘惊扰’了谁？今天，就让我们以这束‘烟花’为引子，一起走进第五章第二节——《环境保护与发展》，去深度审视人类活动与我们赖以生存的自然环境之间，那种微妙而紧张的关系。”
【设计意图】选用最具争议性和视觉冲击力的真实社会事件导入，瞬间点燃课堂思辨氛围。教师的提问“惊扰了谁”，不仅指向具体的生态影响（动物、大气），更隐喻了人类对自然“静默权”和“底线”的冒犯，为整堂课探讨“发展的边界”埋下伏笔，激发学生强烈的探究欲望。
【第二环节】新知讲授与探究——深度剖析，寻求智慧
环节1：诊断“灼痕”——识环境问题，探共同根源
【教师活动】“这束烟花，是现代‘金山银山’（商业与艺术价值）的一次耀眼表达。但当它触及海拔4600多米、生态极端脆弱的‘绿水青山’时，风险远大于美感。要评估这份风险，我们首先要看看，过去几十年，我们在追求‘金山银山’的过程中，曾经给祖国的‘绿水青山’留下过哪些深刻的‘灼伤’。”
【教师】“请大家快速辨识，这三幅图片分别记录了怎样的环境‘灼痕’？”
【学生集体回答】“大气污染（雾霾）！”、“水污染（黑臭水体）！”、“土地石漠化（光秃秃的山）！”
【教师】“那么，喜马拉雅的烟花，最可能直接留下哪一类‘灼痕’？”
【学生】“大气污染！”
【教师活动】“这些‘灼痕’背后，是我们对资源巨大的消耗。请看图5.9，这是我国化石能源消费变化图。谁能说说，我国能源消费结构有什么突出特点？这会带来什么连锁问题？”
【学生A回答】“煤炭的消费量一直最大，而且增长很快。石油和天然气也在增加。大量烧煤烧油，肯定会导致资源不够用，而且会产生很多污染，像我们看到的雾霾。”
【教师肯定并提升】“分析得非常到位！以煤为主的能源结构，带来资源短缺和环境污染的双重压力。 这揭示了环境问题的第一个核心矛盾：我们对自然的‘索取’速度，超过了它的‘再生’速度。”
【活动2】“为了更深入地理解‘灼伤’是如何发生的，现在我们将成立两个‘环境医院专家会诊组’！”第一组：呼吸内科小组——负责诊断“酸雨”病症。第二组：皮肤与创伤科小组——负责诊断“西南石漠化”病症。“每组将获得一份详细的‘病例档案’。请各位‘专家’在5分钟内合作完成会诊报告，回答三个问题：1. 病症的典型症状是什么？（用比喻描述）2. 核心病因是什么？（人类做了什么？）3. 这个病例，和‘喜马拉雅烟花事件’在本质上有什么惊人的相似逻辑？”
【学生活动】分组热烈讨论，分析材料，填写“会诊报告”。
【教师巡视指导】对“呼吸内科组”：“看看酸雨是怎么形成的？它的‘腐蚀性’体现在哪些方面？”
对“皮肤创伤科组”：“‘皮肤’指的是什么？是什么行为导致了‘皮肤溃烂’？”
【 呼吸内科组代表】“我们诊断‘酸雨’的病症是 ‘慢性腐蚀’ 。它让建筑和雕像‘毁容’，让土壤和水体变酸，让森林成片枯萎。核心病因是：工厂、汽车大量燃烧煤和石油，排放出二氧化硫和氮氧化物这些‘毒气’。它和烟花事件的相似逻辑在于：人类为了工业发展、交通便利（或商业艺术），向大气中排放了过量的、有害的物质。”
【教师追问】“过量？这个词用得好。如果排放量很小呢？”
【学生补充】“大自然自己能净化掉。但排放太多了，超过了大气自己能清洁的能力。”
【教师板书并总结】“精彩！这就是环境问题的第二个核心矛盾：我们的‘排放’，超过了环境的‘自净’能力。”
【皮肤与创伤科组代表】“我们诊断，‘西南石漠化’的病症是 ‘皮肤溃烂’。植被这个‘皮肤’被破坏后，水土流失，岩石大面积裸露，土地失去了生命力。核心病因是：过度开垦、砍伐森林。它和烟花事件的相似逻辑在于：人类活动的‘强度’或‘方式’不当，超过了当地脆弱环境的‘承受极限’（或叫承载力）。”
【教师高度赞扬并呈现结论】“两位‘专家’的诊断一针见血！无论是酸雨还是石漠化，或是那束烟花，都指向同一个深刻的教训：任何形式的‘金山’的获取，如果建立在对‘青山’的无限度索取或干扰之上，且超越了环境的‘容量底线’，就必然带来‘灼伤’。索取＞再生，导致生态破坏；排放＞自净，导致环境污染。 这就是环境问题产生的根本逻辑。”
【设计意图】本环节是教学的第一个高潮。通过“辨识-读图-会诊”层层递进的活动，将抽象的环境问题具体化、形象化。“医生会诊”的角色扮演极具趣味性和代入感，驱动学生主动探究。两个案例的对比分析，最终引导学生自主归纳出环境问题产生的两大核心矛盾，实现了从现象到本质的思维飞跃，为后续学习“治理”奠定了坚实的认知基础。
环节2：搭建“智慧之桥”——学治理方案，树生态文明
【教师活动】“诊断书已经开出来了，病情严峻。但是，同学们，我们并非束手无策！面对‘灼伤’，中国正在用智慧和行动，搭建一座连接‘绿水青山’与‘金山银山’的‘智慧之桥’。首先，请刚才的两个专家组，针对你们的‘病患’，开具‘治疗药方’。”
【呼吸内科组】“我们的药方分两种：一是‘外科手术’——直接关停严重污染的企业，给电厂、钢厂装上‘脱硫塔’‘脱硝装置’，从末端减排。二是‘全身调理’——从根本上改变能源结构，大力发展天然气、风电、太阳能等清洁能源，减少‘病根’。疗效显著：你看，我国酸雨面积从2011年占国土12.9%下降到2021年的3.8%；北京的‘蓝天’从2013年的176天增加到2022年的286天！”
【教师引导读图】“说到清洁能源，请看中国陆上大型清洁能源基地布局图。谁能结合地形气候说说，为什么西南主要发展水电，而北方主要发展风电和光伏？”
【学生B回答】“西南地区河流多，落差大，水能丰富。北方地区（特别是西北）平坦开阔，风大，晴天多，太阳能丰富。”
【教师】“这些清洁能源基地的建设，对于减轻我们刚刚诊断的‘呼吸系统疾病’——大气污染，有何重大意义？”
【学生C回答】“它们能替代煤炭和石油，减少燃烧产生的污染物排放，从源头解决问题。”
【皮肤与创伤科组】“我们的药方是 ‘生态修复与植皮手术’ 。包括：植树种草、退耕还林还草、修建‘三北防护林’等生态工程。疗效也非常好：我国森林覆盖率从20世纪70年代的12.7%，持续上升到2018年的22.96%！黄土高原从‘黄’变‘绿’了。”
【教师活动】“这些国家的‘大处方’威力巨大。但‘智慧之桥’要想稳固，还需要我们每一个人用正确的理念和行动来支撑。首先，是理念的转变。‘人与自然是生命共同体’，这要求我们如何重新看待自然？”
【学生讨论后回答】“不能再把自然当成随意索取和排放的‘垃圾桶’了。”、“要像保护眼睛一样保护生态环境。”、“不能走先污染后治理的老路。”
【教师总结】“对！要从‘征服自然’转向‘和谐共生’。为此，国家划定了生态文明建设的 ‘三条底线’ 。请大家读图，说说这‘三线’是什么，各自管什么？”
【学生读图回答】“生态保护红线——像保护眼睛一样保护生态空间，不能乱开发。环境质量底线——保证我们呼吸的空气、喝的水要达到安全标准。资源利用上线——节约资源，不能挥霍无度。”
【教师活动】“理念和制度最终要体现在行动上。国家的‘大处方’需要亿万人民的‘小药方’来配合。请大家看图5.15，这些绿色低碳的生活方式，你做到了哪些？除此之外，你还能想到哪些个人可以做的‘小药方’？”
【学生踊跃发言】“我经常骑共享单车！”、“我会把废纸和塑料瓶分开扔。”、“少买不必要的衣服和玩具。”、“洗澡打肥皂时关掉水龙头。”……
【教师活动】“个人的行动汇集成社会的潮流，甚至能推动城市建设的变革。比如‘河道再自然化’——把以前水泥糊死的河道，恢复成有泥土、有植物、有鱼虾的自然状态。这背后是怎样的理念？”
【学生】“尊重自然，利用自然的力量来修复生态。”
【教师小结】“从国家工程到个人习惯，从宏大理念到具体设计，‘智慧之桥’告诉我们：保护与发展不是对立题，而是辩证的统一体。科学的保护本身就是高质量的发展。”
【设计意图】本环节是认知的深化与价值观的树立。从具体治理措施到宏观战略理念，再到微观个人行动，形成“国家-社会-个人”三位一体的解决方案体系。通过读图分析、联系生活、案例解读，使学生不仅知道“怎么办”，更理解“为什么这么办”，从而真正认同并愿意践行生态文明理念。
环节3：实践“因地制宜”——为美丽中国，绘发展路径
【教师活动】“建设美丽中国，不能全国一个模子。各地情况千差万别。假如我们把‘经济发展水平’（金山银山）和‘生态环境质量’（绿水青山）作为两个坐标轴，就会得到四种典型的区域状态。请大家看图5.16。”
活动4：区域诊断与路径设计：
【教师提问】“请指出A、B、C三种状态分别面临的主要问题是什么？”
【学生读图回答】“A是‘经济好，环境差’（如某些老工业基地）；B是‘经济差，环境也差’（如某些生态脆弱贫困区）；C是‘经济差，环境好’（如某些自然保护区、水源地）。”
【教师提问】“请根据因地制宜的原则，为A、B、C三种状态选择合适的‘转型路径’，并说说理由。”（完成连线）
【学生讨论后回答】“A（经济好环境差）应该‘先治理再发展，补绿成金’，因为有钱治理，必须赶紧补环境短板。”“B（经济差环境差）应该‘边修复边发展，深绿增金’，比如发展生态农业、光伏扶贫，让保护环境本身就能带来收入。”“C（经济差环境好）应该‘以保护促发展，守绿换金’，比如发展生态旅游，把好风景变成好前景。”
【教师提问】“那么，请结合我们家乡（或学校所在城市）的实际情况，它可能接近哪种状态？你能否为家乡实现‘绿水青山就是金山银山’提一两条具体建议？”
【学生思考并自由发言】“我们这里环境还行，但经济不算发达，可以算C类。我建议好好规划乡村旅游，但一定要控制游客数量，保护好山水。”、“我们城市工厂多，有点像A。应该强制工厂升级环保设备，同时多建公园绿地。”
【教师总结】“大家的建议都充满了智慧！‘美丽中国’不是一幅静止的图画，而是无数个像A、B、C、D这样不同的地区，沿着适合自己的路径，动态前行、共同绘就的壮丽画卷。这充分体现了地理学 ‘因地制宜’ 的核心思想。”
【设计意图】本环节是整堂课知识的综合应用与能力升华。通过分析抽象的“状态图”，培养学生区域认知和综合分析能力。“为家乡提建议”的任务，将国家政策、环保理念与学生的真实生活世界相连接，促使学生将所学知识进行创造性迁移和应用，真正实现学习的社会价值和个人意义，是本课教学的第二个高潮和完美收束。
【第三环节】课堂小结与作业布置
【课堂小结】“同学们，今天这节课，我们从一束有争议的烟花出发，诊断了环境‘灼伤’的根源（索取＞再生，排放＞自净），共同学习了中国搭建的‘智慧之桥’——包括国家的治理措施、先进的生态文明理念以及我们每个人的绿色行动。最后，我们懂得了建设美丽中国必须因地制宜。希望我们每个人都能成为‘两山’理论的践行者，既追寻璀璨的‘金山银山’，更用心守护我们永恒的‘绿水青山’。”
【作业布置】
1. 【必做】：完成练习册。
2. 【探究实践（选做其一）】：
① 任务A（批判性思维）：撰写一篇300字左右的短评，题为《我看“喜马拉雅烟花事件”》，要求运用本节课所学观点进行分析。
② 任务B（行动规划）：设计一份你所在班级或家庭的《一周绿色生活挑战计划表》，记录并总结执行情况。
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