《繁星》学案
【学习目标】
1、理解作者在不同时间、不同地点观看繁星的不同的感受，深入体验作者对大自然和生活的深切感受。
2、学习运用联想和想像的手法写景状物，抒发情感。
3、树立热爱大自然的思想，学会观察大自然。
【学习重点】理解三次看星空感受不同的原因。
【学习难点】
运用联想和想像来写景状物，抒发感情的写法。
【学法指导】
初读课文找出作者三次看繁星的时间、地点。大体了解三次看星的感受。再读课文，研究比较感受不同的原因。同时找出文中使用修辞手法的句子，体会这些句子的精妙之处。
一、自主学习
先把课文认真的读一读，然后用正楷字答题。
1、走近作者。
巴金，现代著名作家。原名李尧棠，字芾甘，1904年生于四川成都。建国后曾任中国文联副主席，中国作家协会副主席、主席，作协上海分会主席，上海文联主席，《收获》主编。主要作品有：长篇小说《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》），《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）；中篇小说《憩园》，《寒夜》；散文集《保卫和平的人们》，《友谊集》，《随想录》；散文、小说、特写集《新声集》，《赞歌集》，还有不少短篇小说、童话、杂文等。
2、了解写作背景。
1923年，19岁的巴金毅然冲破封建家庭的樊笼到了上海，考入东南大学附中补习班。在学习期间，参加了一些社会活动。著名的“五卅”运动对他的影响较大，他的民主思想得到进一步发展。1927年1月15日，他乘法国轮船“昂热号”离沪赴法。他去法国是为了学习经济学，“向西方找真理”，进一步研究无政府主义理论，考察欧洲的社会活动。法国既是无政府主义的发源地，也是当时欧洲政治流放者的庇护所。2月18日，“昂热号”邮轮抵达马赛。19日巴金抵达巴黎。在邮船航行期间，巴金撰写了《海上杂记》38则。《繁星》是其中的一篇游记，写于1927年1月。
3、给加点字注音或根据拼音写汉字。
摇摇欲坠（ ） 模糊（ ）
半明半mèi（ ） shà 眼（ ）
二、合作探究
1、自由朗读课文，在文中圈画出作者观看繁星的时间、地点、感受的词句。
（自由朗读，画出相关句子→小组合作，交流讨论，并将关键词板演到小黑板上→出示小黑板，小组间相互补充，相互订正）
2、比较作者三次看繁星的情景与感受的不同之处，并思考：为什么会有这样的不同？（自主研读，独立批注→组内讨论，尝试合作展示→全班交流）
3、合作朗读，注意读出作者不同时期看繁星的独特感受。
（小组讨论，选出最喜欢的一段文字，同时快速明确合作朗读的方式→组长分工，各自准备→组内尝试有感情地诵读→全班展示）
4、找出文中运用比喻、拟人、排比等修辞手法的句子，同学交流这些句子的精妙之处，并说说其表达作用。
5、随着年龄的增长，阅历的增加，作者有了对星空不同的体验和感受，产生了诸多的联想和想像。我们每个人的人生阅历都存在个性差异，那么当你在某个夜晚面对星空的时候，你会看到什么？又会想到了什么呢？请用散文化的语言来描述。
（独立思考或拟写发言提纲→组内交流→全班交流）
三、盘点收获
1、学生交流学习感受。
2、教师对虚实结合的写法做归纳。
四、达标检测
1．填空。《繁星》作者________，现代________家、________家。他所创作的小说《________》、《________》、《________》合称为《激流三部曲》。
2．选出下列句子中使用了排比修辞方法的一项 （ ）
A．下面是一片菜园，上面是星群密布的蓝天。
B．深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。
C．海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。
D．从前在家乡，七、八月的夜晚，在庭院里纳凉的时候，我最爱看天上密密麻麻的繁星。
3、课文第三段末尾说：“在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。”你认为“沉睡着”与“觉得”是否矛盾？
4、课文末尾说：“看，那个巨人还在跑呢！”这个句子中的“那个巨人”指什么？“还在跑”是什么意思？
学后反思：
谈谈我的收获
《繁星》教案
【教学目标】
1．掌握下列字词的音、形、义：
半明半昧 静寂 霎眼 星群密布
2．学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法。
3．欣赏文中描写的观看繁星的情景，领悟作者表达的感受。
4．热爱生活，学会欣赏身边的美。
【教学重点、难点】
1．由景物引发的联想、感受。
2．运用比喻、拟人等修辞手法生动、形象、恰当的表达感情。
【教学时数】 一课时。
课前准备：
教师：（1） 布置学生预习课文。
（2） 向学生提供有关资料，以便学生正确把握课文内容。
a.作者简介。
b.写作背景。
学生：（1）阅读课文及教师提供的材料。
（2）普通话诵读课文，查工具书读准字音。
（3）熟读课文第三段。
教学过程：
一、检查学生预习情况：
二、导入新课：
巴金热爱大自然，对夜空繁星的情景进行了观察感受，文中是如何写观察到的情景及感受的，让我们来仔细研读课文。
三、研读课文：
1．根据文后“探究练习一”第一句，理清课文结构。
（学生先个人思考，然后讨论发言）
参考意见：
第一部分（第1段）： 描写“我”最爱看繁星，回忆从前在家乡夜晚望星天的情景和感受。
第二部分（第2段）： 回忆“我”三年前在南京读书时看望繁星的情景和感受。
第三部分（第3～4段）：描写“我”在海上观看繁星的情景和感受。（如学生将第3，4段内容分开为“在海上的每一天观看的情景与感受”，“有一夜看到的情景与感受”，也应加以肯定、认可）。
2．作者在不同的时间，不同的地点对繁星进行了观察，产生了不同的感受，文中哪些地方表达了这些感受？（学生先用铅笔在文中划出有关语句，然后与前后左右同学探讨交流，准备在全班发言）
参考意见：
“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。”
“好象它们就是我的朋友，它们常常在和我说话一样。”
“我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声话。”
“在星的怀抱中，我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。”
“那四颗明亮的星星是头，下面几颗……看，那个巨人还在跑呢！”
3．作者把星天比作母亲，把星星比作朋友，并和它们说话，运用了哪些修辞手法？表达了一种什么样的感情？
参考意见：
运用了比喻、拟人等修辞手法，使文章生动、形象的表达感情。
作者把星天比作母亲，是为了突出他看繁星时温馨甜美的感受；把星天比作朋友，是为了突出作者看繁星时亲密和谐的感受，它们表达了作者对星空、繁星（即大自然）的热爱之情，对美好生活的向往，童心、童趣不减。
4．细读课文第三段：
（1）学生多种形式朗读。
（2）理解本段中心：写“我”每晚在美的环境中看繁星所产生的种种美的感受。
（3）理清思路：
仰 望 ——> 欲 睡 ——> 沉 睡
（1—4句） （5—8句） （9—10句）
（4） 按以上思路逐层分别背诵，然后合成背诵全段。
5．阅读第五段，思考并回答问题：
（1）“那个天上的巨人”指什么？
——指英国人指给“我”看的天上那个像巨人般的星座。
（2）怎样理解“那个巨人还在跑呢”?
—— 一是那个星座有着像巨人在跑似的形状；二是因为“船在动，星也在动”。
(此题如学生提出其他理由，只要合理亦可)
四、作业
1．诵读全文并背诵第三段。
2．你观察过夜晚的星空吗？请写出你的感受。
3．搜集有关星空的故事，并以文字记录下来。
《繁星》说课稿
第一部分??说教材
教材简析
《繁星》选自巴金的散文集《海行杂记》。这是一篇写景抒情的记叙文，写了作者在不同时间，不同地点看繁星时的不同感受。字里行间饱含着作者爱星天的真情实感。课文虽然只有400个字左右，却有极丰富的内容，是培养学生观察、想象能力和朗读能力的好材料。
教学目标
1、知识目标 2、学会生字 3、理解新词 4、了解作者三次看繁星的不同 5、情景及感受。6、能力目标 7、通过观察、自读、精思、讨论、评价、欣赏、背诵等方式来培养和提高学生的观察、想象能力、朗读能力和理解句子含义的能力。
8、情感目标 9、抓住作者丰富的联想 10、体会他爱繁星的思想感情 11、从而12、激发学生热爱大自然的情感。
第二部分??说教法和学法
教法
1、指导观察法
遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学习。
2、多媒体辅助教学法
针对小学生的年龄特点，采用多媒体辅助教学，旨在创设良好的学习环境，调动学生学习兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情景中。
3、鼓励欣赏法
教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示自己的才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强朗读的信心。
学法
4、合作学习法
在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。让学生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的知识积累。
5、美读训练法
以“看、听、说、读、悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思考、讨论、交流、体会、练读逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。
6、探究学习法
课堂教学中，我还设计了探究学习的内容。目的想刺激学生对课文信息重组的兴趣，引发他们丰富的联想。课文结束时设计了一个长作业，想让学生有更广阔的空间来搜集整理资料，培养学生与大自然的感情，以达到熏陶感染的审美效果。
第三????说教学过程
教学重难点：
这是一篇名家名作。作者运用了拟人的手法，把星天拟作母亲的怀抱，把星星当作知心朋友，从而抒发自己爱星空的感情。这节课“有感情朗读课文，体会作者思想感情”既是教学重点，又是教学难点。而更难的是如何激起学生的学习兴趣，培养他们对大自然的喜爱之情。
教材处理：
本课安排一教时，主要以点燃情感、自读精思、呼唤悟性、探究延伸为主。整节课通过自主、合作、探究和教师的适当引导、点拨，以完成重难点的突破。
教学流程：（见教案）
课件32张PPT。 同学们，你们有细心的观察过星空吗？那一片湛蓝的夜幕上点缀着的颗颗钻石给你什么样的感受呢？星空是神秘的，美丽的 ，惹人遐想的。其实不光我们喜欢仰望星天，就连作家巴金也爱极了这星天。今天就让我们走进巴金的《繁星》，看看巴金先生观看星天时 有何独特的感受。游记繁 星11. 学习目标2. 作者简介3. 背景透视5. 相关资料6. 检查预习7. 听读课文9. 句段品析10. 疑难探究11. 板书设计13. 本课突出艺术特色归纳14. 拓展延伸15. 教材习题讲解4. 文体知识8. 整体感知12. 本课主旨16. 课后作业布置（重点）1．学习并运用比喻、拟人、 排比等修辞手法。???? 2．理解并运用联想和想象来写景状物、抒发感情。 3．感受作者热爱大自然的思想，也能观察自然、
热爱自然。（重点）（难点）21教育 巴金（1904-2005），四川成都人。现代小说家、散文家。原名李尧棠，字芾甘，“巴金”是他的主要笔名。主要作品有：长篇小说《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》），《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）；中篇小说《第四病室》《憩园》；散文集《随想录》，还有不少短篇小说、童话、杂文等。21教育 1927年1月15日，巴金乘坐法国邮船“昂热”号离开上海赴法，为的是学习经济学，“向西方找真理”，进一步研究无政府主义理论，考察欧洲的社会运动。2月19日，巴金抵达巴黎。在邮船航行期间，巴金撰写了《海行杂记》38则，《繁星》是其中的一篇游记，写于1927年1月。21教育 游记，是描写旅行见闻的一种散文形式。游记的取材范围十分广泛，可以描绘名山大川的秀奇瑰丽，可以记录风土人情，还可以反映一家一户的日常生活面貌，并表达作者的思想感情。文笔轻松，描写生动，记述翔实，给人以丰富的社会知识和美的感受。游 记21教育?
《甘石星经》《甘石星经》是春秋战国时期伟大的天文学著作，由齐国的甘德和魏国的石申所著。汉朝时，这两部著作还是各自刊行的。甘德的著作名为《天文星占》，石申的著作名为《天文》，都是八卷。后人把这两部著作合并，并定名为《甘石星经》。《甘石星经》记录了800颗恒星的名字，其中测定了121颗恒星的方位，发现了金、木、水、火、土五大行星的运行规律。它是世界上最早的恒星表，比希腊天文学家伊巴谷测编的欧洲第一个恒星表还早约200年。天文著作
21教育仿佛 纳凉 模糊
霎眼 萤火虫fǎngnàmóshà yíng21教育佛： 仿佛 佛像fúfó魔法记忆之以义定音法：与佛教相关时念“ｆó”，用于“仿佛”或表示“违背（别人的意图）”时念“ｆú”。21教育半明半mèi（ ）
摇摇欲zhuì（ ）昧坠21教育1.纳凉：
2.摇摇欲坠：
3.霎眼：
4.指点：乘凉。 形容非常危险，就要掉下来或垮下来。
例句：地震过后，只见几座大楼摇摇欲坠，让人胆战
心惊。眨眼。指出来使人知道；点明。 请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批和圈点。体会作者感情，感受文章自然的风格。《繁星》课文朗读。1.划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。
2.认为用得好的词语用方框。
3.关键语句（或写得好的语句）用波浪线。
4.有疑问的地方，用问号标注。21教育 课文几次描写繁星美景的内在的顺序是什么？【答案】第一次是“从前在家乡七、八月的夜
晚”，第二次是“三年前在南京”，第三次是“如今在海上”。三次描写繁星美景的内在顺序是时间顺序。
21教育21教育【答案】突出“爱星天”，开篇点题，表露出“我”对大自然的热爱，也为后面的“我最爱看天上密密麻麻的繁星”作铺垫。1.文章开头一句有何作用？21教育“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。”“这句写出了什么？为全文定下了怎样的感情基调？ 2.【答案】写出了“我”望星天时的感受，为全文定下了甜蜜、温馨、依恋的感情基调。21教育“海上的夜是……梦幻的”用了什么修辞？分别从哪些角度来描写海上之夜？有何作用？
【答案】运用排比，分别从触觉、听觉和幻觉的角度描写海上之夜令“我”产生的种种美感，使读者受到强烈的感染。3.21教育4.第③段写了什么内容？它的思路是如何展开的？【答案】本段是全文的重点，写“我”在海上，每晚在美的环境中，观看繁星所产生的种种美的感受。这一段文字按照“仰望——欲睡——沉睡”的思路逐步展开，前4句写“仰望”，第5~8句写“欲睡”，第9、10句写“沉睡”。指引视线，与读者直接交流，引人注意。21教育5、“那个天上的巨人”指什么？【答案】指英国人指给“我”看的天上那个像巨人般的星座。21教育6、体会“看，那个巨人还在奔跑呢？”中“看”和
“呢”的表达效果。 【答案】一个“看”字，呼唤读者，感情上与读者直接交流，更能引人注意，一个 “呢”字，表示动作正在继续，显得更加生动。21教育7.“跑”有何表达效果？【答案】“跑”字既写出“巨人”的形状，又暗示船在前行，表露了作者心中涌动的喜悦之情。阅读方法解密21教育 品析字词效果法。品析字词效果一般考查的是动词、形容词和副词。可按照以下模式进行：如果是动词，按照“……表现（刻画）人（物）的特点（形状），表达（现）了人（物）……的心情（性格）”的模式来回答；如果是形容词、副词，按照“……地描摹（绘）人（物）……的特点、情态，反映了人（物）……的心情”的模式来回答。本题中需要品析的词为动词，因此，可按第一种模式赏析其效果。21教育 在作者的笔下，繁星点点，胜似仙境，美妙无比。文章之所以有如此美妙的意境，是因为文章既有对星空真实的描绘，也有作者自己丰富的联想，这种写法就叫作虚实结合。我们不难发现，作者第三次看繁星，与以前很不相同。这个不相同是因为随着作者年龄和阅历的增长，对星空的观察和感知逐步深入精微了。21教育【答案】文章结构为“总——分”。开篇第一句总写，点明“我”“爱星天”。接着，以时间为序，围绕“繁星”展开描写，依次写“从前在家乡”“三年前在南京”“如今在海上”观看“繁星”的不同情景和感受，表达了作者对星天的热爱。
阅读方法解密：文章结构分析法。分析此类题的基本步骤是：首先要掌握常用的几种结构方式：①总分式（包括总——分；分——总；总——分——总三种形式）。这是文章最常见的一种结构方式。②并列式。③递进式。④对照式。然后对所要考查的内容进行全面了解、分析、归纳。最后根据所归纳的内容，分析它们之间的层次关系。本题根据描写的内容分析可知，应为“总——分”的结构方式。
【难点探究】文章结构是怎样的？繁星 从前家乡
南京
海上依恋之情
伙伴之情
知心之情三年前 如今 课文按照时间顺序，紧紧围绕“繁星”展开描写，写了“我”在不同时期、不同地点观看繁星的情景和感受，抒发了“我”对大自然的热爱和对美好生活的向往之情，给人以丰富的联想和美的感受。
1.由实到虚，虚实结合。作者描写的对象，一是眼前的实景，如课文第1自然段描写在家乡所见的夜景。二是由实景所产生的联想和想象，如课文第3自然段后7句描写在海上看繁星时所产生的种种奇妙的感受，为虚写，即联想和想象。
2.综合运用排比、比喻、拟人等多种修辞手法，生动形象，增加了文章的美感。如第3自然段“海上的夜是……梦幻的”用排比的修辞描绘出“我”对海上之夜特有的奇妙感受；第4自然段中将星座比作“巨人”在“跑”，生动地刻画出星座的动态美。巴金的励志名言警句：
1. 奋斗就是生活，人生惟有前进。
2. 母亲是没有什么东西可以代替的。
3. 往事依稀浑似梦，都随风雨到心头。
4. 寒冷寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。
5. 不能够单单为着那一对眼睛，就放弃一切。
6. 我不配做一盏灯，那么就让我做一块木柴吧!一、略。点拨：回答本题，同学们应先回忆自己观察繁星的感受；再阅读课文，看看巴金是怎样观察繁星的，有哪些感受，用笔圈点勾画；然后两相比较，说说彼此的不同。1.写作者小时候望星天的感受——甜蜜、温馨，侧重于表达对星天的依恋之情。
2.写作者三年前望星星的感受——亲密、投机，侧重于表现与星星的伙伴之情。
3.写作者如今在海上望星星的感受——惬意、信赖，侧重于表现与星星的知心之情。这几句话都表达了作者对繁星的热爱，对光明的追求。
点拨：应联系课文理解作者的感情。
二、略。点拨：回答本题，可以先在小组内讨论，谈谈自己已经了解的关于宇宙、星星方面的最新知识，再在课外找资料，最后通过观察星星的实践活动，交流自己的体会。
略。三、四、《繁星》教学中的审美教育
充分挖掘文学作品的美育因素，提高学生的审美素质，应成为语文阅读教学中实施素质教育的一个重要内容。其主要途径是通过启发学生想象，激活形象思维，充分感受作品蕴含的各种美。这里以《繁星》为例谈几点具体做法。
通过想象，让学生感受作品的语言美
《繁星》是著名作家巴金的一篇短小凝练的散文佳品。其中朴素而优美的语言首先让人赏心悦“耳”，语言的亲切、流畅透出一种平易、自然的美。教师一上课就用柔和而舒缓的调子范读课文。随着音乐般语言的感染，学生的想象初步开启，“美”的火花在脑海中闪烁。
教师在引导学生阅读理解课文时，注意声与情的结合，让学生进一步感受语言美。如，在理解“纳凉”这个词时，启发学生想象，“纳凉”是一种怎样的情形呢？那种在星空下摇着扇子，坐着闲谈的情形使人感受到一种悠闲的美。
教师在指导学生朗读课文时，可采用艺术手法提供给学生广阔的思维空间，帮助他们插上想象的翅膀。如读到“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”这句话时，可逐渐放慢速度，每一个分句之间，延长停顿时间，直到最后基本上停了下来，做到没有声音，这是一种“以无声胜有声”的艺术空间，留给学生想象的时间，感受到语言的音乐美。
通过想象，让学生感受作品的形象美
作者通过凝练的艺术笔墨向读者展现了三幅美丽的繁星图景，教师充分引导学生抓住描写“繁星”形象生动的词句（如“密密麻麻”“半明半暗”），联系自己的生活实际并加以想象，把这三幅图展现在学生眼前，使其有“身临其境”之感。如在南京观星时，引导学生理解“下面是一片菜园，上面是星群密布的蓝天”，要学生描绘出菜园夜晚的景象，把学生带到一个菜香飘溢、蝉鸣蛙叫的田园世界。
另外，抓住第二段“……光明无处不在”启发：这仅仅是指夜空吗？还指哪些呢？让学生充分想象，看到一个身处黑暗的旧社会，但对前途充满信心、充满希望、向往光明的清晰形象，从而感受到人物的形象美。
通过想象，让学生感受作品的情感美
感情浓郁而真挚是《繁星》的又一个特点。教学时，紧扣“情”字导读全篇，让学生充分展开想象，体会作者的情感变化，使学生一步一步地、潜移默化地受到熏染。
首先，在理解每次观星后的感受时，不让学生直接说出表达了一种什么感情，而是让学生在想象中体验。如第三次观星后的感受：“……我觉得自己是一个孩子，睡在母亲的怀里了。”教师启发：孩子睡在母亲的怀里是一种怎样的感觉呢？学生马上回忆在妈妈怀里的感受：甜蜜、舒适、安宁、温暖、幸福……把课堂气氛推向了高潮，学生也自然而然地概括出其中的感情，这些就是作者要表达的思想感情。
其次，在比较作者观星三次不同感受时，通过想象，体会作者感情是按“新朋友——老朋友——母亲”一步一步加深，让学生随着作者的感情而起伏变化，从中受到感染。
通过想象，让学生感受作品的意境美
意境，是文学“美”的最高体现，是作者想象的艺术结晶。要感受作品的意境美就必须通过想象。作者在第三次观星时已完全被“星星”所陶醉了，“渐渐地”，随着时间的推移，作者的感情变得更加深沉。闪烁不定，飘浮欲坠的繁星，像是“无数萤火虫”，在他“周围飞舞”，他完全置身于星的怀抱中了。这段文字创造了一种“物我化一”的意境，这是作者强烈感情的流溢，显得明澈而真切。在教这一段时，引导学生充分想象当时作者的感受，同时根据儿童的心理进一步童话式的启发：“眨眼”在向我暗示什么呢？“说话”又说了些什么呢？学生兴趣盎然，一浪击起一浪。
“他忘记了一切”，他忘记了什么呢？联系当时作者的实际，学生展开了想象的翅膀：忘记了旅途的艰辛，环境的单调，游子的失落、孤独和寂寞……
最后，升华式的启发：孩子睡着了，睡得很甜，他做梦了，他梦见了什么？给学生留下了回味无穷的意趣。
