深耕素养立意命题，彰显语文育人——在“综合”的经纬中编织语文测评新图景 课件(共22张PPT)

(共22张PPT)
深耕素养立意命题，彰显语文育人价值
目录
综合性试题的三重核心表征
浙江中考对“综合性”的实践深化
“一题七练”中“综合性”的得与失
以“综合性”为核心的教学改进路径
以“综合性”守护语文教育的育人本质
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综合性试题的三重核心表征
信息综合
多源信息整合
第13题设计调查问卷，要求结合多材料提炼“互联网学习活动”“网络监管认知”等维度，正是对“多源信息整合”能力的考查，与书中“多个学习资源同质性综合”理论高度契合。
信息综合
书中强调信息综合是解题关键，需转译情境信息为解决方案；2024年浙江中考“拥抱数字时代”整合四组材料，要求学生提炼未成年人上网现状、问题及解决策略。
思维综合
思维综合
思维综合体现认知跨越，从低阶到高阶，需经历分析、评价、创造；书中题例3.5“SMART原则评估社团活动”为例，指出综合性试题需“经历分析、评价、创造的完整思维过程”。
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思维综合
高阶思维
2025年浙江中考“文化家园”古诗文阅读，要求先判断季节（分析），再描述画中人物动作心境（评价），最后论证画理（创造），体现了从低阶到高阶思维的完整过程。如第19题，需整合材料一中“春云闲逸、夏云阴郁、秋云轻、云惨翳”的规律与材料二中“澹澹轻烟羃半林”的诗句，推导“轻烟为秋云”的结论，再结合“画者当顺物理”的观点展开论证，思维链条完整且层层递进。
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价值综合
价值综合
价值综合追求心智发展，实现认知与情感统一；书中强调综合性试题需融合知识考查与价值引领，以承载育人功能。
融合知识价值
2025年中考小说《橹声如歌》以星与丹丹互动，在分析情感线索同时，传递“人与自然和谐共生”理念。
2024年浙江中考文学阅读《年轻人》通过抗美援朝女战士故事，既考查概括人物事迹，又引导感悟青春与家国情怀。
传递和谐共生
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浙江中考对“综合性”的实践深化
情境真实化
致敬航天精神
2024年浙江中考“树立远大志向”主题演讲活动，结合“嫦娥六号登月”热点，要求学生用诗句致敬航天人，将古诗文积累转化为现实语境中的情感传递。
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评价海报合理性
2024年浙江中考评价海报选用小诗《路》的合理性，需兼顾“诗歌意象与活动主题的契合度”“视觉传播效果”，完全模拟真实宣传策划的思考过程。
涡虫实验启示
2025年中考“生态家园”专题学习活动更将情境延伸至科学领域，材料二“涡虫空间再生实验”整合生物学知识与语文信息提取能力，要求结合《老子》观点概括启示。
跨学科综合命题
浙江中考试题打破“语文仅考读写”的局限，还原了“生活中用语文解决问题”的真实场景，体现书中“跨学科综合”的命题策略，考查知识的现实应用能力。
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任务链设计
任务难度升级
2024年浙江中考“传承优秀文化”古诗文品鉴活动，形成任务链，从解释命名缘由到分析内涵，再到关联课文谈感悟，构成完整认知过程。
2025年中考“心灵家园”文学阅读活动同样采用任务链设计，任务难度梯度上升，思维要求从“提取信息”逐步升级为“创造与迁移”。
任务结构化
分级赋分精准
浙江中考近两年命题有效落地课标要求，实行分级赋分，如2024年写作题按基础、进阶、高层级赋分，精准区分思维深度与表达水平。
避免一刀切评分
2025年中考第9题从符合情境、细节生动、情感契合三个层级赋分，尊重个性化表达，与书中“通过思维结构区分素养水平”理念一致。
素养层级化
自主命题探索亮点
我以《语文素养怎么考——素养立意的初中语文考试命题策略》中“综合性”理论审视自己去年的自主命题“一题七练”（基于《和尚戏乾隆》的民间故事改编），想努力寻找自己当年在命题创新上的亮点。
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对“综合性”的积极践行
信息整合维度、思维能力维度、价值引领维度，均体现综合性，贴合书中命题要求，实现多维度整合与高阶思维考查，承载育人价值。
与“综合性”理论的差距
信息复杂度不足、思维开放性不足、跨学科整合薄弱、价值综合浅表化，需加强信息多元设计、思维开放引导、跨学科整合及深层价值引领。
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“一题七练”中“综合性”的得与失
对“综合性”的积极践行
信息整合维度
《和尚戏乾隆》为核心文本，结合《鲧禹治水》史料及乾隆反思材料，构建多文本体系；第5、6题分别结合多材料分析乾隆结尾和民间传说内涵，体现信息综合。
思维能力维度
“一题七练”设置七梯度任务，涵盖信息提取、文本细读、比较分析、价值探究、文化迁移，如第7题结合名著谈民间故事原因，体现概括、关联、论证思维链。
价值引领维度
命题围绕“民间故事”这一载体，考查语文能力并引导学生思考深层议题；如第6题分析《和尚戏乾隆》内涵，融合文本解读与文化传承，符合育人价值主张。
《和尚戏乾隆》情节线性、信息直白，缺乏多源异构设计；辅助材料仅为文字史料，未形成多元信息矩阵；应加入乾隆南巡路线图等材料，以考查学生信息转译与整合能力。
信息复杂度不足
“一题七练”命题未涉及跨学科融合；若加入清代服饰常识、舞台灯光设计建议等跨学科元素，及民间故事与正史叙事差异的比较，就能实现语文与其他学科的素养融合。
跨学科整合薄弱
“一题七练”部分试题答案唯一性倾向明显，如第1、3题限制多元解读；标准答案导向的设计，与书中开放性需高阶思维与自主建构的理论相悖，难以考查思维深度与创造力。
思维开放性不足
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与“综合性”理论的差距
“一题七练”浮于表面，情感与认知融合不足；书中强调综合性试题需实现认知与情感统一，如第5题答案设置未深入民间故事心理机制、社会期待等深层价值。
价值综合浅表化
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以“综合性”为核心的教学改进路径
多文本整合阅读
借鉴浙江中考的命题思路，我们在阅读教学中引入了“群文阅读”和“整本书阅读+拓展材料”的模式。
《孔乙己》阅读教学
以《孔乙己》为例，整合多文本，设计探究任务，培养“信息转译与跨文本关联”能力。
教学挑战与难度
虽然面临挑战，但我们认为这是实现“多个学习资源综合”要求的必要途径。
构建“多文本整合”的阅读教学
参考浙江中考的设计，我们在写作教学中打破了“单一作文题”的模式。
任务链驱动写作
以“胡陈非遗文化——箍桶”为主题，设计了任务链，涵盖信息提取、实用文写作、思辨表达和创意写作。
任务链设计
任务难度逐渐上升，让学生在做事中整合读写能力、思维能力和社会认知，实现教学的有效转化。
教学转化
设计“任务链驱动”的写作教学
实施“分级赋分”的评价教学
分级赋分理念
落实《语文素养怎么考》中的“分级赋分”理念，我们在日常教学中引入了“素养层级化评价”。
议论文写作评价
设置三级标准，并结合学生作案例进行解析，让学生明确“思维进阶的方向”。
名著阅读评价
针对“人物分析”任务，从情节复述、性格概括和价值关联进行分级赋分。
评价效果
引导学生从低阶记忆走向高阶迁移，真正实现以评价促素养提升。
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以“综合性”守护语文教育的育人本质
以“综合性”守护语文教育的育人本质
命题改革需以理论为指引，在“信息复杂度、思维开放性、跨学科整合”上持续深耕。我想我们作为一线教师，更需努力去解读命题变革的方向，并将其融入教学实践，让学生在语言文字的运用中，成长为有思维深度、有文化底气、有生活智慧的“完整的人”。
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