8.20.3 生态系统的结构与功能 初中生物八年级下册课件（北师大版）(共43张PPT)
文档属性
| 名称 | 8.20.3 生态系统的结构与功能 初中生物八年级下册课件（北师大版）(共43张PPT) |
|
|
| 格式 | pptx | ||
| 文件大小 | 9.1MB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2025-12-29 14:57:14 | ||
图片预览
文档简介
(共43张PPT)
（北师大版）八年级
下
第三节
生态系统的结构与功能
学习目标
激趣导入
任务一，任务二
课堂练习
拓展延伸
课堂小结
作业布置
课标要求
思考
板书设计
课标要求
学业要求：能准确描述生态系统中生物之间的食物关系，理解食物链和食物网的构成意义；
能阐明生态系统中能量流动的特点（单向流动、逐级递减）和物质循环的规律（循环往复）；
能结合具体实例分析生态系统的结构与功能的关联性，初步形成生态平衡的观念；
能通过建立食物链、分析碳循环等活动，提升观察、归纳和逻辑推理能力。
课标要求
学习内容：
1、生态系统中生物之间的直接或间接食物关系（食物链、食物网）；
2、捕食食物链与碎屑食物链的区别与联系；
3、生态系统中能量的来源、流动路径和特点。
4、生态系统中物质（以碳为例）在生物与无机环境之间的循环过程。
学习目标
生命观念：通过分析食物链、食物网及能量流动和物质循环，理解生态系统是一个相互联系、相互依存的统一整体，建立“物质循环、能量流动”的生命观念；认同生物与环境和谐共生的理念。
科学思维：通过构建食物链和食物网，培养归纳概括、逻辑推理能力；通过分析能量流动和碳循环的过程，学会用流程图梳理生物与环境之间的物质和能量关系，提升模型建构能力。
学习目标
科学探究：通过参与“森林中的生物及其生活环境”的交流活动和校园生态系统的调查活动，学会观察、记录、分析具体生态系统的组成要素，提升科学探究的基本能力；能够提出与生态系统组成相关的问题，并尝试通过合作探究解决问题。
社会责任：通过理解生态系统结构和功能的整体性，认识到人类活动对生态系统的影响，树立保护生态环境、维护生态平衡的责任意识；主动关注身边的生态问题，尝试提出简单的解决方案。
激趣导入
激趣导入
视频中出现了哪些生物？它们之间存在着怎样的关系？如果草原上的草大量枯萎，其他生物会受到影响吗？为什么？这些生物与周围的环境共同构成了什么？
激趣导入
今天我们就一同探索生态系统的“骨架”（结构）和“动力”（功能），揭开生物与环境之间相互作用的神秘面纱——《生态系统的结构和功能》
交流：草原生态系统中部分生物的关系
交流：草原生态系统中部分生物的关系
1.这些生物中，哪些生物会直接以草为食？
2.鹰会直接吃草吗？它如何获取食物？与草之间是什么关系？
3.蚯蚓和腐生细菌不直接吃活草，它们的食物是
什么？与其他生物有什么关系？
羊、牛、兔。
不会；鹰以羊、兔、蛇等为食；与草之间是间接的食物关系，依赖草养活的初级消费者生存。
动植物的遗体、排泄物；它们将有机物分解为无
机物，供草重新利用，同时为其他生物提供间接的物质支持。
任务一：食物链和食物网
生态系统中，生产者与消费者之间、消费者与消费者之间通过吃与被吃形成了食物关系，这种不同生物之间由于食物关系而形成的链条式联系，叫作食物链。
任务一：食物链和食物网
一个生态系统中有许多条食物链。各条食物链并不是孤立的，如食草动物要吃多种植物，每种食肉动物也有多种捕食对象，所以许多食物链彼此交错，形成复杂的网状联系，生物之间由于食物关系构成的网状联系，称为食物网。
任务一：食物链和食物网
建立食物链和食物网：
1、请以小组为单位，用箭头连接上述草原生物，建立至少3条食物链；
2、箭头方向提示：从被吃的生物指向吃它的生物（表示物质和能量的流动方向）。
草 → 兔 → 鹰
草 → 鼠 → 鹰
草 → 鼠→蛇 → 鹰
任务一：食物链和食物网
这些食物链的起点都是什么生物？为什么？
都是绿色植物——草；因为绿色植物能通过光合作用制造有机物，是生态系统中能量和物质的源头，属于生产者。
任务一：食物链和食物网
假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能会发生变化？请根据你构建的多条食物链，分析并说明原因。
蛇数量减少的核心影响逻辑是：蛇的猎物（鼠、蛙、兔子等）数量上升 → 猎物的食物（草、昆虫、农作物等）数量下降 → 蛇的捕食者（猫头鹰）数量下降（或转向其他猎物），最终引发整个食物网的连锁波动。
任务一：食物链和食物网
类型 起点生物 特点 草原生态系统
捕食食物链 活的绿色植物（生产者） 直接以活生物为食，是最常见的食物链类型，能量流动直接且快速 草 → 牛 → 鹰
碎屑食物链 动植物遗体、排泄物等碎屑 以死亡的有机物为食，参与物质分解，是生态系统物质循环的重要环节 草的残枝 → 蚯蚓 → 腐生细菌
任务二：能量沿着食物链单向流动
任务二：能量沿着食物链单向流动
生态系统中能量的最终来源是太阳能；绿色植物通过光合作用将太阳能转化为化学能，储存在有机物中，供自身和其他生物利用。
如果没有太阳能，生态系统的能量流动会停止吗？为什么？
会；因为生产者无法进行光合作用制造有机物，后续的消费者和分解者都失去了能量来源。
任务二：能量沿着食物链单向流动
任务二：能量沿着食物链单向流动
水族箱中能量的来源和流动
1、水族箱中的能量来源是什么？
2、能量如何在水族箱中流动？请用链条式表示出来。
阳光。
阳光 → 水草（光合作用储存能量） → 小鱼/田螺（吃水草获取能量） → 微生物（分解小鱼、田螺遗体和排泄物，释放能量）。
任务二：能量沿着食物链单向流动
任务二：能量沿着食物链单向流动
生态系统的能量流动
任务二：能量沿着食物链单向流动
能量流动特点：
单向流动：能量只能从被捕食者流向捕食者，不能反向流动（例如：鹰的能量不会回流到兔体内）；
逐级递减：每个营养级的能量只有10%-20%能传递到下一个营养级，其余能量通过呼吸作用以热能形式散失，或用于自身生长、繁殖、排泄等生命活动。
任务二：能量沿着食物链单向流动
能量金字塔
任务三：物质在生物与无机环境之间循环
组成生物体的物质在生物与无机环境之间的往返循环就是生态系统的物质循环；物质循环是生态系统可持续发展的基础。
任务三：物质在生物与无机环境之间循环
物质循环与能量流动的最大区别是什么？
能量流动是单向的、逐级递减的，最终会散失；物质循环是循环往复的，不会消失，可重复利用。
任务三：物质在生物与无机环境之间循环
生态系统的碳循环
任务三：物质在生物与无机环境之间循环
1、无机环境中的二氧化碳是怎样进入生物体的？
2、与生产者相比，消费者获得含碳化合物的方式有什么特点？
3、生物体哪些生命活动可以使无机环境中的二氧化碳得到补充？
无机环境中的二氧化碳通过绿色植物的光合作用进入生物体。
消费者（如动物）通过直接或间接以生产者为食，获取含碳有机物。
生物体的呼吸作用、分解者的分解作用、化石燃料的燃烧等。
任务三：物质在生物与无机环境之间循环
4、碳在生态系统中是怎样循环的？
生态系统中碳循环的过程包括：生产者通过光合作用固定二氧化碳生成有机物，有机物沿食物链传递；消费者和分解者通过呼吸作用分解有机物释放二氧化碳返回大气；动植物残体经分解者分解或形成化石燃料，通过燃烧等方式重新释放碳；部分碳以碳酸盐形式沉积或进入海洋。
5、我国力争 2030 年前实现碳达峰，2060 年前实现碳中和。请分析哪些途径可以降低大气中二氧化碳的含量。
任务三：物质在生物与无机环境之间循环
实现碳达峰和碳中和目标需要多管齐下的策略：
能源生产和消费革命 ； 关键技术创新与应用；
生态系统碳汇增强；碳捕集、利用与封存；
政策与市场机制协同。
这些途径需系统性推进，兼顾短期减排与长期可持续发展，以实现2030年碳达峰和2060年碳中和目标。
思考
为什么说“食物网越复杂，生态系统越稳定”？
食物网复杂，生物种类多，生物之间的替代关系更丰富。当某一种生物数量减少或消失时，其他生物可以替代其在食物链中的作用，保证能量和物质流动不中断，因此生态系统更稳定。
课堂练习
(单选题) 下列关于食物链的写法，正确的是（ ）
A. 鹰 → 兔 → 草
B. 草 → 兔 → 鹰
C. 草 ← 兔 ← 鹰
D. 草 → 鹰 → 兔
B
课堂练习
(单选题) 生态系统中能量的最终来源是（ ）
A. 生产者制造的有机物
B. 消费者摄入的食物
C. 太阳能
D. 分解者释放的能量
C
课堂练习
(单选题) 能量在食物链中流动的特点是（ ）
A. 单向流动、逐级递增
B. 单向流动、逐级递减
C. 循环流动、逐级递增
D. 循环流动、逐级递减
B
课堂练习
(单选题) 在碳循环中，将大气中的二氧化碳转化为有机物的是（ ）
A. 生产者的光合作用
B. 生产者的呼吸作用
C. 消费者的呼吸作用
D. 分解者的分解作用
A
课堂练习
(单选题) 下列关于食物网的叙述，错误的是（ ）
A. 食物网由多个食物链交织形成
B. 食物网中的生物种类越多，生态系统越稳定
C. 食物网中生物之间只有捕食关系
D. 食物网是生态系统物质和能量流动的渠道
C
拓展延伸
主题：关注生态平衡，守护我们的家园
内容：“狼被大量捕杀后，黄石公园的生态变化”
课堂小结
（一）生态系统的结构——食物链和食物网
食物链：生产者→消费者（单向链条，起点为生产者）
食物网：多个食物链交织形成，是生物间联系的主要形式
类型：捕食食物链（起点为活生产者）、碎屑食物链（起点为碎屑）
（二）生态系统的功能
能量流动：来源（太阳能）、路径（生产者→消费者→分解者）、特点（单向流动、逐级递减）
物质循环：以碳循环为例，环节（光合作用吸收CO →生物群落传递→呼吸/分解释放CO ）、特点（循环往复）
（三）核心观念：生态系统的结构与功能相互依存，共同维持生态平衡。
作业布置
1. 基础作业（必做）：
（1）书写出校园周边生态系统（如树林、池塘）中的3条食物链，注意遵循书写规则；
（2）简要描述能量流动的特点，解释为什么能量流动是单向的；
（3）完成本节课的自我评价表。
2. 拓展作业（选做）：
（1）绘制一幅“生态系统碳循环示意图”，并标注出主要环节和参与的生物过程；
（2）查阅资料，了解“温室效应”与碳循环的关系，撰写一篇200字左右的短文，提出1-2条缓解温室效应的建议。
板书设计
一、生态系统的结构
1. 食物链：生产者→消费者（箭头指向捕食者）例：草→兔→鹰
2. 食物网：多条食物链交错连接；作用：物质和能量流动的渠道
二、能量流动
1. 来源：太阳能 2. 起点：生产者光合作用
3. 特点：单向流动、逐级递减（10%-20%传递效率）
三、物质循环（以碳循环为例）
1. 主要环节：光合作用、呼吸作用、分解作用、燃烧
2. 特点：循环流动、全球性
四、核心观点：生态系统是统一的整体（结构与功能相适应）
https://www.21cnjy.com/recruitment/home/fine
（北师大版）八年级
下
第三节
生态系统的结构与功能
学习目标
激趣导入
任务一，任务二
课堂练习
拓展延伸
课堂小结
作业布置
课标要求
思考
板书设计
课标要求
学业要求：能准确描述生态系统中生物之间的食物关系，理解食物链和食物网的构成意义；
能阐明生态系统中能量流动的特点（单向流动、逐级递减）和物质循环的规律（循环往复）；
能结合具体实例分析生态系统的结构与功能的关联性，初步形成生态平衡的观念；
能通过建立食物链、分析碳循环等活动，提升观察、归纳和逻辑推理能力。
课标要求
学习内容：
1、生态系统中生物之间的直接或间接食物关系（食物链、食物网）；
2、捕食食物链与碎屑食物链的区别与联系；
3、生态系统中能量的来源、流动路径和特点。
4、生态系统中物质（以碳为例）在生物与无机环境之间的循环过程。
学习目标
生命观念：通过分析食物链、食物网及能量流动和物质循环，理解生态系统是一个相互联系、相互依存的统一整体，建立“物质循环、能量流动”的生命观念；认同生物与环境和谐共生的理念。
科学思维：通过构建食物链和食物网，培养归纳概括、逻辑推理能力；通过分析能量流动和碳循环的过程，学会用流程图梳理生物与环境之间的物质和能量关系，提升模型建构能力。
学习目标
科学探究：通过参与“森林中的生物及其生活环境”的交流活动和校园生态系统的调查活动，学会观察、记录、分析具体生态系统的组成要素，提升科学探究的基本能力；能够提出与生态系统组成相关的问题，并尝试通过合作探究解决问题。
社会责任：通过理解生态系统结构和功能的整体性，认识到人类活动对生态系统的影响，树立保护生态环境、维护生态平衡的责任意识；主动关注身边的生态问题，尝试提出简单的解决方案。
激趣导入
激趣导入
视频中出现了哪些生物？它们之间存在着怎样的关系？如果草原上的草大量枯萎，其他生物会受到影响吗？为什么？这些生物与周围的环境共同构成了什么？
激趣导入
今天我们就一同探索生态系统的“骨架”（结构）和“动力”（功能），揭开生物与环境之间相互作用的神秘面纱——《生态系统的结构和功能》
交流：草原生态系统中部分生物的关系
交流：草原生态系统中部分生物的关系
1.这些生物中，哪些生物会直接以草为食？
2.鹰会直接吃草吗？它如何获取食物？与草之间是什么关系？
3.蚯蚓和腐生细菌不直接吃活草，它们的食物是
什么？与其他生物有什么关系？
羊、牛、兔。
不会；鹰以羊、兔、蛇等为食；与草之间是间接的食物关系，依赖草养活的初级消费者生存。
动植物的遗体、排泄物；它们将有机物分解为无
机物，供草重新利用，同时为其他生物提供间接的物质支持。
任务一：食物链和食物网
生态系统中，生产者与消费者之间、消费者与消费者之间通过吃与被吃形成了食物关系，这种不同生物之间由于食物关系而形成的链条式联系，叫作食物链。
任务一：食物链和食物网
一个生态系统中有许多条食物链。各条食物链并不是孤立的，如食草动物要吃多种植物，每种食肉动物也有多种捕食对象，所以许多食物链彼此交错，形成复杂的网状联系，生物之间由于食物关系构成的网状联系，称为食物网。
任务一：食物链和食物网
建立食物链和食物网：
1、请以小组为单位，用箭头连接上述草原生物，建立至少3条食物链；
2、箭头方向提示：从被吃的生物指向吃它的生物（表示物质和能量的流动方向）。
草 → 兔 → 鹰
草 → 鼠 → 鹰
草 → 鼠→蛇 → 鹰
任务一：食物链和食物网
这些食物链的起点都是什么生物？为什么？
都是绿色植物——草；因为绿色植物能通过光合作用制造有机物，是生态系统中能量和物质的源头，属于生产者。
任务一：食物链和食物网
假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能会发生变化？请根据你构建的多条食物链，分析并说明原因。
蛇数量减少的核心影响逻辑是：蛇的猎物（鼠、蛙、兔子等）数量上升 → 猎物的食物（草、昆虫、农作物等）数量下降 → 蛇的捕食者（猫头鹰）数量下降（或转向其他猎物），最终引发整个食物网的连锁波动。
任务一：食物链和食物网
类型 起点生物 特点 草原生态系统
捕食食物链 活的绿色植物（生产者） 直接以活生物为食，是最常见的食物链类型，能量流动直接且快速 草 → 牛 → 鹰
碎屑食物链 动植物遗体、排泄物等碎屑 以死亡的有机物为食，参与物质分解，是生态系统物质循环的重要环节 草的残枝 → 蚯蚓 → 腐生细菌
任务二：能量沿着食物链单向流动
任务二：能量沿着食物链单向流动
生态系统中能量的最终来源是太阳能；绿色植物通过光合作用将太阳能转化为化学能，储存在有机物中，供自身和其他生物利用。
如果没有太阳能，生态系统的能量流动会停止吗？为什么？
会；因为生产者无法进行光合作用制造有机物，后续的消费者和分解者都失去了能量来源。
任务二：能量沿着食物链单向流动
任务二：能量沿着食物链单向流动
水族箱中能量的来源和流动
1、水族箱中的能量来源是什么？
2、能量如何在水族箱中流动？请用链条式表示出来。
阳光。
阳光 → 水草（光合作用储存能量） → 小鱼/田螺（吃水草获取能量） → 微生物（分解小鱼、田螺遗体和排泄物，释放能量）。
任务二：能量沿着食物链单向流动
任务二：能量沿着食物链单向流动
生态系统的能量流动
任务二：能量沿着食物链单向流动
能量流动特点：
单向流动：能量只能从被捕食者流向捕食者，不能反向流动（例如：鹰的能量不会回流到兔体内）；
逐级递减：每个营养级的能量只有10%-20%能传递到下一个营养级，其余能量通过呼吸作用以热能形式散失，或用于自身生长、繁殖、排泄等生命活动。
任务二：能量沿着食物链单向流动
能量金字塔
任务三：物质在生物与无机环境之间循环
组成生物体的物质在生物与无机环境之间的往返循环就是生态系统的物质循环；物质循环是生态系统可持续发展的基础。
任务三：物质在生物与无机环境之间循环
物质循环与能量流动的最大区别是什么？
能量流动是单向的、逐级递减的，最终会散失；物质循环是循环往复的，不会消失，可重复利用。
任务三：物质在生物与无机环境之间循环
生态系统的碳循环
任务三：物质在生物与无机环境之间循环
1、无机环境中的二氧化碳是怎样进入生物体的？
2、与生产者相比，消费者获得含碳化合物的方式有什么特点？
3、生物体哪些生命活动可以使无机环境中的二氧化碳得到补充？
无机环境中的二氧化碳通过绿色植物的光合作用进入生物体。
消费者（如动物）通过直接或间接以生产者为食，获取含碳有机物。
生物体的呼吸作用、分解者的分解作用、化石燃料的燃烧等。
任务三：物质在生物与无机环境之间循环
4、碳在生态系统中是怎样循环的？
生态系统中碳循环的过程包括：生产者通过光合作用固定二氧化碳生成有机物，有机物沿食物链传递；消费者和分解者通过呼吸作用分解有机物释放二氧化碳返回大气；动植物残体经分解者分解或形成化石燃料，通过燃烧等方式重新释放碳；部分碳以碳酸盐形式沉积或进入海洋。
5、我国力争 2030 年前实现碳达峰，2060 年前实现碳中和。请分析哪些途径可以降低大气中二氧化碳的含量。
任务三：物质在生物与无机环境之间循环
实现碳达峰和碳中和目标需要多管齐下的策略：
能源生产和消费革命 ； 关键技术创新与应用；
生态系统碳汇增强；碳捕集、利用与封存；
政策与市场机制协同。
这些途径需系统性推进，兼顾短期减排与长期可持续发展，以实现2030年碳达峰和2060年碳中和目标。
思考
为什么说“食物网越复杂，生态系统越稳定”？
食物网复杂，生物种类多，生物之间的替代关系更丰富。当某一种生物数量减少或消失时，其他生物可以替代其在食物链中的作用，保证能量和物质流动不中断，因此生态系统更稳定。
课堂练习
(单选题) 下列关于食物链的写法，正确的是（ ）
A. 鹰 → 兔 → 草
B. 草 → 兔 → 鹰
C. 草 ← 兔 ← 鹰
D. 草 → 鹰 → 兔
B
课堂练习
(单选题) 生态系统中能量的最终来源是（ ）
A. 生产者制造的有机物
B. 消费者摄入的食物
C. 太阳能
D. 分解者释放的能量
C
课堂练习
(单选题) 能量在食物链中流动的特点是（ ）
A. 单向流动、逐级递增
B. 单向流动、逐级递减
C. 循环流动、逐级递增
D. 循环流动、逐级递减
B
课堂练习
(单选题) 在碳循环中，将大气中的二氧化碳转化为有机物的是（ ）
A. 生产者的光合作用
B. 生产者的呼吸作用
C. 消费者的呼吸作用
D. 分解者的分解作用
A
课堂练习
(单选题) 下列关于食物网的叙述，错误的是（ ）
A. 食物网由多个食物链交织形成
B. 食物网中的生物种类越多，生态系统越稳定
C. 食物网中生物之间只有捕食关系
D. 食物网是生态系统物质和能量流动的渠道
C
拓展延伸
主题：关注生态平衡，守护我们的家园
内容：“狼被大量捕杀后，黄石公园的生态变化”
课堂小结
（一）生态系统的结构——食物链和食物网
食物链：生产者→消费者（单向链条，起点为生产者）
食物网：多个食物链交织形成，是生物间联系的主要形式
类型：捕食食物链（起点为活生产者）、碎屑食物链（起点为碎屑）
（二）生态系统的功能
能量流动：来源（太阳能）、路径（生产者→消费者→分解者）、特点（单向流动、逐级递减）
物质循环：以碳循环为例，环节（光合作用吸收CO →生物群落传递→呼吸/分解释放CO ）、特点（循环往复）
（三）核心观念：生态系统的结构与功能相互依存，共同维持生态平衡。
作业布置
1. 基础作业（必做）：
（1）书写出校园周边生态系统（如树林、池塘）中的3条食物链，注意遵循书写规则；
（2）简要描述能量流动的特点，解释为什么能量流动是单向的；
（3）完成本节课的自我评价表。
2. 拓展作业（选做）：
（1）绘制一幅“生态系统碳循环示意图”，并标注出主要环节和参与的生物过程；
（2）查阅资料，了解“温室效应”与碳循环的关系，撰写一篇200字左右的短文，提出1-2条缓解温室效应的建议。
板书设计
一、生态系统的结构
1. 食物链：生产者→消费者（箭头指向捕食者）例：草→兔→鹰
2. 食物网：多条食物链交错连接；作用：物质和能量流动的渠道
二、能量流动
1. 来源：太阳能 2. 起点：生产者光合作用
3. 特点：单向流动、逐级递减（10%-20%传递效率）
三、物质循环（以碳循环为例）
1. 主要环节：光合作用、呼吸作用、分解作用、燃烧
2. 特点：循环流动、全球性
四、核心观点：生态系统是统一的整体（结构与功能相适应）
https://www.21cnjy.com/recruitment/home/fine
同课章节目录