第四单元《自然选择的证明》《宇宙的边疆》《天文学上的旷世之争》联读教学设计统编版高中语文选择性必修下册
文档属性
| 名称 | 第四单元《自然选择的证明》《宇宙的边疆》《天文学上的旷世之争》联读教学设计统编版高中语文选择性必修下册 |
|
|
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 40.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 统编版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2025-12-30 15:49:50 | ||
图片预览
文档简介
依标教学 具象学习
——《自然选择的证明》《宇宙的边疆》《天文学上的旷世之争》联读教学设计
【教学目标】
1.以学科认知情境为载体，从“科学态度”“科学精神”两个维度提升学生的科学素养。
2.通过小组研讨，掌握“抓住核心概念、把握行文逻辑”阅读自然科学论著的方法。
【课前准备】
1.自读三篇课文，用思维导图的方式梳理行文思路。注意抓关键概念，理清思路，弄清逻辑关系，初步理解三篇课文主要内容。
2.提出并整理自己的阅读疑问。
【教学过程】
一、导入课前学习成果
说明：课前学生已经用思维导图整理出三篇文章的行文思路，通过梳理三篇文章的结构，初步把握了文章内容。
教师在每篇文章中各筛选出一个学生预习时完成的思维导图作为课前学习成果进行展示，成果展示过程中，其他学生进一步补充修改自己的思维导图。
二、自主研习，归纳科学素养的内涵，明确研讨的主要内容
1.科学素养的内涵有哪些
点拨：可以借助“单元导语”“学习提示”以及“单元研习任务”，结合课文内容归纳出科学素养的内涵。
明确：“单元导语”中指出，“科学探索是求真的事业”，“感受论著中所体现的理性、严谨的科学精神”；“单元研习任务”中指明，“受到科学精神的触动，激发科学探索的兴趣”；“学习提示”强调，“梳理事实，从中发现基本规律，作出结论，这是科学的基本工作”，“作者观察、概括生物界的变异和遗传现象，由此展开分析和推论”，“体会严密的论辩逻辑”。综合这些表述和课文内容，归纳出科学素养的内涵在本单元主要包括科学态度、科学精神，同时也包含对科学概念的理解、对科学理论与知识的掌握，以及科学的表达逻辑等。
2.归纳阅读自然科学论著的方法。
点拨：与归纳科学素养的内涵方式一样，同学们可借助“单元导语”“学习提示”“单元研习任务”中的阅读自然科学论著方法的提示，再结合课文内容，概括阅读此类文章的方法。
明确：(1)先进行文体确认，《自然选择的证明》(以下简称《自》)是科学论著选文，《宇宙的边疆》(以下简称《宇》)是科普文章，《天文学上的旷世之争》(以下简称《天》)是科学史作品。(2)在“单元导语”中，有阅读自然科学论著的一般方法提示，在“学习提示”中有具体阅读方法提示，不同的自然科学文章间，阅读方法略有不同。归纳概括起来，阅读自然科学论著的方法就是：抓住核心概念，梳理思路，把握逻辑，理解主要内容。
3.围绕三篇课文自主研习、交流，选择“科学素养”的任一内容作为研讨的对象。
同学们在确定了科学素养的主要内涵、归纳出阅读科学论著的基本方法之后，让我们再回到三篇课文中去，以小组为单位决定要重点讨论的科学素养中的内容。需要注意的是，只能从三篇课文中归纳要讨论的科学素养内容。
预设：(1)科学概念；(2)科学理论和科学知识；(3)科学的表达逻辑；(4)科学精神；(5)科学态度。
三、合作研习：分组探讨科学素养的相关内容
根据以上确认的五个重点研习内容(也可依据课堂上学生具体表现进行增减)，重新阅读课文，小组合作，选择其中某个或若干个进行研习。同学们可以将三篇课文放在一起讨论，也可以就单篇进行细究，并填写下面两张表，研习结束后分享。
表 1 科学素养研讨表
课文 研讨内容
科学 概念 科学理论和 科学知识 科学的表 达逻辑 科学 精神 科学 态度
《自》
《宇》
《天》
表2 小组评价表
课文 项目
启迪 疑问
《自》
《宇》
《天》
1.科学概念。
说明：三篇课文中，《自》文阅读难度最大，抓住核心概念，如“生物变异”“自然选择”“自然变种”“竞争”“遗传”等，进行圈点批注，准确理解其含义。
以“自然选择”为例来讨论理解“科学概念”对阅读自然科学著作的重要性，可按照以下步骤完成：
(1)弄清楚“自然选择”：在《自》文中，主要指具有有利变异的个体更易存活并传递基因，从而使物种适应环境生存并发生演化。
(2)找出文章立论：“自然选择学说已是极为可信的了。”梳理作者从“生物变异的普遍性、物种的渐变性、生物对环境的适应性”等方面进行“自然选择的证明”的逻辑论证，同时找出作者批驳的“特创论”，指出“特创论”对“事实”“根本无法解释”。
(3)在前两步基础上，深挖“自然选择”这一概念与其他关键概念的联系，例如与“遗传变异”“生存斗争”“物种形成”的关联。这样即可梳理出《自》的思路，且能发现其论证逻辑严密的特点。
小结：通过以上三个环节，同学们不仅把握了核心概念的含义，而且明白了核心概念对阅读自然科学文章的重要性。如此，通过把握核心概念的含义阅读自然科学论著慢慢就会成为自觉的习惯。
2.科学理论和科学知识。
说明：因为在组织上述教学内容时，学生对课文中述评的科学理论和知识已经有所了解，所以教学这一内容时教师可根据学生学习情况细化或简化。
3.科学的表达逻辑。
三篇文章分属三种文体，其表达的逻辑结构不同，但它们都体现了科学论著中的科学态度与科学精神。
示例1 ：以《自》文为例，体会科学论文的结构是如何体现科学理论的严密的逻辑性的。
(1)请同学们根据前面学习的成果，通过抓核心概念、关键语句，借助思维导图梳理《自》文的结构思路。
明确：①提出自然选择理论；②列举大量事实和自然现象，论证物种形成是自然选择的结果；③针对自然选择学说面临的难题进行解释，证明自然选择学说的科学性；④用自然选择理论解释生物在地理分布上的各种现象，总结生物同源、迁移与变异的观点；⑤同时多角度驳斥“特创论”。
(2)说说这个论证结构有什么特点
明确：《自》文各个层次连接紧密，有严密的逻辑性。
示例2：以《天》文为例说明科学史作品的逻辑结构所体现的科学素养。
(1)作为科学史著作，《天》文不仅还原了中国天文科学发展的历史脉络，而且进行了评价。请同学们再读课文，梳理出作者行文的逻辑结构。
明确：以时间为序，介绍“天圆地方说”“宣夜说”“盖天说”“浑天说”的来源、主要观点及其代表人物，并做出评价。
(2)《天》文的逻辑结构中出现了“述”与“评”，说说作者笔下的“述”“评”各有什么特点
明确：作者的“述”，并不拘泥于对相关史料进行考据式表述，而是选择争议的焦点和主要人物加以呈现；作者的“评”是对各学说的研究方法在天文学发展史上的意义进行评价。无论述还是评，作者都秉持尊重历史事实、尊重科学本身的理性态度，这是科学素养的另一种体现。
4.科学精神。
科学精神是在科学活动中所体现出来的价值观、态度和行为规范，是科学活动的内驱力。请同学们提炼、概括三篇课文中体现出的科学精神，填写表3，然后在班级分享。
表3 科学精神探讨表
课文 科学精神在课文中的具体表现
《自》
《宇》
《天》
预设：
(1)勇于质疑。科学精神中的勇于质疑，往往能打破惯性认知，是科学突破的起点。例如《自》文中多次表达对“特创论”的质疑和批驳。再如《宇》文在行文开始就表达了对质疑精神的呼唤：“我们探索宇宙的时候，既要勇于怀疑，又要富于想象。……怀疑可以使我们摆脱幻想，还可以检验我们的推测。”又如《天》文中的“浑盖之争”：“在此后的一千多年的时间里；究竟是浑天说正确，还是盖天说合理，天文学界的争论一直不曾停歇……”这种“勇于质疑”的精神对科学发展具有重要作用。
(2)大胆创新。大胆创新的科学精神在三篇文章中处处可见。如《自》文中达尔文提出了“自然选择”新学说、《天》文中浑仪的发明和浑象的制作，都是科学研究需要大胆创新精神的具体体现。
(3)追求学术独立。学术独立指研究者以追求科学真理为务，不受外部因素(如政治、经济、权威 )的干扰，坚持独立思考的精神。在《自》文中 达尔文对“特创论”的批判就是捍卫科学精神，追求学术独立的重要体现。
5.科学态度。
科学态度是“个体对科学对象、科学现象、科学过程等所持有的稳定心理倾向”(葛元钟语)，是科学研究获得实际突破的前提与基础。本单元的人文主题“求真求实”就是科学态度的应有体现。请同学们提炼、概括三篇课文中体现出的“求真求实”的科学态度，填写表4，然后在班级里分享。
表4 科学态度探讨表
课文 科学态度在课文中的具体表现
《自》
《宇》
《天》
预设：
(1)尊重事实。尊重事实是进行一切科学活动的前提与基础，是科学实践的基本态度。例如《自》文中说“我已经尽可能忠实地将反对这一学说的种种疑难问题和意见加以概要地综述”，这就是科学研究活动中尊重事实的态度表现。再如《宇》文作为一篇科普文章，更是处处体现了尊重科学事实的态度。又如《天》文作为一篇科学史文章，同样以详尽的天文学史料来介绍中国人对宇宙结构的认识过程，漫长天文学的争论伴随着正确与谬误，但无论怎样，作者都是以尊重既有事实的态度进行写作的，这就是科学的态度。
(2)理性验证。理性验证是科学素养的核心能力，也是科学态度的重要组成部分。例如《自》文中说“现在我将转而谈谈支持这一学说的各种具体事实和论点”，达尔文在自己大量实地考察得来的事实基础上，通过仔细观察、理性实验和严密推理，提出了自然选择理论。再如《天》文中说“浑盖之争过程中表现出来的重视实际校验的这种做法”，就是实证科学精神的体现。
(3)谦逊敬畏。敬畏科学规律、谦逊对待未知，不仅是科学态度，更是科学探索必须具有的可持续性和人文价值前提。比如《宇》文中，作者认为“我们在这个宇宙中只不过是晨空中飞扬的一粒尘埃，所以，……人类的未来取决于我们对这个宇宙的了解程度”，多次表达“在一些行星上可能已经有高级动物”，这彰显了人类在宇宙中的渺小，表现出对浩瀚宇宙的敬畏和对认知边界的觉知。课文对恒星能量释放过程的描述，既展现其壮丽，亦暗示人类需敬畏自然之力。
四、深入探究，理会科学素养的价值与意义
根据阅读研习后的收获，请同学们联系三篇课文内容，思考并分享对科学素养的理解与认识，分析科学素养的价值与意义。
点拨：同学们可联系课文、时代和自我，就“科学态度”“科学精神”分享学习心得和收获。
预设：学生在学习中可以至少体会到以下三个价值与意义。
(1)可以培养人的探索意识。例如联系《宇》文、《自》文，分享“拓展认知边界”的话题；联系当下，从《天》文、《宇》文出发探讨“推动科技进步”的话题。
(2)可以培养人的科学精神。例如联系《天》文、《自》文谈谈对“批判性思维的养成”和“求真求实精神对当代的启迪”等话题的看法。
(3)可以培养解决实际问题的意识。例如联系《自》文、《宇》文，结合当下实际，分享对“AI 技术发展的困惑”“人类应对气候变化乏力”等话题的认识与理解。
五、课后作业
同学们课后阅读一篇往届同学的优秀研究性学习论文，完成“单元研习任务”的第二题，写一段200字左右的提要。
——《自然选择的证明》《宇宙的边疆》《天文学上的旷世之争》联读教学设计
【教学目标】
1.以学科认知情境为载体，从“科学态度”“科学精神”两个维度提升学生的科学素养。
2.通过小组研讨，掌握“抓住核心概念、把握行文逻辑”阅读自然科学论著的方法。
【课前准备】
1.自读三篇课文，用思维导图的方式梳理行文思路。注意抓关键概念，理清思路，弄清逻辑关系，初步理解三篇课文主要内容。
2.提出并整理自己的阅读疑问。
【教学过程】
一、导入课前学习成果
说明：课前学生已经用思维导图整理出三篇文章的行文思路，通过梳理三篇文章的结构，初步把握了文章内容。
教师在每篇文章中各筛选出一个学生预习时完成的思维导图作为课前学习成果进行展示，成果展示过程中，其他学生进一步补充修改自己的思维导图。
二、自主研习，归纳科学素养的内涵，明确研讨的主要内容
1.科学素养的内涵有哪些
点拨：可以借助“单元导语”“学习提示”以及“单元研习任务”，结合课文内容归纳出科学素养的内涵。
明确：“单元导语”中指出，“科学探索是求真的事业”，“感受论著中所体现的理性、严谨的科学精神”；“单元研习任务”中指明，“受到科学精神的触动，激发科学探索的兴趣”；“学习提示”强调，“梳理事实，从中发现基本规律，作出结论，这是科学的基本工作”，“作者观察、概括生物界的变异和遗传现象，由此展开分析和推论”，“体会严密的论辩逻辑”。综合这些表述和课文内容，归纳出科学素养的内涵在本单元主要包括科学态度、科学精神，同时也包含对科学概念的理解、对科学理论与知识的掌握，以及科学的表达逻辑等。
2.归纳阅读自然科学论著的方法。
点拨：与归纳科学素养的内涵方式一样，同学们可借助“单元导语”“学习提示”“单元研习任务”中的阅读自然科学论著方法的提示，再结合课文内容，概括阅读此类文章的方法。
明确：(1)先进行文体确认，《自然选择的证明》(以下简称《自》)是科学论著选文，《宇宙的边疆》(以下简称《宇》)是科普文章，《天文学上的旷世之争》(以下简称《天》)是科学史作品。(2)在“单元导语”中，有阅读自然科学论著的一般方法提示，在“学习提示”中有具体阅读方法提示，不同的自然科学文章间，阅读方法略有不同。归纳概括起来，阅读自然科学论著的方法就是：抓住核心概念，梳理思路，把握逻辑，理解主要内容。
3.围绕三篇课文自主研习、交流，选择“科学素养”的任一内容作为研讨的对象。
同学们在确定了科学素养的主要内涵、归纳出阅读科学论著的基本方法之后，让我们再回到三篇课文中去，以小组为单位决定要重点讨论的科学素养中的内容。需要注意的是，只能从三篇课文中归纳要讨论的科学素养内容。
预设：(1)科学概念；(2)科学理论和科学知识；(3)科学的表达逻辑；(4)科学精神；(5)科学态度。
三、合作研习：分组探讨科学素养的相关内容
根据以上确认的五个重点研习内容(也可依据课堂上学生具体表现进行增减)，重新阅读课文，小组合作，选择其中某个或若干个进行研习。同学们可以将三篇课文放在一起讨论，也可以就单篇进行细究，并填写下面两张表，研习结束后分享。
表 1 科学素养研讨表
课文 研讨内容
科学 概念 科学理论和 科学知识 科学的表 达逻辑 科学 精神 科学 态度
《自》
《宇》
《天》
表2 小组评价表
课文 项目
启迪 疑问
《自》
《宇》
《天》
1.科学概念。
说明：三篇课文中，《自》文阅读难度最大，抓住核心概念，如“生物变异”“自然选择”“自然变种”“竞争”“遗传”等，进行圈点批注，准确理解其含义。
以“自然选择”为例来讨论理解“科学概念”对阅读自然科学著作的重要性，可按照以下步骤完成：
(1)弄清楚“自然选择”：在《自》文中，主要指具有有利变异的个体更易存活并传递基因，从而使物种适应环境生存并发生演化。
(2)找出文章立论：“自然选择学说已是极为可信的了。”梳理作者从“生物变异的普遍性、物种的渐变性、生物对环境的适应性”等方面进行“自然选择的证明”的逻辑论证，同时找出作者批驳的“特创论”，指出“特创论”对“事实”“根本无法解释”。
(3)在前两步基础上，深挖“自然选择”这一概念与其他关键概念的联系，例如与“遗传变异”“生存斗争”“物种形成”的关联。这样即可梳理出《自》的思路，且能发现其论证逻辑严密的特点。
小结：通过以上三个环节，同学们不仅把握了核心概念的含义，而且明白了核心概念对阅读自然科学文章的重要性。如此，通过把握核心概念的含义阅读自然科学论著慢慢就会成为自觉的习惯。
2.科学理论和科学知识。
说明：因为在组织上述教学内容时，学生对课文中述评的科学理论和知识已经有所了解，所以教学这一内容时教师可根据学生学习情况细化或简化。
3.科学的表达逻辑。
三篇文章分属三种文体，其表达的逻辑结构不同，但它们都体现了科学论著中的科学态度与科学精神。
示例1 ：以《自》文为例，体会科学论文的结构是如何体现科学理论的严密的逻辑性的。
(1)请同学们根据前面学习的成果，通过抓核心概念、关键语句，借助思维导图梳理《自》文的结构思路。
明确：①提出自然选择理论；②列举大量事实和自然现象，论证物种形成是自然选择的结果；③针对自然选择学说面临的难题进行解释，证明自然选择学说的科学性；④用自然选择理论解释生物在地理分布上的各种现象，总结生物同源、迁移与变异的观点；⑤同时多角度驳斥“特创论”。
(2)说说这个论证结构有什么特点
明确：《自》文各个层次连接紧密，有严密的逻辑性。
示例2：以《天》文为例说明科学史作品的逻辑结构所体现的科学素养。
(1)作为科学史著作，《天》文不仅还原了中国天文科学发展的历史脉络，而且进行了评价。请同学们再读课文，梳理出作者行文的逻辑结构。
明确：以时间为序，介绍“天圆地方说”“宣夜说”“盖天说”“浑天说”的来源、主要观点及其代表人物，并做出评价。
(2)《天》文的逻辑结构中出现了“述”与“评”，说说作者笔下的“述”“评”各有什么特点
明确：作者的“述”，并不拘泥于对相关史料进行考据式表述，而是选择争议的焦点和主要人物加以呈现；作者的“评”是对各学说的研究方法在天文学发展史上的意义进行评价。无论述还是评，作者都秉持尊重历史事实、尊重科学本身的理性态度，这是科学素养的另一种体现。
4.科学精神。
科学精神是在科学活动中所体现出来的价值观、态度和行为规范，是科学活动的内驱力。请同学们提炼、概括三篇课文中体现出的科学精神，填写表3，然后在班级分享。
表3 科学精神探讨表
课文 科学精神在课文中的具体表现
《自》
《宇》
《天》
预设：
(1)勇于质疑。科学精神中的勇于质疑，往往能打破惯性认知，是科学突破的起点。例如《自》文中多次表达对“特创论”的质疑和批驳。再如《宇》文在行文开始就表达了对质疑精神的呼唤：“我们探索宇宙的时候，既要勇于怀疑，又要富于想象。……怀疑可以使我们摆脱幻想，还可以检验我们的推测。”又如《天》文中的“浑盖之争”：“在此后的一千多年的时间里；究竟是浑天说正确，还是盖天说合理，天文学界的争论一直不曾停歇……”这种“勇于质疑”的精神对科学发展具有重要作用。
(2)大胆创新。大胆创新的科学精神在三篇文章中处处可见。如《自》文中达尔文提出了“自然选择”新学说、《天》文中浑仪的发明和浑象的制作，都是科学研究需要大胆创新精神的具体体现。
(3)追求学术独立。学术独立指研究者以追求科学真理为务，不受外部因素(如政治、经济、权威 )的干扰，坚持独立思考的精神。在《自》文中 达尔文对“特创论”的批判就是捍卫科学精神，追求学术独立的重要体现。
5.科学态度。
科学态度是“个体对科学对象、科学现象、科学过程等所持有的稳定心理倾向”(葛元钟语)，是科学研究获得实际突破的前提与基础。本单元的人文主题“求真求实”就是科学态度的应有体现。请同学们提炼、概括三篇课文中体现出的“求真求实”的科学态度，填写表4，然后在班级里分享。
表4 科学态度探讨表
课文 科学态度在课文中的具体表现
《自》
《宇》
《天》
预设：
(1)尊重事实。尊重事实是进行一切科学活动的前提与基础，是科学实践的基本态度。例如《自》文中说“我已经尽可能忠实地将反对这一学说的种种疑难问题和意见加以概要地综述”，这就是科学研究活动中尊重事实的态度表现。再如《宇》文作为一篇科普文章，更是处处体现了尊重科学事实的态度。又如《天》文作为一篇科学史文章，同样以详尽的天文学史料来介绍中国人对宇宙结构的认识过程，漫长天文学的争论伴随着正确与谬误，但无论怎样，作者都是以尊重既有事实的态度进行写作的，这就是科学的态度。
(2)理性验证。理性验证是科学素养的核心能力，也是科学态度的重要组成部分。例如《自》文中说“现在我将转而谈谈支持这一学说的各种具体事实和论点”，达尔文在自己大量实地考察得来的事实基础上，通过仔细观察、理性实验和严密推理，提出了自然选择理论。再如《天》文中说“浑盖之争过程中表现出来的重视实际校验的这种做法”，就是实证科学精神的体现。
(3)谦逊敬畏。敬畏科学规律、谦逊对待未知，不仅是科学态度，更是科学探索必须具有的可持续性和人文价值前提。比如《宇》文中，作者认为“我们在这个宇宙中只不过是晨空中飞扬的一粒尘埃，所以，……人类的未来取决于我们对这个宇宙的了解程度”，多次表达“在一些行星上可能已经有高级动物”，这彰显了人类在宇宙中的渺小，表现出对浩瀚宇宙的敬畏和对认知边界的觉知。课文对恒星能量释放过程的描述，既展现其壮丽，亦暗示人类需敬畏自然之力。
四、深入探究，理会科学素养的价值与意义
根据阅读研习后的收获，请同学们联系三篇课文内容，思考并分享对科学素养的理解与认识，分析科学素养的价值与意义。
点拨：同学们可联系课文、时代和自我，就“科学态度”“科学精神”分享学习心得和收获。
预设：学生在学习中可以至少体会到以下三个价值与意义。
(1)可以培养人的探索意识。例如联系《宇》文、《自》文，分享“拓展认知边界”的话题；联系当下，从《天》文、《宇》文出发探讨“推动科技进步”的话题。
(2)可以培养人的科学精神。例如联系《天》文、《自》文谈谈对“批判性思维的养成”和“求真求实精神对当代的启迪”等话题的看法。
(3)可以培养解决实际问题的意识。例如联系《自》文、《宇》文，结合当下实际，分享对“AI 技术发展的困惑”“人类应对气候变化乏力”等话题的认识与理解。
五、课后作业
同学们课后阅读一篇往届同学的优秀研究性学习论文，完成“单元研习任务”的第二题，写一段200字左右的提要。