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《我的时间小书》教学设计
学科 数学 年级 三年级 课型 新授课 单元 综合实践
课题 《我的时间小书》 课时 一课时
课标要求 《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“综合与实践”领域对第二学段（3-4年级）的要求：结合“时间小书”的创作活动，能按时间先后顺序梳理生活事件，提出与时间相关的问题（如经过时间计算），运用时、分、秒的知识解决简单时间问题；发展时间观念、应用意识与实践创新能力，体会时间在生活规划中的价值。
教材分析 本内容是“认识时间”单元的综合实践拓展活动，承接“时间单位认识”“生活时间体验”，聚焦“时间知识的整合应用与创意表达”。教材以“小明的冰雪乐园时间小书”为示例，引导学生：感知时间顺序：通过“离开家→到达乐园→滑雪→吃午饭”的时间线，建立“时间先后与事件流程”的关联；提出时间问题：基于时间小书的节点，尝试提出“经过时间计算”类问题；自主创作应用：按时间顺序制作自己的时间小书，实现知识从“理解”到“创意应用”的升华。教材在编排上遵循“示例感知→问题探究→自主创作”的流程，既巩固时间顺序、经过时间计算的知识，又培养“用时间梳理生活、创意表达时间事件”的能力，是时间单元的总结性实践活动。
学情分析 知识基础：学生已掌握时、分、秒的单位与进率，能感知1分 / 1 秒的时长，但对 “按时间顺序梳理多件事”“根据时间线提出经过时间问题”经验不足，易出现时间顺序混乱、问题表述不清的情况。能力特点：能识别单个事件的时间，但对 “多事件的时间逻辑串联” 需引导；在创意表达上，能参与手工创作，但 “将时间信息与生活事件有序融合” 的能力需强化。学习风格：对 “制作小书、分享生活事件” 的创意活动兴趣浓厚，但梳理时间顺序时易浮躁（如遗漏事件时间），需通过示例拆解（小明的时间小书分步骤分析）降低难度。
核心素养目标 1.通过梳理时间小书的事件顺序，强化“时间先后、经过时间”的认知，提升时间规划的意识。2.能运用时间知识梳理生活事件，提出并解决简单的时间问题，感受时间在生活记录中的价值。3.自主制作时间小书，将时间信息与生活事件创意融合，提升实践与创意表达能力。4.基于时间小书提出 “经过了多长时间” 等问题，初步掌握简单时间问题的解决方法。
教学重点 1.理解时间小书的“时间先后顺序”逻辑，能根据示例提出与时间相关的问题。2.按时间顺序梳理自己的生活事件，制作并分享自己的时间小书。
教学难点 1.有序梳理多个生活事件的时间顺序，避免事件与时间对应混乱。2.提出合理的时间问题并尝试解决。
教学准备 多媒体课件
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、温故 复习提问，温故孕新1.时间的单位有哪些？它们之间的关系是什么？2.填一填。钟面上有_____个大格，_____个小格。时针走1大格是____时。分针走1小格是____分，走1大格是_____分。时针走1大格，分针正好走___圈，也就是说1时=____分。 学生独自完成，然后集体订正。 通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。
一、引新 创设情境，引入课题师：今天老师给你们带来了一个神奇的宝物，你们猜这是什么？课件出示：有厚也有薄，有字也有图，知识里面藏，越看越爱读。（打一物）师：猜猜这是什么？师：书就像一位万能的好朋友，既能教我们学知识、懂道理，又能陪我们玩、带我们看世界，还能让我们越来越优秀。同学们，看老师手里这本“魔法小书”，课件出示：师：仔细观察老师的书，它有什么特别之处呢？课件出示：师：大家观察的真仔细！《时间小书》是记录活动和时间的创意手册。你瞧，小明去冰雪乐园玩后也做了一本《冰雪乐园一日游》时间小书！它的每一页都藏着什么秘密呢？今天咱们不仅要“破解”小明时间小书里的秘密，还要做一本属于自己的时间小书，记录咱们的快乐生活。板书课题：我的时间小书 学生：是书。 学生1：每一页都画了时间。 学生2：还记录老师在什么时间做了什么事情。 以“猜谜语引书”激发兴趣，贴合学生认知特点；通过展示“时间小书”范例及小明的《冰雪乐园一日游》实例，让学生直观感知“时间小书记录活动与时间”的核心特点；既呼应前期时间知识学习，又以“破解秘密+制作专属小书”明确任务，实现“激趣—认知—目标聚焦”统一，为后续创作铺垫基础。
二、探究 合作探究，活动领悟探究1：解码小明的时间小书师：下面是小明用照片制作的时间小书《冰雪乐园一日游》。课件出示：师：请大家看教材里的时间小书，先找一找每个钟表对应的时刻，再说说这个时间小明做了什么？师巡视指导，然后提问：谁来当“时间解说员”，上台指钟表分享？课件出示：师：9:30时，钟表上的分针和时针分别在什么位置？师：也就是说分针指在6，时针走过几，就是几时半。第二幅图呢？课件出示：师：你是怎么知道是9:55的？师：说得真清楚！接下来，请看第三幅图。课件出示：师：这个钟表你又是怎么看的？师：第四幅图呢？师：11:35是怎么看出来的？师：第五幅图呢？课件出示：师：12:45时，时针和分针分别又在什么位置？师：看来，在认识钟面上的时间时，要先看时针，时针过了几时就是几时多，再看分针，分针走了几小格就是几分。现在谁能连起来解说一下他在不同的时间做了什么。师：大家的“解说”太准确了！你们发现这些活动是按什么顺序排列的吗？师：对啦！生活里的事情都是跟着时间“按顺序发生”的，时间小书就是把“时刻”和“活动”对应起来的“生活日记”。 学生先独自观察，并与同伴自由说说。学生：早上9:30，小明和爸爸妈妈离开家，准备到冰雪乐园。学生：分针指向6，时针刚过9，所以是9:30学生：早上9:55，他们到冰雪乐园了！学生：时针走过9，就是9时多，分针指向11，就是55分，所以是9:55。学生：上午10:15，小明一人开始滑雪了。学生：时针走过10，就是10时多，分针指向3，就是15分，所以是10:15。学生：上午11：35，他们三人开始滑雪。学生：时针走过11，就是11时多，分针指向7，就是35分，所以是11:35。学生1：中午12:45，他们开始吃午饭。学生2：中午2:30，他们一起回到家。学生：时针走过12，就是12时多，分针指向9，就是45分，所以是12:45。学生连起来说说。学生：按时间先后顺序！ 以小明的《冰雪乐园一日游》时间小书为载体，设计“找时刻、说活动、解钟表”的任务，既让学生在具体情境中复习“几时半”“几时几分” 的钟表认读方法，通过 “时针过几时、分针走几小格” 的精准提问，强化认读逻辑。引导学生发现 “时刻与活动一一对应”“活动按时间顺序排列” 的核心特征，为后续自主创作建立清晰认知模型，实现 “复习旧知 — 感知结构” 的双重目标。
探究2：计算经过时间师：小明的时间小书里藏着很多时间问题，比如……课件出示：师：要求从家到冰雪乐园用了多久，需要知道什么信息呢？师：怎么解决这个问题呢？分组交流。师巡视指导，然后提问：你们是怎么算的？谁来说说？展示：5×5=25（分）师：还有不同的方法吗？展示：55－30=25（分）师：同学们的方法都非常巧妙。原来利用结束的时间减去开始的时间可以求出经过的时间，这个算式完整的写法是：9时55分－9时30分=25分。那你能用学到的方法计算他们从离开家到返回家中，一共用了多长时间吗？课件出示：师：谁来说说？展示：师：还有谁来说说？展示：师：看来时间的计算，既可以数格子，还可以分段计算。你还能根据他的时间小书提出与时间有关的问题吗？并尝试解决。 学生独自思考，然后回答：需要知道出发的时间和到达的时间。学生分组交流。学生：9∶30离开家，9∶55到达冰雪乐园，分针转了5大格，是25分钟。学生：因为都是九时多，我直接用 减法计算。学生独自完成。学生：我用数格法，从上午9：30到下午2：30，时针转了5大格，分针位置不变，也就是5小时。学生：我用的是分段计算的方法。学生独自提出问题，并解决，集体订正。 从小明的时间小书中提炼 “从家到冰雪乐园用了多久” 的实际问题，设计分组交流探究活动，鼓励学生通过 “数格子”“时间减法”“分段计算” 等多样化方法解决问题，尊重学生思维差异。引导学生自主提出时间问题并尝试解决，让学生在“发现问题—解决问题—生成新问题”的过程中，深化对经过时间计算方法的理解，培养问题意识与应用能力。
三、变式 师生互动，变式深化探究3：做一做师：小明的时间小书很有趣，咱们也来做一本！首先得确定小书的主题。课件出示：按照时间先后顺序，制作自己的时间小书。师：图中的同学选了《有趣的一天》和《我的快乐周末》，你们想选什么主题？小组交流。师：哪个小组来分享一下你们的主题？师：确定主题后，要选3~4个关键时间节点，比如 “早上7:00起床”“8:00出门上学”，每个时间节点对应一件事。在小组里说说你们的主题和关键时间活动吧！师：既然大家已经有了整体的框架，接下来，分小组按下面的步骤制作时间小书。课件出示：制作时间小书分3步：①定框架：在纸上分3~4栏，每栏写一个时间节点；②填内容：每栏画/写对应的活动，可以配上简单的小插画；③排顺序：按时间先后把栏目排好，装订成小书。师巡视指导：提醒：时间要写清楚时刻……当学生完成后，师提出：哪个小组先来分享你们的时间小书？介绍一下主题、每个时间的活动！并互相提出与时间有关的问题。课件出示：和大家分享你的时间小书，互相提出与时间有关的问题。 学生分小组交流。学生1：我们组想做《我的上学日》！学生2：我们组想做《周末游乐园之旅》！学生分小组交流，然后举手表示讨论完成。小组合作制作。小组代表分享，其余小组提出问题，并尝试解答。 以“定主题—选时间节点—填内容—排顺序”的步骤化设计，为学生提供清晰的创作框架，降低实践难度，同时鼓励小组自主确定主题（如快乐周末、校园一日），激发创作兴趣与个性化表达。要求“3~4个关键时间节点+对应活动+简单插画”，让学生将钟表认读、时间顺序、经过时间计算等知识整合应用，兼顾动手实践、合作规划与创意表达能力的培养；分享环节中“互相提时间问题”的设计，进一步强化知识迁移，让时间小书成为“学用结合”的载体。
五、提升 适时小结，兴趣延伸回顾这节课你学到了什么？ 师：同学们，今天我们解码了小明的时间小书，不仅熟练掌握了钟表认读、计算经过时间的方法，还亲手制作了属于自己的时间小书！这本小书里，每一个时刻都对应着快乐的活动，每一页都藏着时间的秘密——它告诉我们，生活要按时间顺序有序规划，时间在一分一秒中悄悄流逝。希望大家带着这本时间小书，继续观察生活中的时间，记录成长中的美好瞬间；也能运用今天学到的知识，合理安排作息，做珍惜时间、规划时间的小主人，让每一段时光都过得充实又有意义！ 学生1：我知道在时间小书里面，要把所经历的事情按照时间的先后顺序排列起来。 学生2：我学会了时间的计算，既可以数格子，还可以分段计算。 引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计 我的时间小书 主题时间小书 时刻→活动对应按时间先后装订 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计（课外练习） 基础达标：1.认一认，并写出下面钟表上的时间2.算一算，填一填。能力提升：1.明明从起床到开始吃早餐，用了多长时间？2.小明乘火车从第一天晚上10：00出发，到第二天早上8：00到站，他共坐了多少小时？拓展迁移：设计一份“作息时间计划表”，并计算各项活动时长。
教学反思 本次教学通过小明的时间小书高效解码，多数学生扎实巩固钟表认读方法并理解小书结构逻辑，分组创作活动充分调动积极性，实现知识实践应用，学生问题意识与思维灵活性也得到提升。但部分学生跨整点经过时间计算不熟练，小组创作时间分配不均，个别学生参与度不足，后续可通过时间轴图示、预设创作时间分配表及时间书写模板、异质分组搭配创意引导卡等方式改进。
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《时间在哪里》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
《时间在哪里》单元是综合与实践领域第一学段“时间在哪里”中的重要内容。《数学课程标准》在“内容要求”中指出：“在生活情境中认识时、分、秒，结合生活经验体会并述说时间的长短，了解时间的意义，懂得遵守时间。”在“学业要求”中指出：“认识时、分、秒，能说出钟表上的时间；了解时、分、秒之间的关系，能结合生活经验体会时间的长短；能将生活中的事件与时间建立联系，感悟时间与过程之间的关系；形成对时间长短的量感，懂得遵守时间的重要性。”
（二）单元教材内容分析
本单元聚焦“时、分、秒”的认识与应用，是“时间测量”的核心启蒙内容，教材以“认知→体验→应用”为逻辑主线编排：
钟面与时间单位认知：通过“认一认”活动，引导学生观察钟面结构（大格、小格数量），明确时、分、秒的单位定义，掌握“1分=60秒”的进率关系。
生活时间体验：通过“我与时间的故事”，从生活场景（作息、运动）中提取时间信息，调查“1分钟/1秒能做什么”，建立时间的实际量感。
时间应用与实践：通过“我的时间小书”，制作个人时间记录（如一日活动），提出并解决时间相关问题（如“从家到乐园用了多久”）。
拓展与评价：以“小讲堂”拓展时间相关知识（如古代计时工具），以“成长档案”评价学习过程，兼顾知识拓展与素养发展。
教材编排突出“生活联结”与“实践体验”，让学生在具体情境中理解时间、建立时间观念。
（三）学生认知情况
已有基础：学生已初步认识钟面的整时、半时，对“时间”有生活层面的模糊感知，但对钟面的大格、小格细分，时、分、秒的进率（1分=60秒）缺乏系统认知。
认知难点：建立1秒、1分钟的实际时间观念；准确认读钟面上非整时、半时的时间；解决简单的“时间经过”问题。
学习特点：以具体形象思维为主，对“拨钟、调查、制作时间书”等实践活动兴趣浓厚，需借助生活体验理解抽象的时间概念。
二、单元目标拟定
1.认识钟面结构，明确时、分、秒的时间单位定义，掌握“1分=60秒”的进率关系；能正确认读、书写钟面上的时间（含非整时、半时的时间）。
2.能结合生活情境，解决简单的“时间经过”问题。
3.通过“拨钟面、调查1分钟能做什么、制作时间书”等活动，感受1秒、1分钟的时间长短，发展时间观念。
4.经历“从生活中找时间信息→整合信息制作时间书”的过程，提升观察、整合信息的能力。
5.体会时间在生活中的重要性，养成珍惜时间的习惯；在实践活动中获得成就感，激发对时间相关知识的探索兴趣。
三、关键内容确定
（一）教学重点
1.认识钟面结构，掌握时、分、秒的进率关系。
2.正确认读、书写钟面上的时间。
（二）教学难点
1.建立1秒、1分钟的实际时间观念。
2.解决简单的“时间经过”问题。
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
会用数学的眼光观察现实世界
会用数学的思维思考现实世界
会用数学的语言表达现实世界
这是数学课程的核心素养内涵。《数学课程标准》中指出：“学生将在实际情境和真实问题中，运用数学和其他学科的知识与方法，经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，感悟数学知识之间、数学与其他学科知识之间、数学与科学技术和社会生活之间的联系，积累活动经验，感悟思想方法，形成和发展模型意识、创新意识，提高解决实际问题的能力，形成和发展核心素养。”
本单元教材的具体编排结构如下：
本单元教科书编写的特点如下：
1.生活情境贯穿，贴近学生经验
从“作息表、运动时间”等生活场景提取时间信息，让学生感知“时间与生活紧密关联”，降低抽象概念的理解难度。
2.实践活动丰富，强化体验感知
设置“拨钟面、调查1分钟能做什么、制作时间书”等活动，让学生在动手操作、亲身体验中建立时间量感，避免“机械记忆时间单位”。
3.内容层次递进，符合认知规律
按“钟面认知→时间单位关系→生活体验→实践应用”的顺序编排，从“认识”到“体验”再到“应用”，逐步深化对时间的理解。
4.评价多元全面，关注素养发展
以“成长档案”从“知识掌握、实践能力、学习态度”等维度评价，兼顾知识与素养的发展，体现“综合与实践”领域的育人价值。
五、单元课时规划
单元划分依据 □课程标准 教材章节 □知识结构
课程内容模块 数与代数 图形与几何 统计与概率 综合与实践
单元数量 综合实践
单元主题 单元名称 主要内容 课时
综合与实践 时间在哪里 认识时间 1
我与时间的故事 1
我的时间小书 1
小讲堂 1
重点渗透的数学思想方法 抽象 符号化 分类 □集合 对应 演绎 归纳 类比 转化 □数形结合 □极限 模型 □方程 □函数 统计 分析 综合 比较 □假设 □其他
课时 学习目标 评价形式 评价标准
综合实践.1《认识时间》 目标： 认识钟面的结构（大格、小格），明确时针、分针、秒针的转动规则，掌握“1分=60秒”的时间换算关系。 探究1：认一认 → 探究2：拨一拨 → 探究3：迁移应用 → 1.能分辨钟面上的指针和数清大格、小格数量，知道时分秒与格数之间的关系。 2.能拨指针，弄清楚分与秒的关系，知道分针走1圈、秒针走一圈表示的时间。 3.能把75秒改写成几分几秒。
综合实践.2《我与时间的故事》 目标： 能找出生活中与时间相关的事件，感知1分、1秒的实际时长，初步学会估计短时间。 探究1：找一找 → 探究2：小调查 → 探究3：估一估 → 1.能找出生活中与时间有关的事情。 2.能说说1分钟、1秒能做什么。 3.能跟着秒针节奏数1分钟，再闭眼估30秒。
综合实践.3《我的时间小书》 目标： 能识别时间的先后顺序，根据时刻梳理对应活动；掌握“结束时刻-开始时刻”计算经过时间的方法；能独立制作时间小书并提出时间相关问题。 探究1：解码小明的时间小书 → 探究2：计算经过时间 → 探究3：做一做 → 1.能找出每个钟表对应的时刻，再说说这个时间小明做了什么。 2.能利用数格子和分段计算求出经过的时间。 3.能按照时间先后顺序制作自己的时间小书，并进行分享、互相提出问题。
综合实践.4《小讲堂》 目标： 了解时间相关的拓展知识（如古代计时工具、时间成语），梳理“时、分、秒”的学习收获，完成自我表现评价。 探究1：选问题，定主题 → 探究2：查资料，备内容 → 探究3：开讲堂，分享成果 → 探究4：“成长小档案”——总结收获与评价 → 1.能分组自主选择探究方向。 2.能根据老师提供的素材进行收集整理。 3.能根据收集的资料进行分享和交流。 4.能谈收获，并在“成长小档案”中进行评价。
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