课件21张PPT。(1)（2）（3）毕加索——多变的现代艺术家西班牙画家、雕塑家，立体主义的创始人，西方现代派绘画的主要代表，毕加索是20世纪现代艺术的主要代表人物之一。
早期以写实为主以后逐渐转向对各种艺术形式的探索，在现代西方美术具有较大的影响。多变的艺术风格 他七岁时，就可以画学院式的素描，而且巨细靡遗，十分精确。14岁的毕加索考入父亲任教的巴塞罗那美术学院高级班，画了《第一次圣餐》，年纪轻轻就已经能处理高难度的细节，浓浓的传统现实主义画风在画作中崭露无疑。▼ 蓝色时期
1900-1903 蓝色时期的多表现乞丐、瘦弱小孩和悲戚妇女，毕加索当时的生活条件很差，这时期的作品弥漫着一片阴沉的蓝郁。
1904年，毕加索在巴黎遇见了一位为雕塑家及艺术家工作的模特费尔南德·奥利弗毕加索受到与费尔南德之间的甜蜜关系影响，而大量使用鲜明、乐观的橘、粉红色系，题材多描绘马戏团的人们、杂技表演者与丑角，这成了毕加索的个人特色之一。▼ 粉红时期1904-19061906年毕加索初次看到黑人的雕刻，受到莫大的感动。黑人原始、大胆、强烈的造形，给毕加索很大的刺激。▼ 黑人時期 1906—19101907年“亚维农少女”画作，成为他创造立体派风格的里程碑。▼ 立体主义時期 1907-1916问题：
1.你的感受是？
2.画面是什么颜色？
3.画面中你看到了什么？
1937年4月26 德国法西斯空军轰炸了西班牙北部巴斯克的重镇格尔尼卡，镇上的无辜居民惨遭屠杀。身在法国的毕加索得知此事后义愤填膺，随即拿起画笔，进行构思，终于以此事件为题，画了这一幅震撼画坛的《格尔尼卡》。象征西班牙人民 画中也有许多现实情景的描绘。画的左边，一个妇女怀抱死去的婴儿仰天哭号，她的下方是一个手握鲜花与断剑张臂倒地的士兵。画的右边，一个惊慌失措的男人高举双手仰天尖叫，离他不远的左处，那个俯身奔逃的女子是那样地仓惶，以致她的后腿似乎跟不上而远远落在了身后。这一切，都是可怕的空炸中受难者的真实写照。 画面中没有飞机，没有炸弹，却聚集了死亡，绝望，残暴，呐喊。。。。
牛象征着法西斯的暴行，濒临死亡的马象征着格尔尼卡的人们
眼睛象征着期待光明的到来
因此，这幅画成为20世纪美术史上最为重要的作品之一。 我不是一个超现实主义者，我从来没有脱离过现实。我总是待在现实的真实情况之中。在西班牙内战和纳粹占领法国期间，毕加索坚定地站在民主和进步势力一边，积极参与反法西斯斗争。为和平
过去的画家都是从一个角度去看待人或事物，所画的只是立体的一面。立体主义则是以全新的方式展现事物，他们从几个角度去观察，看到事物正面、侧面及背面，犹如把几张画重叠起来出现的效果
把自然现象从造型上分成几何形碎片，再把这些碎片镶嵌展现到自成一体的.1917—1924▼ 古典主义時期▼ 超现实主义时期1925—1932▼ 抽象主义时期 1932—1945康定斯基
另一种眼睛观 察事物，他画同一个题材，可以画一 百次而每次从不重复。别人认为终点 的地方，他却作为起点。▼ 毕加索雕塑 作业：用纸杯做立体主义图案共1学时
1教学目标
教学目标: 1 、以画家毕加索为突破口,学习欣赏西方现代绘画的艺术表现形式和特点。欣赏、体验毕加索作品,拉近与大师的距离,激发学习大师作品的兴趣;认识到绘画方法是多种多样的。 2 、欣赏大师作品,能表达自己对毕加索独特的人物表现方法的感受和体会;开拓学生的审美视野,增长知识,陶冶学生的审美情操,提高学生对西方现代绘画作品的欣赏能力。能初步理解立体主义风格,创作一幅具有毕加索立体主义风格的作品。 3 、学生在参与过程中学会与人合作,与人交流,并在此过程中掌握表现的方法与技能。培养学生关注生活,热爱生命的情感,加强学生对人类生存与发展的思考。
2学情分析
1.学生对于多元化艺术文化的认识不够。
2.对于画的评判标准还停留在传统的“画的像”观念中。
3重点难点
1.了解毕加索的生平事迹,欣赏毕加索的作品,理解毕加索的艺术主张,讨论毕加索的艺术表现形式和特点。
2.通过本节课的学习,提高学生对西方现代绘画的理解能力和欣赏水平,培养学生对世界多元化文化的宽容和尊重情感。
4教学过程
4.1 第一学时
4.1.1教学活动
活动1【导入】毕加索
1.多媒体展示毕加索自画像和毕加索 莫奈 达利照片,要求学生认真“读画”。 提问:那个人物照片和自画像相对应?相似在哪里?
活动2【讲授】毕加索
介绍画家毕加索:是20世纪最伟大的艺术天才。生于西班牙,以及毕加索立体主义。
2.了解毕加索各个时期的作品表现形式 (1)“蓝色时期”、(蓝色时期的多表现乞丐、瘦弱小孩和悲戚妇女,毕加索当时的生活条件很差,这时期的作品弥漫着一片阴沉的蓝郁。)
(2)“玫瑰红时期”(鲜明、乐观的橘、粉红色系,题材多描绘马戏团的人们、杂技表演者与丑角,这成了毕加索的个人特色之一。)
(3)“黑人时期”、(黑人原始、大胆、强烈的造型,给毕加索很大的刺激。由黑人时期到立体主义过度,让学生可以更好的理解立体主义的形成过程)
3.“ 立体主义”由“《亚维农少女》”
提问:画面中的人物你觉得和真实的人物有什么区别?
4.“《亚维农少女》”引出《格尔尼卡》通过向学生展示3D视频,让学生带着问题思考
1.视频中你看到了什么?
2.视频的色彩是怎么样的?
3.视频给你的感觉是怎么样的?
把课堂设置为一个聚会,同学们可以自由发言,阐述对第一个问题的理解,老师参与其中,把课气氛推向高潮,在轻松愉快的环境中完成学习任务。(这个环节中,教师不断采用激励的话语,调动学生的积极性,使学生不由自主的产生表达欲望,形成一种热烈的场面) 师总结:这幅《格尔尼卡》,毕加索采用分解立体构成法,以黑、白、灰三种色调构成阴郁、恐怖的悲剧气氛。这是画家对战争暴行的指控,对遇难百姓的同情,对人类正义的呼唤,画中马代表人民,由于爆炸而受到惊吓,张大了嘴,在马的头上有一盏电灯,象征上帝之眼在洞察人间的罪恶。那位在呐喊的母亲,手托被炸死的孩子在啼哭呼号。画面中公牛的形象来自西班牙古老而壮观的斗牛,象征法西斯的残暴。痛苦绝望的男人向天空伸出双臂,控诉战争的罪行,拿油灯的女人头窗户探出来,她把一切罪恶展示在光照之下,倒再的战工残缺的肢体,在布满血腥的画面上,依旧代表希望的滋长,这是一个充满思想的艺术家毕加索的凛然气节。
5.介绍这幅画的背景,以及毕加索对和平做出的贡献
6.析格尔尼卡的构图,以及象征意义
7.对立体主义进行展开
与学生一起总结出大师作品的特点:各小组进行讨论比较、交流、观察 A、有多个视角。(多媒体演示) B、形象重组。(多媒体演示)
8.“古典主义时期”、“超现实主义时期”、“抽象主义时期” 粗略介绍(以及介绍超现实主义达利和抽象主义的蒙德里安以及代表作,扩展学生的知识)
9.加索与石版画介绍,毕加索多角度观察事物。
(播放毕加索与公牛视频另一种眼睛观 察事物,他画同一个题材,可以画一 百次而每次从不重复。别人认为终点 的地方,他却作为起点。)
活动3【活动】毕加索
11.师演示立体纸杯,撕碎成几何形状,再制作成立体主义杯子。
活动4【练习】毕加索
12.自己动手制作立体主义
活动5【作业】毕加索
1.收集毕加索作品,对其中一幅进行简单评述
2.把立体主义纸杯作品进行班级展览
