统编版语文三年级上册习作《我眼中的缤纷世界》教学设计（表格式）

小学语文 三 年级上册第 五 单元
课 题 《我眼中的缤纷世界》 课时 第 1、2 课时 设计教师
单元主题 留心观察
单元整体设计框架图
教材分析 此单元是习作单元,以“留心观察”为主题,编排了《搭船的鸟》《金色的草地》两篇精读课文和《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》两篇例文。单元导语写着法国艺术家罗丹的名言:“生活中不缺少美,只是缺少发现美的眼睛。”并配有意境图,突出了“留心观察”的人文主题。《搭船的鸟》以儿童的口吻,描写了“我”在去乡下的路上观察并认识翠鸟的过程。《金色的草地》以儿童的视角,描写了生活在乡村的小男孩观察发现草地颜色的变化并寻找原因的过程。例文《我家的小狗》写“我”经过细致观察,发现了小狗“王子”淘气又可爱的特点。《我爱故乡的杨梅》一文,写了作者对故乡杨梅的喜爱和杨梅树的样子及杨梅外形、颜色、味道的特点。此单元的语文要素是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”,习作要求是“仔细观察,把观察所得写下来”。两篇精读课文的教学重在引导学生体会观察的细致和好处,增强留心观察的意识。例文《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》提供了观察与习作的范例,并以课后题和旁批的形式,提示了细致观察和调动多种感官进行观察的意识。“梳理与交流”回顾了两篇精读课文,小结了留心观察的重要性;“初试身手”提供了两则样例,进一步启发学生要留心周围的事物,可以调动多种感官观察。习作“我们眼中的缤纷世界”,引导学生观察一种事物,并写成一篇习作,从而进一步体会留心观察、仔细观察带来的好处。
学情分析 1. 认知基础：三年级学生已具备初步观察能力，能感知事物表面特征（如颜色、形状），但缺乏 “有目的、有方法” 的观察意识，易出现观察零散、忽略细节的问题。2. 写作现状：能围绕事物写简单句子，但内容单薄、缺乏细节，难以将观察到的内容有条理地转化为文字，且较少融入个人感受。3. 学习特点：对身边熟悉的事物（宠物、植物、日常场景）兴趣浓厚，适合通过范例引导、实践操作、小组交流等方式开展学习。
学习目标 1. 借助观察记录单，分享观察的新发现，感受观察的乐趣。2. 能了解作者是怎样观察的，进一步体会作者观察的细致。3. 能通过联系课文、学习习作例文，从观察记录单中选取内容，把自己印象最深的事物写清楚。4.能修改错别字和不通顺的语句，能展示观察所得，与同伴分享自己的观察感受。
学习过程
教学环节 教与学的核心活动（含核心问题、核心目标）
合作探究 活动1 学习提示：1. 自由朗读习作要求，用横线画出核心关键词（如 “最近观察”“印象最深”“写下来”），和同桌互说对关键词的理解。2. 拿出观察记录单，用 1-2 句话简要分享自己的观察对象及新发现（例：“我观察了鱼缸里的小金鱼，发现它睡觉时睁着眼睛”），小组内轮流交流，互相启发思路。3. 若暂时没有明确观察对象，可参考同学分享，选择 “校园的梧桐树”“家里的多肉”“小区的小猫” 等熟悉事物补充观察方向。
活动2 学习提示：1. 先独立猜测：看到《我家的小狗》，你觉得会写小狗的样子、趣事还是习性？看到《我爱故乡的杨梅》，可能会写杨梅的哪些方面？把猜测写在题目旁，读完后对照验证。2. 默读例文，边读边圈画关键语句：- 读《我家的小狗》，圈出能体现小狗 “淘气” 或 “可爱” 的句子，结合旁批说说 “你从哪个词语感受到的”。- 读《我爱故乡的杨梅》，用不同符号标注描写杨梅外形、颜色、味道的句子，试着用 “杨梅的____像____” 的句式说说你的感受。3. 小组交流：分享你圈画的句子，说说作者为什么能把事物写得这么清楚。
活动3 学习提示：1. 回顾两篇例文，和同桌一起梳理 “观察法宝”：- 从《我爱故乡的杨梅》中发现 “多感官观察”（看颜色、摸触感、尝味道）；- 从《我家的小狗》中发现 “抓趣事”（记录具体事例）；- 结合精读课文《金色的草地》，补充 “写变化”（记录事物的动态过程）；- 尝试添加 “加想象”（如观察小鸟时想 “它是不是在唱山歌”）。2. 完成 “法宝分类”：在笔记本上列出四种方法，标注哪些适合观察动物、哪些适合植物（例：“抓趣事” 适合动物，“写变化” 适合植物），并简单说明理由。学习提示1. 筛选素材：翻看观察记录单，选择 “新发现最多”“感受最深” 的事物，确定写作重点（如写事物的细节、变化或自己的想法），可简单列提纲（例：先写外形→再写变化→最后写感受）。2. 写作技巧：写的时候试着用上观察法宝，比如写植物可以用 “多感官 + 写变化”，写动物可以用 “抓趣事 + 加想象”，尽量把句子写具体（例：不说 “花很美”，说 “粉色的花瓣层层叠叠，摸起来软软的，凑近还能闻到淡淡的香味”）。3. 自主修改：写完后大声朗读习作，圈出错别字和读不通的句子，自己修改；若有不确定的地方，可请教同桌或老师。4. 小组评议：轮流读习作，按照 “夸一夸、提建议、学方法” 的方式交流，最后每人分享 1 句观察感受（例：“仔细观察后，我发现平凡的事物也藏着乐趣”）。
作业设计（学习工具） 1. 基础作业：完善观察记录单，补充 1-2 个新的观察发现（如观察绿萝，记录 “新长出的嫩叶是嫩绿色的，边缘有小锯齿”），并写清自己的感受。2. 提升作业：根据小组评议建议修改习作，工整抄写在作文本上，有能力的同学可给习作配一幅观察插图。3. 实践作业：周末和家人一起观察一种事物（如公园的菊花、家里的小猫），用文字或图片记录观察结果，下周分享。
板书设计
教学感悟或评价反思及改进
成功之处：1. 借助观察记录单和小组交流，有效解决了学生 “无物可写” 的问题，大部分学生能聚焦具体事物写作。2. 观察法宝的总结贴合例文，学生能初步运用到习作中，部分习作出现生动的细节描写。3. 小组评议环节氛围活跃，学生能主动分享、认真提建议，提升了交流与修改能力。不足之处：1. 少数学生观察仍不够细致，习作内容单薄，缺乏具体细节，对 “多感官观察” 的运用不够熟练。2. 部分学生写作速度较慢，未能在课堂内完成初稿，影响修改和分享进度。3. 对学困生的个别指导不足，导致其在方法运用上仍有困难。改进措施：1. 课前增加 “观察微训练”，提供具体观察对象（如一片树叶、一块橡皮），引导学生练习多感官观察并记录。2. 优化时间分配，第一课时侧重方法学习和提纲梳理，第二课时专门用于写作和修改，确保学生有充足时间完成。3. 建立 “师徒结对” 帮扶机制，让写作能力较强的学生带动学困生，教师重点关注学困生的观察方向和写作思路。