19 枣儿（教学课件）语文统编版九年级下册(共40张PPT)

(共40张PPT)
九年级语文 下册 统编版
枣 儿
——孙 鸿
目 录
学习目标
课堂导入
重点难点
探究新知
课堂小结
拓展延伸
课堂练习
布置作业
学习目标
梳理故事情节，品读老人与男孩的对话，把握人物形象特征，理解他们的思想感情。
1
揣摩剧中语言，领会“枣儿”在剧中所起的作用。领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。
2
了解我国社会转型时期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，培养热爱家乡和亲人的思想感情。
3
重点难点
重点
◎ 梳理故事情节，揣摩剧中语言，理解剧本的主题。
◎ 把握人物形象，感悟人物复杂的思想感情。
难点
◎ 领会“枣儿”的象征意义和在剧中所起的作用。
◎ 了解我国农村在现代化进程中人们生存状态的变化。
课堂导入
同学们，大家小时候有没有吃过家里果树结的果子？或者有没有一样东西，是爷爷奶奶经常提起，藏着他们回忆的？
很多普通的东西，一旦和亲人、家乡绑定，就有了不一样的意义。今天课文里的枣儿，是大家再熟悉不过的东西，现实中的枣又香又甜，我们都很喜欢。文中的“枣儿”仅仅是指现实中的枣吗？那“枣”的味道又是怎样的呢？让我们走进《枣儿》来寻找答案。
孙鸿，当代剧作家，江苏靖江女作家。1964年出生于西藏林芝。安康学院中文系教师，教授职称，1986年毕业于陕西师范大学中文系，获文学学士学位；2000年在陕西师范大学文学院获文学硕士学位。所写的话剧小品《枣儿》，发表于《剧本》1999年第1期，曾荣获“1999年中国曹禺戏剧奖”小品小戏奖一等奖，并囊括优秀编剧奖、优秀导演奖、优秀表演奖等多项单项奖。
走近作者
探究新知
写作背景
探究新知
本文选自《剧本》1999年第1期，略有改动。在改革开放的现代化进程中，许多农村青壮年离开家乡，到城里打工，只有老人和儿童留守家园，道德、伦理、亲情面临着严峻的考验。在这样的背景下，《枣儿》以呐喊的方式对现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意的批评，在此基础上又努力唤醒人们心中的温暖亲情，企盼和呼唤人们正确认识和适应时代发展带来的变化。
文体知识
探究新知
独幕剧是戏剧的一种类型，是剧情在一幕之内完成的小型戏剧。
独幕剧通常只有一个场景，也可以有两个以上的场景，篇幅较短，人物较少，线索单纯，从一个生活侧面反映社会矛盾，构成一个独立完整的戏剧故事。
由于剧情受到严格的时间场景的限制，独幕剧一般情节单纯，结构非常紧凑，矛盾冲突展开比较迅速，形成高潮，戛然而上。
字音字形
探究新知
蓦然（ ） 翘首（ ） 囫囵（ ） 踌躇（ ） 竹匾（ ） 咀嚼（ ）
掸去（ ） 喃喃自语（ ） 蹑手蹑脚（ ）
mò
qiáo
hú lún
chóu chú
biǎn
jǔ jué
dǎn
nán
niè
（ ）翘首
（ ）翘尾巴
翘
qiáo
qiào
（ ）丧葬
（ ）丧气
丧
sāng
sàng
（ ）溜冰
（ ）随大溜
溜
liū
liù
（ ）吓唬
（ ）恐吓
吓
xià
hè
多音字
探究新知
词语解释
探究新知
【咀嚼】
【翘首】
【凝视】
【踌躇】
【囫囵】
用牙齿磨碎食物。比喻对事物反复体会。
抬起头来(望)。
聚精会神地看。
犹豫不决。
完整,整个儿的。
【津津有味】
特别有兴味，也指特别有滋味。
【囫囵吞枣】
把枣儿整个儿吞下去。比喻读书等不加分析地笼统接受。
【喜出望外】
遇到出乎意料的喜事而特别高兴。
【蓦然】
【蹑手蹑脚】
形容走路时脚步放得很轻。
猛然，不经心地。
词语解释
探究新知
通读文章，概括剧本主要讲了什么内容。
探究新知
在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。
本文是围绕什么展开故事情节的？主要呈现了哪几个片段？
探究新知
本文是围绕“枣儿”展开故事情节的，这也是本文的线索。
片段六：男孩放弃幻想，坦陈现实，老人与男孩互相安慰。
片段一：老人给男孩捧红枣，老人回忆给儿子取名为“枣儿”的由来。
片段二：老人让男孩踩在自己背上摘枣儿。
片段三：男孩想把枣儿带回家给父亲吃，老人舍不得男孩离开。
片段四：老人哄着男孩坐下，给男孩讲故事。
片段五：老人思念儿子，男孩哄老人开心。
全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，借“枣儿”牵系和寄托人物的感情：老人和男孩因“枣儿”而相遇、而亲近，又因“枣儿”而引起他们对亲人的思念和呼唤。
让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节。在剧中，老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念，也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题；是人物之间感情联系的纽带。全剧的结构与内容都与“枣儿”密切相关。
“枣儿”在剧中起什么作用
探究新知
探究新知
全剧有几个人物？在出场上有何不同 ？
析人物
全剧共有四个人物。
两位出场
老人和男孩
两位出场
老人的儿子和男孩的父亲
探究新知
老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情 如何认识老人的心态
析人物
偷枣而长出小枣树的事；
枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子；
闹灾荒时靠枣儿活命的故事。
老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪花”，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的失落感。
回忆了“枣儿”小时候的事
回忆了自己小时候的事
儿子“枣儿”一名的来历；
儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子；
枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。
三个故事都围绕着“枣儿 ”展开，“枣儿”串起了老人一生中最深刻的记忆，有欢笑也有悲伤，有幸运也有哀痛，增强了戏剧的厚重感。
探究新知
老人讲的三个关于“枣儿”的故事分别有什么深意？
析人物
枣树的由来
表明老人有过贫穷但不乏乐趣的童年。
枣儿救过老人的命
流露出老人对枣树的感恩之情，表达了他对故土的热爱之情。
闹灾荒时靠枣儿活命
表明老人十分感激老伴儿的无私，也进一步表明在灾荒年月里父子二人相依为命。
探究新知
老人对男孩的态度如何 你是从哪些地方看出来的？
析人物
老人请男孩吃枣，老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣，老人给男孩讲故事，老人与男孩拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩，“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，这些都表现了老人对男孩的疼爱，表现出了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。
探究新知
如何评价老人这个形象
析人物
剧中的老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。
探究新知
谈谈对剧中男孩这一形象的认识。
析人物
剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧克力盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺地扶老人，认真听老人讲故事，和老人拉勾发誓……男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。
探究新知
你对剧中未出场的两个人物怎么看？这反映了怎样的社会现实？
析人物
老人的儿子，不再像老一辈那样。终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。
探究新知
揣摩语言，分析下列台词中加横线的句子的象征意味。
品语言
老人 老子个儿大，儿子个儿能小吗？
男孩 嘻，爷爷，我说枣儿个儿大！
老人 （自豪地）我儿子就叫枣儿。
“个儿”不仅指个子，还隐含了永不褪色的亲情，永远割舍不了的乡情。
老人 （捏捏男孩的脸）爷爷小时候，还不跟你一样？脸皮儿像这青枣，嫩白光滑呢。唉！眨眼工夫，六十年过去了——快吃枣儿吧。（从匾子里挑了颗熟透晒干的枣儿）你吃这颗。
男孩 （拿起熟枣放进嘴里）还是皱巴巴的甜呢。
老人 甜是甜，不中看，谁要啊。
老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而伤心；老人年老，被儿子遗忘，透出一种深深的失落感。
熟透晒干的枣儿甜但是皱巴巴的
老人年纪大了
一语双关
探究新知
品语言
老人 听好，我讲完一个故事，你才能吃一颗枣儿。噢，慢慢吃才能吃出个甜味。
不仅是对吃枣而言，也是对一般生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情。
探究新知
品语言
男孩 迷路了吧？（见老人沉默，自语）不会的。这棵树好大好大，老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见？（见老人不语）爷爷，你怎么了？
运用比喻的修辞手法,“迷路”表面上指找不到回家的路，暗喻情感的迷失、人生的迷失，表现了现代化进程中传统的失落和精神家园的失落。
男孩 爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗？可好吃了！
老人 （心事重重）你有了巧克力，就不会来了。
男孩 来呢，你的枣儿甜！
“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，它是现代生活的象征。走出去的人们，往往迷恋于外在世界，忘记了回家的路，但他们最终会回来的，喧嚣之后是平静，躁动之后是安宁。
探究新知
品语言
男孩 我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚会回来的。
道德、伦理、亲情是每个人必须有的，但日益强劲的现代化浪潮却不可阻挡地席卷着一切，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。
“枣儿”是一座永久的家园，身影的离去愈映出心灵的坚守，时空的超越反铸成情感的归来，走出去的人们总有回归故里的那一天。
探究新知
品语言
枣儿是香甜的，因为枣儿里包含着老人对往昔的回忆、孩子对父亲的回忆、老人对孩子的疼爱、老人和男孩对未来的希望……
枣儿是苦涩的，因为枣儿里也包含着现实生活中老人的孤独、孩子的寂寞与期盼、现代社会与人的感情之间的冲突。
探究新知
剧中的那一棵老树上挂满的红枣是什么味道的？到底是苦涩的还是香甜的？为什么？
课文开头和结尾都用了同一首童谣。这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情。课文以这种富有民间特色的童谣形式开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。结尾也用了这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊，由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想内涵。
探究新知
剧本中开头和结尾都用了同一首童谣，这在剧中起什么作用。
在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，更是传统生活的象征和精神家园的象征。全剧以枣儿为象征，借枣儿来写亲情，又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态的变化。作者在剧本中既表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统的固守、对精神家园的追寻，也企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统，而迈进现代社会的新生活。
探究新知
作者想要借枣儿表达一种什么思想感情？
剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情。
剧本反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通。
剧本反映了现代化进程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况。
剧本表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落以及人们对传统、对精神家园的追寻。
剧本表现了社会的深刻变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统而迈进现代社会的新生活。
探究新知
如何理解作品的主题？请同学们结合全文各抒己见。
《枣儿》是一个话剧小品。全剧运用象征手法，围绕着“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深挚感情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。枣儿是香甜的枣儿，也是苦涩的枣儿。“枣儿”是一座永久的家园，又是一座需要护理和更新的家园。
课堂小结
枣 儿
童谣开场 唱枣儿
男孩遇老人
捡枣儿 老少拉家常
社会变迁
呼唤亲情
童谣收场 唤亲人
吃枣儿 老疼少
忆枣儿 老人思儿儿不归
留枣儿 男孩念父父不回
课堂小结
1、下列各组词语中加红的字注音全都正确的一组是（ ）
A. 雕塑（sù） 童谣（yáo） 熟透（tòu） 津津有味（jīng）
B. 蓦然（mò） 自豪（háo） 威严（wèi） 蹑手蹑脚（niè）
C. 掸去（dǎn）撒尿（sā） 灰尘（chén） 喜出望外（wàng）
D. 咀嚼（jǔ ）羡慕（cì） 默默（mò） 囫囵吞枣（lún）
C
课堂练习
2、下列词语书写无误的一项是（ ）
A. 时晨 囫囵吞枣 翘首远望
B. 拉勾 喃喃自语 踌躇满志
C. 算褂 津津有味 喜出望外
D. 蹲坑 心事重重 垂头丧气
D
课堂练习
3、下列有关人物形象的分析,不正确的一项是(　　)
A.文中的“老人”是老一辈农民的形象，一生劳作，富有爱心。
B.文中的“男孩”是年幼的新生一代的形象，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。
C.枣儿终身不离乡土，留守家园。
D.男孩的父亲离开乡村而定居城里，抛弃了旧家而另建新家。
C
课堂练习
4、下列关于课文的理解不正确的一项是(　　 )
A.剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情。
B.剧本反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人与人之间的温暖亲情和心灵沟通。
C.剧本中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。
D.剧本中，老人和小孩代表了新旧两种时代。剧本批判了老人的怀旧思想，赞扬了小孩的纯真。
D
课堂练习
拓展延伸
留守儿童
留守老人
联系现实生活，关注社会上出现的空巢老人和留守儿童现象，了解产生这种现象的原因，并谈谈你的看法，写一篇短文。
布置作业
下
节
课
见
九年级语文 下册 统编版
第五单元