23《范进中举》教学设计

《范进中举》教学设计（一课时）
一、教学目标
1. 通过圈画对比范进中举前后的言行、境遇细节，精准分析范进、胡屠户等核心人物形象，提升文本细读与批判性思维能力。
2. 结合文本与科举制度背景，理解封建科举对读书人的精神桎梏及社会风气的扭曲，树立尊重多元价值的现代观念。
二、教学重难点
重点：梳理范进中举前后在自身状态、他人态度上的具体变化，深度剖析范进、胡屠户的人物性格特质。
难点：透过人物行为变化，挖掘背后的科举制度本质，体会小说的讽刺艺术与现实批判意义。
三、教学过程（45分钟）
（一）情境导入，悬念激趣（5分钟）
1. 提问互动：“如果努力几十年的目标突然实现，你会是什么反应？有一位古代读书人，金榜题名后却喜极而疯，他就是范进。”
2. 板书课题《范进中举》，简介作者吴敬梓及《儒林外史》——中国古典讽刺小说巅峰之作，聚焦古代读书人的生存困境与精神状态。
3. 预习检测：抽查“带挈（qiè）、腆（tiǎn）着、啐（cuì）、桑梓（zǐ）”等字词，结合海南地域特色举例：“你们的家乡海南，就是你们的桑梓之地，‘荣归桑梓’就是回到家乡光宗耀祖。”
（二）细读文本，梳理变化（15分钟）
1. 学生速读课文核心段落（中举前后对比鲜明部分），圈画关键语句，思考：范进中举前后，在哪些方面发生了显著变化？
2. 出示“范进中举前后变化对比表”，引导学生从“自身境遇、他人态度”双向梳理，师生共同完善：
对比角度 中举前 中举后
范进的言行神态 向胡屠户借钱被骂，唯唯诺诺 喜极而疯，接受乡邻巴结，对胡屠户态度转变
胡屠户的态度 辱骂范进“现世宝”“没用的人”，踢打驱赶 称呼“贤婿老爷”，点头哈腰，夸范进“品貌又好”
乡邻的态度 无人关心，冷漠旁观 送米送菜送钱，主动帮忙办事
3. 追问深化：“这些天翻地覆的变化，核心触发点是什么？”（明确：中举——科举制度赋予的社会身份与特权转变）
（三）聚焦形象，探究本质（18分钟）
1. 剖析范进：
提问：“中举前的范进，从‘瞒着岳父赴乡试’‘忍饥挨饿仍执着科考’能看出他的什么特质？”（引导得出：痴迷科举、懦弱隐忍、执着却盲目）
追问：“中举后发疯的情节看似夸张，实则有何深意？”（明确：以夸张手法凸显科举制度对读书人的精神摧残，范进是制度压迫下的可悲受害者）
总结：范进是痴迷科举、性格懦弱，被封建制度异化的底层读书人形象。
2. 解读胡屠户：
学生分组找出胡屠户中举前后的称呼、言行差异，讨论：“胡屠户的态度转变反映了他怎样的性格？”
引导发言：“前倨后恭、嫌贫爱富、趋炎附势”，结合生活类比：“就像有人因他人境遇好坏而改变态度，胡屠户正是当时社会势利小人的缩影。”
3. 拓展思考：“乡邻、张乡绅的态度变化，进一步揭示了当时社会的什么问题？”（明确：整个社会弥漫着趋炎附势、以功名论高低的不良风气，科举制度扭曲了人际关系与社会价值观）
（四）课堂小结，拓展延伸（7分钟）
1. 学生分享收获，教师总结：
梳理了范进中举前后的巨大变化，读懂了范进、胡屠户等人物的复杂形象；
理解了科举制度对个人命运、社会风气的深刻影响，体会了小说的讽刺主旨；
掌握了“找变化、析细节、探本质”的文本阅读方法。
2. 作业布置：
基础作业：以“如果范进没中举”为题，写30字左右的短评，畅想其人生走向；
拓展作业：结合课文，说说你对“读书的意义”的理解（50字左右）。
四、板书设计
范进中举
吴敬梓（《儒林外史》）
核心触发：中举（科举制度）
变化轨迹： 前——贫、辱、冷（卑微失意）
后——富、尊、热（风光无限）
人物形象： 范进：痴迷科举、懦弱可悲（制度受害者）
胡屠户：前倨后恭、嫌贫爱富（势利小人）
讽刺主旨： 批判科举制度的腐朽，揭露趋炎附势的社会风气