七年级上册（2024）第三单元整本书阅读《朝花夕拾》教学设计

于回望中见真我
——《朝花夕拾》教学设计
一、教材分析
《朝花夕拾》是统编版语文七年级上册教材中指定的第一部名著阅读作品，位于“人生历程”单元之后，其人文主题与“成长”紧密相连。作为鲁迅先生唯一的回忆性散文集，它在教材中承担着消除学生与经典隔膜、学习整本书阅读方法、引导学生关注自身成长的重要任务。教材的单元导语强调“汲取人生的营养”，思考大写的“人”的成长；思考探究部分则要求把握回忆性散文的基本内容与写法，体会作者情感。因此，本课设计紧扣教材要求，以梳理成长轨迹和品味双重视角为核心，引导学生从鲁迅的“成长密码”中反观自身，实现工具性与人文性的统一。
二、学情分析
七年级学生正处于从童年向少年过渡的关键时期，对“成长”主题有切身体验，易于与鲁迅的童年往事产生共鸣。然而，他们初次系统接触鲁迅作品，往往存在一定的畏难心理；其阅读能力也多停留在梳理情节、感知人物的层面，对于回忆性散文的双重视角和隐含的理性批判难以深入把握。因此，本设计通过真实的情境任务和高度结构化的学习支架，将宏大的整本书阅读化整为零，降低认知负荷。活动设计由表及里、由易到难，引导学生在充分的言语实践中，逐步从“读下去”走向“读进去”，最终达成深度学习。
三、教学目标
1.运用跳读、精读等方法，自主梳理鲁迅从童年到青年的成长经历，把握回忆性散文的基本内容与内在关联。
2.通过小组合作，关注“双重视角”，分析鲁迅在温情回忆与理性批判中蕴含的复杂情感与思想主旨。
3.借鉴文本的写作特色，选择典型人事，书写并创意表达自己的成长记忆，实现以读促写。
四、教学重难点
重点：梳理鲁迅成长经历；品味“双重视角”下的复杂情感。
难点：理解鲁迅在温情回忆中蕴含的理性批判精神，并将其写作方法迁移至自身实践。
五、教学准备
1.教师：制作PPT，准备“策展人”任务卡、学习支架表。
2.学生：通读《朝花夕拾》，重点精读《阿长与<山海经>》《二十四孝图》《琐记》《藤野先生》。
3.技术：豆包AI（“文生图”功能）、国家中小学智慧教育平台。
六、教学过程
(一) 导入：入情境·明任务（2分钟）
教师引导：同学们，假设我们受邀为“鲁迅的成长记忆”数字博物馆策展，需要共同完成三个展厅的布展任务。今天的策展主题是——“于回望中见真我”。让我们通过精读文本，成为读懂鲁迅的“策展人”。
展厅一：童年的光影——于趣事与憾事中，见天真与反抗
【核心阅读方法】跳读、精读、圈点批注
【核心任务】梳理鲁迅童年的阅读经历，分析其天真与反抗的早期性格，并完成人物形象展签。
【活动流程】
1.默读《阿长与〈山海经〉》《二十四孝图》片段，独立完成“童年鲁迅阅读鉴定卡”：
【文本研读】
来自《阿长与〈山海经〉》：
“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，…… 果然都在内。这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”
来自《二十四孝图》：
“其中最使我不解，甚至于发生反感的，是‘老莱娱亲’和‘郭巨埋儿’两件事。”“正如将‘肉麻当作有趣’一般，以不情为伦纪，诬蔑了古人，教坏了后人。”
文本 阅读反应（填原文词） 可见他的情感或态度
《山海经》 反应：________（震悚） 对这本书充满_______（极度喜爱）
《二十四孝图》 感受：________（反感） 认为这些故事_______（虚伪害人）
教师巡视，关注学生能否准确找到如“震悚”“最为心爱的宝书”（天真）与“发生反感”“诬蔑了古人”（批判）等关键词句。
2.小组合作，提炼核心性格
小组讨论：
（1）鲁迅童年喜爱的书有什么共同特点？（提示：内容、形式）
（2）从中可以破译出他童年的一个核心性格是：________。（参考词库：好奇心、想象力、批判精神、爱憎分明）
小组总结：
我们认为，童年的鲁迅是一个 ________（性格词，如：充满好奇）的孩子，证据是“________”（原文词句）；同时，他也有着“________”（性格词，如：批判精神）的一面，这体现在“________”（原文词句）中。
3.AI技术融合，成果分享与视觉化
使用豆包“文生图”，输入文中“人面的兽，九头的蛇”等描述生成图像，将文字想象可视化，直观感受鲁迅童年的想象力。
提示词建议：“水墨画风格，一本古书翻开，书页上浮现出人面的兽、九头的蛇等神奇生物，整体充满奇幻感。”
评价维度 ★（加油） ★★（良好） ★★★（优秀） 我的星星
文本理解 在帮助下找到证据 能圈画出一处关键证据 能准确圈画两处以上关键证据
分析概括 能找出证据，但概括不准确 能概括一种性格并匹配证据 能准确概括两种性格并匹配证据
【教师过渡语】
“我们破译了鲁迅童年的精神密码——一颗充满好奇与批判的童心。这样一颗鲜活的心灵，在长大面对复杂的世界时，会做出怎样的人生选择？让我们进入下一个展厅，追踪他青年的足迹。”
展厅二：青年的足迹——于离去与追寻中，见觉醒与担当
【核心阅读方法】 泛读、筛选与整合
【核心任务】绘制“鲁迅青年求学轨迹图”，理解其心路历程与思想转变。
【活动流程】
1.文本研读与信息筛选
学生阅读《琐记》《藤野先生》节选，梳理鲁迅从家乡到南京，再到日本的求学地点变化。
【文本研读】
来自《琐记》：
“好。那么，走罢！但是，那里去呢？S 城人的脸早经看熟，如此而已，连心肝也似乎有些了然。总得寻别一类人们去，去寻为 S 城人所诟病的人们，无论其为畜生或魔鬼。” “爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是无一能，学问是‘上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见’了。所余的还只有一条路：到外国去。”
来自《藤野先生》：
“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。” “但那一回，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。我们的第一要著，是在改变他们的精神……”
2.历史语境探究——【国家中小学智慧教育平台应用】
检索任务：教师引导学生访问国家中小学智慧教育平台，在首页搜索栏输入关键词：“鲁迅 矿路学堂” 或 “清末新式学堂”。
明确目的：通过浏览资源，直观了解鲁迅在南京所学“新学”（如“爬天钻地”）的具体内容与时代背景，思考：他为何会对这些学问感到失望？（“结果还是无一能，学问是‘上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见’了”）
设计意图：将平台资源转化为探究工具，让学生从文本理解走向历史语境理解，为分析“离去原因”提供坚实背景支撑。
3.轨迹梳理与心路分析
学生个人或小组合作，填写“求学心路历程表”。
【学习支架】填写“求学心路历程表”
阶段 地点变化 关键原因 (依据文本概括) 此刻他的心路
第一阶段 离开 ____________ 对 ____________ 苦闷中寻求 _____
前往 南京 寻求 ____________
第二阶段 离开 南京 对所学 ____________ 在失望中 ____________
前往 ____________
第三阶段 离开 ____________（弃医从文） ____________ 的强烈刺激 醒悟到 ____________
思考：贯穿这条足迹的，是青年鲁迅对 ____________ 的执着追寻。
评价维度 ★（加油） ★★（良好） ★★★（优秀） 我的星星
信息筛选 能理清地点变化，原因概括困难 能在小组帮助下完成大部分填写 能独立填写所有地点与核心原因
逻辑关联 知道他在不断追寻，但概括不准确 能概括出"寻求理想""寻求新知"等 能准确提炼出"救国道路""精神觉醒"等核心追求
【教师过渡语】
“从故乡到世界，从医学到文学，这是一条不断‘出走’的路，更是一条追寻理想与救赎的路。当多年后，中年鲁迅在灯下回望这半生漂泊，他的目光里，又会是怎样的情感？让我们进入最后一个，也是最深情的一个展厅。”
展厅三：中年的回望——于温情与理性中，见深情与深刻
【核心阅读方法】 品读、对比与感悟
【核心任务】通过品读各篇结尾，分析"双重视角"下的复杂情感，撰写赏析旁白。
【活动流程】
1.文本研读与信息筛选，请阅读以下结尾
《阿长与〈山海经〉》结尾：
“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”
《从百草园到三味书屋》结尾：
“他的父亲是开锡箔店的；听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了罢。”
《藤野先生》结尾：
“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，而且正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。”
2.“双重视角”对比赏析批注
【学习支架】
请任选一段“回望”，从两个角度写下你的批注。
批注角度一（温情与深情）：这句话中，我品出了鲁迅对 ________（人或事）的 ________ 之情，因为 ________。
批注角度二（理性与深刻）：同时，这句话也让我感受到他 ________（坚定的信念 / 持续的批判 / 无奈的怅惘），因为 ________。
【挖空版本答案示例】（以《藤野先生》结尾为例）
角度一：藤野先生；感激与怀念；他在鲁迅疲倦时给予其勇气，可见其影响之深。
角度二：坚定的信念与持续的批判；他明确表示要继续写 “正人君子” 之流深恶痛疾的文字，表明他战斗的决心不改。
评价维度 ★（加油） ★★（良好） ★★★（优秀） 我的星星
情感体察 能感受到情感，但难以准确区分和表述 能准确找出一种，另一种分析不到位 能准确区分并阐述"温情"与"理性"两种情感/态度
表达与论述 能说出感受，但脱离文本或表述不清 能结合文本进行阐述，但逻辑性稍弱 能结合文本，清晰、有理有据地阐述自己的赏析
【课堂总结】
“同学们，今天我们一起完成了一次深度的策展。我们探寻了鲁迅童年的精神，追踪了他青年的道路抉择，最后聆听了他中年的回望之叹。这三重共同构成了一个立体的、伟大的鲁迅。我们的展览，因为大家的思考而充满了生命力。”
七、个性化、实践性作业：我的 “朝花夕拾”—— 成长记忆簿
请模仿《朝花夕拾》的写法，创作一份属于你自己的成长记忆簿。
（一）语文写作 (核心任务)
写一篇回忆性散文：从你的童年或少年时光中，选取一个对你产生过重要影响的人（如亲人、朋友、老师）或一件让你印象深刻的事（如一次旅行、一个教训、一个惊喜）。
写作要求：
1.尝试运用“双重视角”：既写出“那时的你”当时的感受，也融入“现在的你”回望时的思考或评价。
2.学习鲁迅描写人物的方法，通过具体的事件和细节来展现人物的特点。
（二）美术·视觉表达 (跨学科整合)
为你的文章配一幅插图：你可以为文中最重要的场景或人物画一幅画，或者采用拼贴、漫画等形式。
目的：通过视觉艺术，深化你对文字内容的理解与表达，让你的“成长记忆簿”图文并茂。