12《诗经》二首《关雎》教学设计（表格式）

《关雎》教学设计
课程基本信息
学科 初中语文 年级 八年级 学期 春季
课题 《关雎》---AI赋能”语文+”跨学科课堂
教科书 书 名：八年级下册语文教材 出版社：人民教育出版社
教学目标
树立对古代诗歌的自信感与认同感； 表达出《关雎》重章叠句的语言效果，并准确翻译与表述诗歌大意； 对比阅读中英版诗歌，并拓展思考《关雎》深层的恋爱观； 赏析《关雎》韵律，通过节奏性的朗读与演绎提升学生语言运用能力，并表达对美的体会。
教学重难点
教学重点： 树立对古代诗歌的自信感与认同感；（重点） 表达出《关雎》重章叠句的语言效果，并准确翻译与表述诗歌大意；（重点） 教学难点： 对比阅读中英版诗歌，并拓展思考《关雎》深层的恋爱观；（难点） 赏析《关雎》韵律，通过演绎表达对美的体会。（难点）
教学准备
教的准备： 1.AI智能技术：AI人物智能体、AI点名系统、AI数字人 2.跨学科知识与技能：对翻译家许渊冲的作品----《关雎》进行解读（翻译与释义） 学的准备： 1.学习小组预设：设定中文组、英文组、表演组，并进行任务的安排布置。 2.自主预习：以翻转课堂的形式，布置简要预习任务，学生自主进行完成。
教学方法
教师：情境教学法、主题探究法、助产术（引导归纳总结） 学生：组内合作探究、组间交流讨论、自主学习
教学过程
遇《诗经》（5分钟） 教师活动： 1.唤醒旧知：该环节由教师导入-----遇《诗经》，通过唤醒学生的旧知《论语》来引导学生走进《论语》，并介绍孔子编纂《六经》（诗、书、礼、乐、易、春、秋）的史实。其中，“诗”便指的是《诗经》。 2.引出AI“孔子”：向学生介绍跨越时空到达课堂的“孔老先生”，提示学生根据“AI孔子”的介绍完成《诗经》内容的学习。 学生活动： 1.聆听由AI智能生成的孔子（可开口说话）形象对于《诗经》做的介绍。 2.做好导学案中《诗经》的介绍部分。 AI赋能：AI生成的数字人“孔子”，跨越时空与学生对话，做出引导学生学习《诗经》的文字介绍：民族中学八年级9班的同学大家好。我是孔子，来自春秋时期。今天由我为大家介绍中国古代著名的诗歌集---《诗经》。《诗经》是我国第一部诗歌总集，共收入自西周至春秋大约五百年的诗歌305篇，又称“诗三百”。《诗经》根据诗歌内容，可以分为：风、雅、颂。 风，多是各地民歌;雅，是西周王城区域朝会宴饮所用诗歌;颂，多为宗庙祭祀的舞曲歌辞。 设计意图： 1.文化自信：遇《诗经》作为导入环节，以《论语》开篇唤醒学生旧知，并在此基础上引导学生对孔子与其编纂的《六经》建立简单的认知，以此进入《六经》之一的《诗经》学习。通过有趣的AI人物介绍丰富课堂教学生动性。在此过程树立对古代诗歌的自信感与认同感。 读《关雎》（8分钟） 教师活动： 1.展示动态课件与配乐：教师提供配乐背景与文字动画，注重引导中文《关雎》小组和英文《关雎》小组的朗读 2.点拨思考：通过划线来点拨学生关注诗经的关键字词。提示学生在听读的过程中观察并思考中英版本的《关雎》，在语言和句式上的特点。 学生活动： 1.中文朗诵小组和英文朗读小组：各派2名代表上台进行《关雎》诗歌的朗诵。学生清晰、准确、带有感情地进行诗歌朗读的展示。 2.观赏演出的学生：在观看与倾听朗读的过程中，思考并完成教师提出的上述问题（诗歌在语言和句式上的特点）。通过该环节完成知识点1的学习： 设计意图： 1.语言表达能力提升；读《关雎》的过程中，鼓励学生大胆进行口语表达，以此提升学生口语表达能力。 2.审美鉴赏力的培养：通过仔细聆听辨别两种语言（配乐背景下）的共通之处，感受音乐与文字结合的环境下，诗歌的朗读和朗诵的美感。 译《关雎》（12分钟） 教师活动： 1.重点字词释义：教师对重点字词进行展示，调动学习小组的活跃性和积极性，引导学生首先进行中文《关雎》译文的文言释义。待学生完成释义之后，利用AI点名进行随机提问： 2.以AI解读《关雎》：通过AI智能人物“许渊冲”翻译家在线实时对话以激起学生的好奇心，引导学生与智能人物---“许渊冲”进行对话，让学生以英文的视角来解读别样的《关雎》： 学生活动： 1.学习合作小组：学生之间以小组为单位进行互动，合作探究并完成基础译文的翻译；同时感知英译版本的《关雎》译文在原文大意的解读上的特征，总结得出“《诗经》六义”其中的关键“三义”，即诗歌的三个艺术表现手法：赋、比、兴。 2.学生个体：完成自己的导学案，并配合教师在AI点名时回答知识点2的相关问题。 AI赋能：学生自主学习和合作探究环节，教师利用deepseek生成了关于班级花名册点名的网站，通过简单的指令，附上学生名单即可完成美观大方的点名工具，能够为随机点名检验课堂效率提供了便捷。 设计意图： 1.语言表达的强化：引导学生串联重点字词，检阅学生在课堂上对其的掌握情况，表达出通顺流利的译文，以此加强学生组织和表达语言的能力。 3.思维能力的锻炼：关联中文英文版本的《关雎》，辨别释义后的文字表述中的诗歌艺术手法，并引导学生归纳总结“六义”的相关知识。 演《关雎》（15分钟） 教师活动： 1.激励表演：鼓励两个表演小组的成员上台进行“演《关雎》”的演出展示，提供背景音乐为演出增色，并提示学生在观看表演的过程中思考与完成以下表格： 2.点拨美感：在“读《关雎》”与“演《关雎》”环节中，教师以始终如一的古风音乐作为配乐，引出配乐相关的视频动画版《关雎》，提供古人吟唱《诗经》的诗歌美感。 3.归纳总结：在观赏演出和视频的基础之上，对全诗进行思想的总结：①这首诗描述了：一名男子对一位姑娘 爱慕 和 相思 的情感，并幻想自己梦想成真时候的 欢喜 （情感）场景。②表达了男子对女子的 一往情深 ，以及他对 美满婚姻 的渴望。因此，这是一首关于 爱情 的恋歌。 4.结束语与课后作业：根据这节课对《关雎》的学习，结合“子曰:《关雎》，乐而不淫，哀而不伤。（《论语·八佾篇》）”中，我们不难品析到《关雎》中男主人公的“乐”与“哀”的情感，然而这个情感如何做到“不淫”和“不伤”，我们不妨从“子曰: 君子色而不淫,发乎情,止乎礼。（论语·卫灵公）”中寻找答案。因此课后作业便是依据结束语的《论语》二章来完成：处于青春期的你们，面对怦然心动的他/她，怎样做才是比较恰当处理---因为内心的悸动而带来的喜怒哀愁呢？写一首诗歌或者小短文来表述一下吧！ 学生活动： 1.表演学生：两个表演小组的成员上台进行展示，每个表演小组由旁白1人和表演者2人组成。表演展示过程中，第一表演小组针对于《关雎》的第1章和第2章的情景描述和演出。第二表演小组针对于《关雎》的第3章的情景描述和演出。 2.非表演学生：观看《关雎》每一章的解读与表演，思考每一章节演出时候发生的时间和地点，体会主人公----男子在情景中的情感，并依据情感推断相关具体诗句。 设计意图： 1.审美能力的提高：演出学生通过富有创造力的表演提升了对《关雎》美感的体会。与此同时，观看演出的学生亦可以进一步感知《关雎》中的形象美、意境美等美感。 2.思辨能力的培养：以《论语》二章为始终，引导学生去思考《关雎》的爱情观，形成对爱情观的辩证看待，包括感性与理性、主观与客观等方面的考量。
板书设计