5《秋天的怀念》教学设计

七年级语文《秋天的怀念》教学设计
一、教学基本信息
项目 内容
学科 语文
年级 七年级
课题 《秋天的怀念》
课时 1 课时（45 分钟）
授课班级 本校七年级（1）班
设计依据 语文核心素养（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）+ 分层教学理念
二、学情分析
结合七年级（1）班实际情况，从 “知识基础”“情感经验”“能力差异” 三方面进行精准分析：知识基础：学生已掌握叙事类散文的基本阅读方法，能够梳理简单情节，但对 “借景抒情”“以小见大” 等写作手法的理解仅停留在概念层面，缺乏结合文本的深层分析能力；生字词认读无难度，但 “憔悴、诀别、絮絮叨叨” 等情感类词语的语境理解需要教师引导。
情感经验：七年级学生处于青春期初期，对 “母爱” 的认知多局限于物质付出，如做饭、送学等，较少关注母亲的隐性关怀，如包容、隐忍；且对 “挫折与生命” 的思考较少，难以快速共情作者双腿瘫痪后的绝望心境。
能力差异：班级内学情分层明显（20% 优秀 / 60% 中等 / 20% 薄弱），具体表现为：基础薄弱生：需依赖提示梳理情节，对情感类语句的感知需逐句引导；中等生：能自主分析人物言行，但难以关联 “言行与情感” 的深层逻辑；能力优等生：可初步探究写作手法，但需进一步关联 “手法与主旨” 的关系。
三、教学目标
（一）语言建构与运用
准确认读 “瘫痪、暴怒、沉寂、捶打、憔悴、央求、絮叨、诀别、淡雅、高洁、烂漫、喜出望外、翻来覆去、絮絮叨叨”14 个生字词，能结合语境解释 “絮絮叨叨、喜出望外” 等词语的含义。能有感情地朗读文中 3 处描写母亲言行的关键段落（如 “咱娘儿俩在一块儿，好好儿活”），做到语速适中、情感贴合文本。
（二）思维发展与提升
通过自主学习与小组合作，梳理出 “劝花 — 瞒病 — 临终嘱托 — 看花”4 个核心情节，构建完整的故事脉络。结合母亲的动作（悄悄躲、偷偷听）、语言（央求看花、好好儿活）等细节描写，概括出母亲 “慈爱、坚韧、隐忍、体谅” 的人物形象。
（三）审美鉴赏与创造
体会 “秋天” 的三重含义（季节背景、母亲离世时间、作者情感转折），理解 “借景抒情” 手法对烘托主旨的作用。能结合自身生活经历，说出 1 个 “被忽略的母爱细节”，实现文本情感与个人体验的共鸣。
（四）文化传承与理解
感受母爱的平凡与伟大，树立感恩家人、关爱家人的意识。体会作者从 “绝望暴怒” 到 “振作成长” 的情感变化，初步形成勇敢面对挫折、珍视生命的人生态度。
四、教学重难点
类型 内容 突破路径
教学重点 梳理文章情节，结合母亲的言行举止分析人物形象； 2. 有感情地朗读课文，品味富有表现力的语言，体会作者的情感变化。 1. 采用 “情节时间轴” 可视化工具，帮助学生清晰梳理故事发展脉络； 2. 设计 “母亲言行卡片”，引导学生逐句匹配言行与形象特点，深化理解； 3. 实施分层朗读评价，基础生侧重读准情感基调，优等生侧重读出情感层次。
教学难点 理解 “秋天” 的三重含义及 “借景抒情” 的写作手法； 2. 共情作者的情感变化，感悟文章蕴含的生命意义。 1. 发放 “秋天含义梳理表”，通过小组合作梳理含义与文本依据，教师精准点拨； 2. 结合作者生平制作 “情感曲线”，直观呈现作者从绝望到振作的变化过程； 3. 联系学生生活实际，通过 “分享家人鼓励的瞬间” 类比共情，突破情感理解障碍。
五、教学方法
情境教学法：播放短视频《妈妈的 “隐形” 爱》（30 秒，内容为母亲默默整理孩子书桌）、歌曲《懂你》片段及母爱主题图片，创设贴近学生日常的教学情境，快速唤醒学生的情感共鸣，引导学生进入文本氛围。朗读感悟法：采用自由朗读、指名朗读、齐读、范读等多种形式，设计分层朗读任务 —— 基础生 “读准语句停顿与重音”，中等生 “读出母亲的温柔与慈爱”，优等生 “读出‘央求’中的急切与隐忍”；设置 “情感朗读之星” 评选，即时激励学生。
小组合作探究法：明确小组分工（记录员、发言人、补充员），避免少数人主导；提供 “探究任务单”，包含 “必答题（分析母亲 1 个言行细节）” 和 “选答题（关联言行与形象、手法与主旨）”，适配不同层次学生的探究需求。
分层教学法：针对不同学情学生设计梯度化任务与作业，基础薄弱生侧重字词积累与情节梳理，中等生侧重人物形象分析与语言品味，能力优等生侧重写作手法探究与情感升华，确保每位学生都能在原有基础上有所提升。评价激励法：采用 “过程性评价 + 总结性评价” 相结合的方式，过程中用 “星级贴纸” 奖励积极参与的学生，小组探究后评选 “最佳合作小组”；作业评价标注个性化 “进步点”，增强学生的学习成就感。
六、教学过程
（一）导入新课（5 分钟：情感唤醒 + 背景铺垫）
情感唤醒：播放短视频《妈妈的 “隐形” 爱》，提问：“视频里妈妈做了什么小事？你生活中有没有类似被忽略的母爱瞬间？” 邀请 2-3 名学生分享，基础生可简单描述具体场景，优等生可补充内心感受。
情境过渡：承接学生分享，播放歌曲《懂你》片段，教师引导：“这些看似平凡的小事，藏着母亲最深沉的爱。今天，我们将走进史铁生的散文《秋天的怀念》，感受一份在挫折中愈发厚重的母子深情。”
背景铺垫：用 “一句话生平” 介绍作者：“史铁生 21 岁双腿瘫痪，从此陷入绝望，是母亲用隐忍的爱默默陪伴，直到母亲病逝。这份刻骨铭心的爱，被他写进了文字里。”
板书课题：《秋天的怀念》，在 “秋天” 下方画横线并标注 “？”，引发学生对 “秋天” 特殊含义的好奇。
（二）初读课文，整体感知（10 分钟：字词闯关 + 情节梳理）
自主朗读（3 分钟）：学生自由朗读课文，明确要求：圈出生字词，标出读不懂的句子；读完后尝试用一句话概括文章主要内容。教师巡视，重点指导基础薄弱生掌握字词读音与字形。
字词闯关（4 分钟）：基础关：出示生字词卡片，指名基础薄弱生认读，其他学生纠错补全；进阶关：呈现句子 “母亲憔悴的脸上现出央求般的神色”，提问：“‘憔悴’在这里指什么？结合上下文说说理由。” 引导中等生结合母亲照顾瘫痪的 “我” 的情节作答。
情节梳理（3 分钟）：出示 “空白时间轴”（横轴：起因 — 发展 — 高潮 — 结局），请中等生上台填写，基础生补充；教师完善板书：起因（“我” 瘫痪，母亲劝看花）→发展（母亲瞒病，坚持劝花）→高潮（母亲临终嘱托 “好好儿活”）→结局（“我” 和妹妹看花，读懂母爱）。
（三）再读课文，探究人物（15 分钟：言行分析 + 小组展示）
任务布置（2 分钟）：发放 “母亲言行卡片”，提出要求：“默读课文，找出描写母亲动作、语言的句子填写在卡片左栏，小组讨论后在右栏标注体现的母亲特点。” 示例：卡片左栏 “悄悄躲出去”，右栏 “特点：______”。
小组探究（5 分钟）：教师深入各小组指导：对基础生：提示重点关注带 “悄悄”“偷偷”“央求” 等关键词的句子；对中等生：引导思考 “‘央求’比‘要求’更能体现母亲的什么心情？”；对优等生：追问 “母亲隐瞒自己的重病，除了怕‘我’担心，还体现了她的什么品质？”
成果展示（6 分钟）：各小组发言人展示卡片，教师板书 “言行 — 特点” 对应关系，如 “悄悄躲出去、偷偷听动静→体谅‘我’的情绪”“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活→慈爱、鼓励”“隐瞒病情→坚韧、隐忍”；补充追问：“母亲自身病重却一心劝‘我’看花，这能看出她什么特点？” 引导学生提炼 “以‘我’为先” 的品质。
情感朗读（2 分钟）：选取核心段落 “母亲进来了，挡在窗前：‘北海的菊花开了，我推着你去看看吧。’她憔悴的脸上现出央求般的神色……”，指名不同层次学生朗读：基础生读：纠正 “挡”“央求” 等词的重音，强调母亲的保护欲与急切心情；优等生读：引导读出 “央求” 中交织的温柔与隐忍；全班齐读：教师范读开头，带动学生融入情感。
（四）精读课文，品悟情感与手法（10 分钟：难点突破 + 情感升华）
探究 “秋天” 含义（5 分钟）：发放 “秋天含义梳理表”，小组合作完成填写：
| 含义类型 | 文本依据（原文句子）| 情感 / 作用 |
| ---- | ---- | ---- |
| 季节 | 北海的菊花开了 | 故事发生的自然背景 |
| 母亲离世 | 妹妹推我去北海看了菊花…… 母亲已不在了 | 烘托悲伤、思念的情感 |
| 情感转折 | 我懂得母亲没有说完的话…… 要好好儿活 | 象征作者的成长与生命的振作 |
教师点拨：“秋天既有生命的凋零（母亲离世），也有菊花的绽放（生命的希望），作者借‘秋天’的景象表达对母亲的怀念和对生命的思考，这就是‘借景抒情’的写作手法。”
品味语言，共情情感（3 分钟）：聚焦句子 “我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别”，提问：“‘没想到’出现了两次，作者想表达什么情感？” 引导学生体会作者的后悔与愧疚；进一步联系生活：“你有没有‘没想到’家人的付出，后来才明白的时刻？” 邀请 1-2 名学生分享，引发情感共鸣。
情感升华（2 分钟）：教师总结：“母亲用生命教会作者‘好好儿活’，这份爱藏在‘悄悄躲’‘央求看花’的细节里，平凡却伟大。希望大家今后能多留意家人的这些‘小事’，懂得珍惜与感恩。”
（五）课堂小结与作业布置（5 分钟：梳理回顾 + 分层优化）
课堂小结（2 分钟）：用思维导图快速回顾本节课核心内容：核心人物：母亲（慈爱、坚韧、隐忍、体谅）；关键手法：借景抒情（“秋天” 的三重含义）；情感主旨：怀念母亲、感恩家人、积极面对生活。
分层作业（3 分钟）：
基础层：①熟读课文，抄写 “憔悴、诀别、央求、絮絮叨叨” 等 8 个重点词语（每个 3 遍，注拼音）；②用 50 字左右描写母亲的一个日常动作，突出母亲的特点（如 “妈妈每天早上都会提前帮我热好牛奶，把吸管轻轻放在杯子旁”）。
提高层：①写一篇 300 字左右的读后感，题目《读 <秋天的怀念>，我读懂了______》（提示可填 “母爱”“珍惜”“坚强” 等关键词）；②运用 “借景抒情” 的写作手法，写一段 100 字左右的文字，主题为 “冬天里的温暖”（提示：用 “寒风”“白雪” 等景物与 “家人的关心” 形成对比）。
拓展层：①阅读《我与地坛》节选（“我第一次到地坛去的那一天，母亲就悄悄躲出去了”）；②对比《秋天的怀念》与选文中的母亲形象，从 “言行特点”“作者情感” 两个角度写 200 字左右的分析。
七、板书设计
秋天的怀念（史铁生）
故事情节：劝 “我” 看花→隐瞒病情→临终嘱托→“我” 和妹妹看花
母亲形象：慈爱、坚韧、隐忍（言行：悄悄躲、偷偷听、“好好儿活”）
“秋天” 含义：季节背景→母亲离世→情感转折（借景抒情）
作者情感：绝望暴怒→有所触动→理解母爱→振作成长
八、教学反思预设
预计困难：基础薄弱生对 “母亲隐瞒病情” 的情节理解不深入，难以体会 “隐忍” 的品质。应对策略：采用 “假设提问” 引导 ——“如果母亲告诉‘我’她病重，‘我’的情绪会怎样？母亲的选择体现了什么？” 让学生在换位思考中体会母亲的苦心。
预计困难：部分学生对 “秋天的情感转折” 理解模糊，无法关联 “秋天” 与作者的成长。应对策略：用 “生活类比”——“有没有一个季节，因为一件事让你突然变得成熟？” 结合学生自身经历，再回归文本理解 “秋天” 的象征意义。
目标达成评估：从三个维度进行判断：①字词检测准确率（基础目标）；②小组展示中 “言行 — 形象” 的关联度（思维目标）；③作业中 “母爱细节描写” 的真实度与 “借景抒情” 手法的运用情况（情感与审美目标）。