24 唐诗三首《石壕吏》教学设计

教学设计
课程基本信息
学科 语文 年级 八年级
课题 《石壕吏》
教科书 书 名：部编版教材 出版社：人民教育出版社
教材分析
《石壕吏》是部编版初中语文八年级下册教材中第六单元《唐诗三首》中的第一首诗歌。本单元作为初中阶段重要的文言诗文学习模块，围绕“哲思与情怀”展开选文，引导学生通过经典作品体会古人在特定历史境遇中的抉择与精神境界，感受深沉的家国情怀。 本诗是唐代现实主义诗人杜甫的代表作之一，也是一首叙事性五言古体诗，创作于安史之乱期间。诗人以见证者的视角，叙述差役夜间捉丁、老妪被迫应役的悲惨场景。诗歌通过藏问于答写法，真实再现战乱时期民不聊生的社会现实，揭露兵役制度之残酷，抒发了诗人对百姓疾苦的深切同情，以及对国家前途的沉痛忧思，体现出强烈的现实主义精神与人道主义关怀。
课程标准
《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调以核心素养为导向，注重整合学习内容、创设学习情境、强化文学体验，对古诗词教学提出以下相关要求： 1.“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。” 2. “在语言文字运用情境中，发现、感受和表现语言文字的魅力。” 3. “引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。” 4.“注意引导学生客观、全面、冷静地思考问题，识别文本隐含的情感、观点、立场。” 5.“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。” 据此，可以从以下角度进行解读： 1. 语文新课程标准角度 教学应注重引导学生品味语言、感知形象，体会诗中深沉的情感，理解杜甫“诗史”笔法下的现实关怀，并从中获得对社会、人生的有益启示。 2. 语文核心素养角度 （1）语言运用：诗歌语言简练质朴而富有叙事张力，适于引导学生学习古诗简洁的叙事技巧。 （2）思维能力：诗中情节推进蕴含逻辑思维和辩证思维，有助于培养学生通过文本分析理解社会现象的思维品质。 （3）审美创造：杜甫以藏问于答写法来表现人物对话，适合引导学生发挥想象，体会“留白”艺术的感染力。 （4）文化自信：诗歌承载着关心民生、忧念国家的文化传统，有助于学生理解古代士人的社会责任与文化精神，增强对中华优秀传统文化的认同。 3. 新课程教学理念角度 教学应体现“以学生为主体”的教育理念，在师生平等对话中展开学习活动。可设置情境任务，引导学生通过比较、想象、创作等方式，主动建构对诗歌内容与主题的理解。尊重学生的个性感悟，实现教学预设与生成有机统一。
学习者分析
已知点： 1.学过杜甫的《望岳》、《春望》，对杜甫和安史之乱有一定的了解。 2.有一定的诗歌学习基础。 生长点： 1.对安史之乱的感知比较表面。 2.不了解“藏问于答”的写法。 3.知道诗人有忧国忧民的情感，但感悟不深。
教学目标
1.通过对比背景设计，深入理解诗歌的时代环境。 2.通过补写吏妪对话，把握吏和老妪的形象特点，体会“藏问于答”写法的妙处。 3.通过辨析AI的观点，共创诗人的内心独白，领悟诗人忧国忧民的情怀。 4.通过给结尾字幕添点睛之笔，明白学习本首诗的现实意义。
教学重难点
1.通过补写吏妪对话，把握吏和老妪的形象特点，体会“藏问于答”写法的妙处。（重点） 2.通过辨析AI的观点，共创诗人的内心独白，领悟诗人忧国忧民的情怀。（难点）
教法与学法
1.教学：任务驱动法、情景教学法、点拨引导法 2.学法：探究式学习、合作式学习
教学资源
1.国家智慧中小学教育平台。 2.AI智能工具。
教学过程
一、情境导入 亲爱的同学们，老师最近有个小烦恼。（使用AI智能工具展示一则来自清水湾雅居乐海上艺术中心项目组的消息） 为此，老师拟写了一个三幕剧剧本。（出示剧本基本信息） 《石壕吏》三幕剧基本信息人物杜甫、老翁、老妪、吏地点石壕村时间安史之乱的某天（傍晚至次日晨）
但有几个细节之处，老师有些犹豫不决。同学们能帮助老师解决这些问题吗？现在我们都是“编剧”。 二、闻声入境·定事件背景 第一幕 暮投 （旁白）唐肃宗乾元元年（758），为平定安史之乱，唐军围攻叛军所占的邺郡，胜利在望。次年春，形势发生逆转，唐军全线崩溃，退守河阳，并四处抽丁补充兵力。 《新唐书·兵志》记载：“开元旧例凡民二十为兵，六十而免。”（使用AI念旁白） 同年，48岁的诗人杜甫被贬为七品华州司功参军，从洛阳赶往华州任所，途经石壕村。 一天， 。（杜甫上） 杜甫（背着包袱,轻叩柴门）：家中可有人在？天色渐晚，我这赶路的书生，能否借宿一宿？ 过了一会儿，柴门“吱呀”一声，开了个小口。 学生活动：对比以下背景设计，选择你认为更合适的内容，补充到相应的横线上，并且说明理由。 问题一： ，卫我大唐。 想法1:凡二十至六十岁丁男，不论贫富，每户出一人参军入伍 想法2:凡成年男性，不论老弱，每户出一人参军入伍 问题二：一天， 。（杜甫上） 想法1:残阳如血，光秃秃的枝丫上停着几只正哀鸣的乌鸦，村中也少见人迹 想法2:晚霞似锦缎，风在轻语，村舍中的灯火一盏一盏亮起来 预设： 问题一：选想法2。因为文中提到“老翁逾墙走”，说明当时的征兵令跟《新唐书·兵志》里记载的不一样。可见当时的社会已在连年的战乱中陷入无秩序的深渊。 问题二：选想法1。想法1能渲染出萧瑟、紧张的气氛，奠定悲凉的情感基调，符合当时的战争背景，也能引出下文差役“夜捉人”的情节。而想法2营造的是一种安适的氛围。 【设计意图：理解战争给百姓带来的苦难】 【过渡】在硝烟弥漫的时代，每一户人家都如在狂风中飘摇的油灯，每一次门响都带来一阵剧烈的颤抖，不知哪一阵风，会吹熄这最后一点微光。 三、设身处境·补吏妪对话 第二幕 夜闻 第一场 夜半。一阵急促的脚步声（伴有狗叫声）。老翁快速上场，翻墙逃跑。 咚咚咚！粗暴的敲门声骤响。老妪颤巍巍地打开了门。 （使用AI生成场景画面） 学生活动： 1、思考：在第二幕中，老妪的“致词”占了很大篇幅。她是主动把自己家里的情况一口气说出来的吗？ 预设：不是，是被差役一句句逼问出来的。 明确：这种写法叫作藏问于答，就是省去问话，问从答知。这样的写法能使诗歌语言变得简洁。 【设计意图】了解本首诗的巧妙构思——“藏问于答”。 2、还原：根据老妪的“致词”，补充潜在的吏妪对话场景，且设计舞台说明（在括号里添加人物的神情、动作等）。可文言，可白话。 吏（ ）： 老妪（ ）：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！ 吏（ ）： 老妪（ ）：室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。 吏（ ）： 老妪（ ）：老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。 吏（ ）： 其他要求：记录人将交流结果写到小组学习单上。小组发言人说明设计理由。 预设： 吏（ 凶狠地看着老妪，吼叫 ）：你家男人呢？快让他出来！ 老妪（ 涕泣涟涟 ）：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！ 吏（ 厉声，质疑 ）：这不是还有人吗？ 老妪（ 急忙解释 ）：室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。 吏（暴怒，持刀相逼）：不行，必须交人！ 老妪（跪地请求）：老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。 吏（拽住老妪的胳膊，用刀抵在背后）：走！快走！ 理由：抓住吏的“怒”和老妪的“苦”来进行设计。吏：蛮横无理、残暴；老妪：遭受了诸多苦难。苦在老年丧子，痛不欲生（丧子之苦）；苦在衣不蔽体、食不果腹（困窘之苦）；苦在体衰应役，命运凄惨（应征之苦，维系家庭之苦）。 【小结】当我们透过“藏问于答”的笔法，辨明那些被省略的凌厉诘问时，才能感受到在官吏的步步紧逼下，老妪节节退让直至无路可退的绝望。她所承受的无法丈量的“苦”，才会真正撞击在我们心上。这是本首诗构思巧妙之处，达到了“言有尽而意无穷”的境界。 【师生演读】 吏（ 凶狠地看着老妪，吼叫 ）：家中男丁，今有何人！ 老妪（ 涕泣涟涟 ）：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！ 吏（厉声 ）：岂无他人？ 老妪（哀伤）：室中更无人 （屋内传来轻微的动静） 吏（怒目而视，质疑 ）：欺瞒者立斩！哭声又何故？ 老妪（ 急忙解释 ）：惟有乳下孙。 吏（愤怒地推开老妪，准备进屋）：其母安在！ 老妪（扑上前，拉住吏，哭喊）：有孙母未去，出入无完裙。 吏（暴怒，持刀相逼）：抗命者，斩！ 老妪（跪地请求）：老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。 吏（用刀抵住老妪的后背，推搡其向前）：速速前行！ 【设计意图】品味“藏问于答”艺术笔法中的“留白”魅力，把握“吏”和“老妪”的形象特点。 3、洞察： 【资料】据《唐律疏议·职制律》记载： “若应直不直，应宿不宿，昼夜不相须，各笞二十，通昼夜不直者，笞三十。”（官吏值班、宿卫制度） 【设计意图】了解吏“怒”的原因，进而明白不是只有老妪一家遭受着苦难，整个社会都遭受着苦难。不论是“吏”还是“老妪”，都是“苦世”中不能掌控自己命运的“受害者”。 【过渡】当烽火遍燃，看似鹰犬般的捉人吏，不过是被严苛的官吏管理处罚制度裹挟，在战争泥潭中维系一份保全自身的“苦差”的小人物。底层百姓更如草芥一般。老妪一家的痛苦，亦不过是苦难社会的一个缩影。 夜里发生的这一切，诗人杜甫看到了，听到了，也沉默着…… 四、辨中悟情·破沉默之言 第二幕 夜闻 第二场 夜深了。老妪的啼哭声，吏的怒喝声已远去，只能隐约听到“泣幽咽”。 学生活动：此时，杜甫会想些什么？发挥想象，写出他的内心活动。 杜甫（独白）： 豆包建议： DeepSeek建议： 从“杜甫是无情的 从“杜甫是有情的 旁观者”的角度写 旁观者”的角度写 1、辨析：你赞同哪个看法或者有没有其他看法？说说理由。 预设1：我赞同杜甫是有情的旁观者。杜甫在安史之乱时所写的很多诗作，都抒发了忧国忧民的情感，比如《春望》、《茅屋为秋风所破歌》。在听到老妪一家的遭遇后、看到老妪被差役捉走时，他不可能无动于衷。 追问：他为何一言不发呢？ 预设2:我赞同杜甫是无情的旁观者。杜甫当时也是个小官，但是他没有为老妪求情，选择了沉默。 追问：他为何写了这首诗呢？ 预设3:我认为杜甫的沉默看似无情，实则是一种牵挂国家、百姓的深情。他同情老妪，但作为唐朝官吏，他又希望国家有足够的兵力，尽早平定叛乱。他此时的内心一定很矛盾，但最终选择以国家利益为重。 【导入国家智慧中小学教育平台中的资源】 明确：杜甫目睹一切，却未曾阻拦，并非是他无情。是他自知位卑权低，不能改变老妪被捉的命运；更深知这场战争关乎社稷存续，关乎千万百姓的未来。他同情老妪一家的遭遇，这是一位诗人的良心；他也期盼国家能汇聚力量平定叛乱，这是一位士人的担当。这种在“个人同情”与“国家命运”中的艰难抉择，正彰显了杜甫的宏大格局和深沉的仁爱之心。最终，他将以大局为重的沉默化作记录历史的力量，用他的诗笔，为苍生呐喊。这是一种超越一时一地的、更为博大的民生关怀。这些正体现了杜甫伟大的情怀——忧国忧民。 共创： 杜甫（独白）：一边是 ，一边是 ，我能做什么？我又该做什么？那便在煎熬中如实地记录罢。 预设：一边是老妪/受苦的老妪，一边是国家/国家的前途 【升华】所以， 你听—— 那是儿媳想念丈夫离别婆婆的抽泣； 那是老翁心疼儿子为妻担忧的啜泣； 那是杜甫亲历民不聊生却不能发一言的悲泣！ 杜甫啊杜甫 你凝视苦难， 把妇孺的幽泣， 汇成笔下的交响。 一首诗， 浓缩了硝烟， 窖藏了历史。 【设计意图】在了解杜甫的矛盾心理中，深悟他的忧国忧民情怀。 五、薪火相传·书时代温度 第三幕 晨别 东边天空慢慢出现一点亮光。杜甫走出房门，与老翁告别。 杜甫越走越远，他吟诵的诗句却飘在了风里：暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。吏呼一何怒，妇啼一何苦…… （画面定格） 字幕：一千多年后，我在《石壕吏》这页书中留下一句话： 学生活动：请你结合本节课所学，为结尾字幕添上一句话作为全剧的点睛之笔，并且写到书本上。可写收获，可写感悟，可写希望。 示例：你记录黑暗，是为了让未来的光，找到回家的路。 【设计意图】让学生明白学习《石壕吏》这首诗的现实意义。 总结 战乱时局，一首《石壕吏》，道尽了小吏小民的矛盾与挣扎。正是这些矛盾，千年前的民生现实才烟尘滚滚地展开在我们的面前；正是这样的矛盾，诗人才会在两难中冶炼心性，酿成家国深情的千古之心。这也就是别林斯基说的：“一个诗人之所以伟大，是因为他们痛苦和幸福的根子，深深地伸进了社会和历史的土壤里。”现如今，我们生活在和平年代，应该珍惜当下，努力以青春之我，建设美好中华！
作业布置 1.以小组为单位整理好剧本的全部内容，课后互评。得分最高的剧本，将被上传给清水湾雅居乐海上艺术中心项目组。 评价要素分值自评互评背景设计20分人物塑造30分内心独白30分结尾字幕20分总分
2.推荐阅读杜甫的《新安吏》、《潼关吏》。
板书设计 石壕吏 杜甫 诗人：忧