(共20张PPT)
3.4《认识星座》
（教科版）六年级
下
3.4《认识星座》
夜晚看到的北斗七星像勺子，它们是‘挨在一起’的星星吗？
新知导入
北斗七星看似 “挨在一起”，实则并非如此。它们是大熊座尾部 7 颗独立恒星，与地球距离 78-124 光年不等，彼此相距数光年至数十光年，无引力束缚。只是从地球视角看，它们处于大致相同方位，呈现勺子形状，实际在宇宙中各自独立运转。
聚焦
在夜晚观星中，我们可以看到天空中有许多闪烁的星星。这些星星绝大多数是太阳那样的恒星，天空中众多的恒星组成了不同的星座。我们知道哪些有关星座的知识？是如何知道的？
探究新知
我们知道星座是天空中恒星的假想轮廓，如猎户座、大熊座，北斗七星属于大熊座尾部。多数星座源于古希腊神话命名，现代有 88 个正式星座。这些知识可通过天文书籍、观星软件学习，也能在晴朗夜晚实地观测辨认。
1.初步了解星座。
天空中的星星实在太多了，为了方便认星，人们把星星分成了群，划分成不同的区域，根据它们的形态想象成人、动物或者其他物体的形状，并且给它们命名。这些天空中被人们划分成的不同区域就称为星座。不同的国家一开始对星座的划分有所不同，1928年，国际天文学联合会统一将全天星空划分为88个星座。
我知道天空中有大熊星座、白羊星座。
不同的季节，
天空中会出现
不同的星座。
2.建一个星座模型。
天空中的星星虽然遥不可及，但我们可以通过建星座模型来帮助我们认识星座。
● 找一张边长为50厘米左右的正方形纸板，按图所示打上7个小孔。
●在1～7号小孔上分别挂上15厘米、12厘米、15厘米、17厘米、27厘米、27厘米、14厘米长的细线，并在细线下端挂上大小相同的橡皮泥小球。
用投影机的光从四个不同角度照射星座模型，橡皮泥小球会在屏幕上投下影子。把观察到的由橡皮泥影子组成的图像画下来。
展示和交流所画的图像
1.我们画下来的星座图像相同吗？为什么会不同呢？
我们画的星座图像不相同。一方面，大家观测时的视角、方位略有差异，对恒星相对位置的判断会不一样；另一方面，每个人对星座形状的想象和简化方式不同，比如有人觉得北斗七星像勺子，有人会画得更细长。此外，观测时的天气、工具也会影响对恒星亮度和位置的感知。
2.哪一个图像和北斗七星的形状相同？
轮廓呈长柄勺子状的图像和北斗七星形状相同。它由七颗亮星组成，四颗星构成勺头，三颗星连成勺柄，整体线条流畅且比例协调。那些画成细长直线、不规则折线，或是星点位置错乱的图像，都不符合北斗七星的真实样貌。
3. 建立星座模型的活动给了我们什么启发？我们对星座有了什么新的认识？
建立星座模型让我们明白：星座是人类根据恒星视位置想象的图案。启发我们观测天体要结合视角与距离，不能仅凭肉眼判断。新认识是：北斗七星看似紧挨，实则距离悬殊、各自独立，星座只是便于辨认星空的人为划分，并非恒星实际组成的系统。
进一步认识星座
北斗七星是大熊星座的明显标志。组成斗状的七颗星其实离我们的距离并不相同，它们分布在离我们有50～150光年远的宇宙空间里。我们抬头所见
的星座，其实是从地球角度看到的一些恒星组成的图像。而这些恒星的大小可能不同，与我们的距离也不等，同时彼此之间的距离也十分遥远。
课堂练习
1. 国际天文学联合会统一划分的星座数量是（ ）
A. 12个 B. 88个 C. 无数个
2. 星座是（ ）
A. 恒星实际聚集的群体 B. 从地球视角看到的恒星组合 C. 同一个星系的星星
3. 北斗七星中各恒星（ ）
A. 距离地球一样远 B. 距离地球差异很大 C. 是围绕太阳转的行星
B
B
B
（二）判断题
1. 星座的形状在宇宙中是固定不变的。（ ）
2. 建立星座模型可以帮助我们理解星座的视觉特点。（ ）
3. 北斗七星属于同一个星座（大熊座），所以它们实际距离很近。（ ）
√
×
√
课堂总结
这节课我们知道了星座是人为划分的恒星区域，通过做模型发现：北斗七星看着像勺子，实际是距离地球远近不同的恒星；从不同角度看，星座的图案会变。星空里藏着很多科学秘密，等着我们继续探索！
板书设计
3.4 认识星座
1. 星座：恒星区域的划分（88个）
2. 星座模型→ 视觉图案≠实际位置
3. 北斗七星：距离地球50-150光年（视觉组合）
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教科版六年级科学下册核心素养教学设计
教材分析
本课是小学科学“宇宙”单元的内容，以“星座”为核心，通过“聚焦-探索-研讨-拓展”的结构，结合“建立星座模型”的实践活动，帮助学生从“星座是视觉图像”到“星座中恒星的实际距离差异”形成认知进阶，既渗透星空观察的方法，也体现科学建模、证据推理的思想。
学情分析
六年级学生对星座（如北斗七星）有生活认知，但多停留在“图案”层面，缺乏“恒星实际位置”的理性认知；具备一定的动手操作能力，但对“建模解释抽象概念”的方法较陌生，需要通过具象活动突破认知难点。
核心素养分析
1. 科学观念：知道星座是从地球视角看到的恒星组合，了解北斗七星中恒星的实际距离差异。 2. 科学思维：通过模型与实际星空的对比，初步形成“视觉现象≠实际结构”的逻辑推理能力。 3. 探究实践：能完成“星座模型”的制作与投影观察，学会用建模法研究抽象天体问题。 4. 态度责任：激发对星空的探究兴趣，养成基于证据思考的科学态度。
教学重点
1. 认识星座是恒星的视觉组合； 2. 完成星座模型的制作与观察活动。
教学难点
理解“星座中恒星的实际距离、大小存在差异”（突破视觉认知的局限性）。
教具准备
正方形纸板、细绳、橡皮泥小球、投影仪、北斗七星实际距离示意图、课件。
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动以及设计意图
一、导入新课 教师活动：展示星空图+北斗七星图片，提问：“夜晚看到的北斗七星像勺子，它们是‘挨在一起’的星星吗？” 学生活动：自由分享对星座的认知。 设计意图：从生活经验切入，引发认知冲突，激发探究兴趣。
二、讲授新课 1. 聚焦 教师活动：呈现“聚焦”板块问题，组织学生小组交流“已知的星座知识及获取途径”。 学生活动：分享星座名称、特点，梳理已有认知。 设计意图：激活前概念，明确本课探究方向。 2. 探索 （1）初步了解星座 教师活动：讲解“星座是恒星区域的划分”，展示“统一星图”，介绍1928年国际天文学联合会划分88个星座的知识。 学生活动：记录星座的定义与划分规则。 设计意图：建立“星座是人为划分区域”的科学观念。 （2）建立星座模型 教师活动：分步指导模型制作：①发放纸板、细绳等材料；②示范“打孔-挂小球（按不同长度细绳）”；③用投影仪从不同角度投影模型，引导观察屏幕上的“星图”。 学生活动：动手制作模型，观察不同角度投影的“星图”并画图记录。 设计意图：通过建模实践，直观感受“同一组恒星，视角不同呈现的图案不同”。 3. 研讨 教师活动：提出研讨问题，组织小组讨论后汇报： 1. “不同角度投影的星图是否相同？为什么？” 2. “哪个投影图像和北斗七星形状相似？” 3. “模型活动让你对星座有什么新认识？” 学生活动：结合模型观察结果，分析“视觉图案≠实际位置”，分享对星座的新理解。 设计意图：通过证据推理，突破“星座是恒星实际聚集”的认知误区。 4. 拓展 教师活动：展示“北斗七星实际距离示意图”，讲解“北斗七星中恒星距离地球50-150光年不等”。 学生活动：对比模型与实际示意图，总结“星座是地球视角的视觉组合”。 设计意图：从模型迁移到真实宇宙，深化科学观念。
三、课堂练习 （一）选择题 1. 国际天文学联合会统一划分的星座数量是（ ） A. 12个 B. 88个 C. 无数个 2. 星座是（ ） A. 恒星实际聚集的群体 B. 从地球视角看到的恒星组合 C. 同一个星系的星星 3. 北斗七星中各恒星（ ） A. 距离地球一样远 B. 距离地球差异很大 C. 是围绕太阳转的行星 （二）判断题 1. 星座的形状在宇宙中是固定不变的。（ ） 2. 建立星座模型可以帮助我们理解星座的视觉特点。（ ） 3. 北斗七星属于同一个星座（大熊座），所以它们实际距离很近。（ ）
四、课堂小结 这节课我们知道了星座是人为划分的恒星区域，通过做模型发现：北斗七星看着像勺子，实际是距离地球远近不同的恒星；从不同角度看，星座的图案会变。星空里藏着很多科学秘密，等着我们继续探索！
板书设计
认识星座 1. 星座：恒星区域的划分（88个） 2. 星座模型→ 视觉图案≠实际位置 3. 北斗七星：距离地球50-150光年（视觉组合）
教学反思
（一）成功之处 通过“星座模型”的动手活动，有效突破了“恒星实际距离”的难点，学生能通过自己的观察推理出“星座是视觉图像”的结论，参与度较高。 （二）不足之处 模型制作环节耗时较长，部分小组投影观察的分工不够明确，导致研讨环节的深度稍显不足。 （三）教学建议 提前分组并明确模型制作的“操作员、记录员”分工；投影观察时增加“不同角度对比”的引导话术，强化学生对“视角影响图案”的感知。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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