(共19张PPT)
3.3《日食》
（教科版）六年级
下
3.3《日食》
视频里太阳被‘咬了一口’，这是什么现象？你觉得它是怎么发生的？
新知导入
视频里太阳被 “咬了一口” 是日偏食，属于日食的一种。它发生在月球运行到太阳与地球之间，三者近乎成一条直线时，月球的半影扫过地球表面，使部分地区看到太阳被月球部分遮挡，呈现缺角形态。这种现象仅在新月时，且月球轨道与地球公转轨道交点附近才会出现
聚焦
我们知道，在太阳的引力作用下，太阳系中的天体都在围绕太阳运行。月亮在绕着地球运动的同时，也被地球携带着绕太阳公转。在运行过程中，天体之间有时会发生一些有趣的天文现象，比如日食。我们观察过日食吗？知道日食是怎么发生的吗？
探究新知
日食是月球运行至太阳与地球之间，三者成一条直线时发生的天文现象。月球会遮挡住太阳的部分或全部光线，在地球上的特定区域，人们就会看到太阳被 “咬掉” 一块甚至完全消失。日食分为日偏食、日环食和日全食，只有在新月阶段才有可能出现。
1.模拟三球运动。
你能模拟太阳、地球和月球的运动吗？你在模拟实验中观察到了什么？
用手电筒代表太阳，乒乓球代表地球，网球代表月球。让地球绕太阳缓慢公转，同时自身自转；月球则绕地球同步运转。实验中观察到：三者成一条直线时，会模拟出日食或月食现象；地球自转带来昼夜变化，公转结合地轴倾斜则能体现四季更替的雏形。
2.模拟日食。
我们知道日食是月球挡住了太阳发出的光。月球真的能遮挡住太阳吗？能否设计一个模拟实验来验证我们的推测？
用大小和颜色不同的纸片分别代表太阳、地球和月球。
将三张纸片摆放在一条直线上。
● 在地球纸片上打上一个观察孔，让月球纸片和观察孔高度一致。
● 将月球纸片转到离地球纸片远近略有不同的两个位置上，通过观察孔观
察“月球”挡住“太阳”的情况（见图3）。
3.汇总我们的观察结果。
1.在模拟实验中，我们观察到日食现象了吗？月球处于远近不同的位置时，看到的现象有何不同？
在模拟实验中，当太阳、月球、地球三者成一条直线，月球位于中间时，我们观察到了日食现象。月球位置较近时，会完全遮挡太阳，模拟出日全食；位置较远时，无法完全遮挡，中心部分漏光，模拟出日环食；位置偏斜时，仅遮挡部分太阳，呈现日偏食。
2.小结前面的学习，描述太阳系是怎样一个天体系统。
太阳系是以太阳为中心的天体系统，太阳凭借巨大引力约束着八大行星、矮行星、小行星、彗星及卫星等天体。八大行星按轨道由近及远有序公转，前四颗为岩质行星，后四颗为气态 / 冰态巨行星，所有天体协同运转，构成一个层次分明、稳定有序的恒星系统。
金星运行到太阳与地球之间，恰巧三者排成一条直线时，就会出现金星凌日天象。凌日现象发生时，地球上的人们会看到金星在太阳的圆面上缓缓移动，从太阳的东边缘进入，最后从太阳西边缘移出。金星的直径和地球差不多大，凌日现象发
生时，金星看上去像一个小黑点。
课堂练习
选择题
1. 日食发生时，三者的位置关系是（ ）
A. 太阳-地球-月球 B. 地球-太阳-月球 C. 太阳-月球-地球
2. 月球处于（ ）位置时，更易形成全食
A. 靠近地球 B. 远离地球 C. 任意位置
3. 金星凌日的成因是（ ）遮挡了太阳
A. 月球 B. 金星 C. 地球
C
A
B
判断题
1. 日食随时都能发生（ ）
2. 日食是地球挡住了太阳的光（ ）
3. 金星凌日和日食的成因是相似的（ ）
√
×
×
课堂总结
今天我们通过模拟实验，知道了日食是月球、地球、太阳排成一条直线时，月球挡住太阳的光形成的；月球离地球越近，遮挡太阳的面积越大。我们还了解了和日食成因相似的金星凌日现象，这都是天体位置变化带来的有趣天文现象。
板书设计
3.3 日食
成因：太阳 → 月球 → 地球（三点一线）
模拟实验：红片（太阳）、蓝片（地球）、白片（月球）
拓展：金星凌日（金星→地球→太阳）
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教科版六年级科学下册核心素养教学设计
教材分析
本课是六年级科学“太阳系”单元的核心课，以“日食”为载体，通过“聚焦-探索-研讨-拓展”的结构，融合天体运动规律与模拟实验探究，既衔接了“天体运动”的前概念，又通过模拟实验培养实证思维，同时拓展金星凌日现象，体现天体现象的共性规律。
学情分析
六年级学生已知道太阳、地球、月球的基本运动关系，但对“天体位置关系导致日食”的逻辑关联缺乏实证体验；具备初步的实验操作能力，但设计模拟实验的变量控制（如“三点一线”）需要引导；对天文现象充满好奇，但抽象的空间位置想象能力有待提升。
核心素养分析
科学观念：理解日食是月球、地球、太阳处于同一直线时，月球遮挡太阳的天文现象；初步建立“天体位置关系影响自然现象”的太阳系系统观念。 科学思维：通过模拟实验的观察与分析，发展“基于证据推理现象成因”的逻辑思维；对比日食与金星凌日，提升归纳共性规律的能力。 探究实践：能独立完成“模拟日食”的实验操作，掌握“控制天体位置”的实验方法，学会记录实验现象并基于记录分析结论。 态度责任：激发对天文现象的探究兴趣，养成严谨的实验观察习惯；初步建立“天体现象可通过科学方法探究”的理性认知。
教学重点
1. 理解日食的成因（月球、地球、太阳三点一线时，月球遮挡太阳）。 2. 完成模拟日食的实验，准确记录并分析实验现象。
教学难点
1. 通过模拟实验推理“月球远近位置对日食类型的影响”。 2. 建立“天体空间位置关系”的抽象认知。
教具准备
教师教具：太阳/地球/月球卡片模型、日食视频、金星凌日图片 学生学具：彩色圆片（红-太阳、蓝-地球、白-月球）、观察孔卡片、实验记录单
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动以及设计意图
一、导入新课 教师活动：播放日食实拍短视频（30秒），提问：“视频里太阳被‘咬了一口’，这是什么现象？你觉得它是怎么发生的？” 学生活动：观察视频，结合生活经验猜测日食的成因。 设计意图：用直观现象激发兴趣，聚焦学生前概念，引出课题。
二、讲授新课 （一）聚焦：明确探究方向 教师活动：展示“太阳、地球、月球运动示意图”，提问：“月球绕地球转、地球绕太阳转，它们的运动怎么会导致‘太阳被遮挡’？” 学生活动：结合天体运动关系，尝试描述“三者排成直线”的猜想。 设计意图：衔接前概念，聚焦“天体位置与日食的关联”，明确探究核心问题。 （二）探索：模拟实验验证猜想 1. 模拟天体运动 教师活动：演示“月球绕地球、地球绕太阳”的模型运动，指导学生用手中小卡片模仿运动；提问：“运动中三者会出现‘排成一条线’的情况吗？” 学生活动：操作卡片模拟天体运动，观察并描述“三点一线”的位置关系。 设计意图：建立天体运动的空间感知，为日食成因做铺垫。 2. 模拟日食实验 教师活动： 讲解实验材料（红片=太阳、蓝片=地球、白片=月球），明确操作步骤：①卡片摆成直线；②地球卡片打观察孔；③移动月球卡片到远近位置，观察“遮挡情况”。 巡视指导，提醒“三点一线”的位置控制。 学生活动： 按步骤完成实验，记录“月球近/远位置时的遮挡现象”。 小组内交流观察到的差异（如月球近时遮挡面积大）。 设计意图：通过模拟实验获取实证，培养操作与记录能力。 （三）研讨：分析实验结论 教师活动： 提问1：“实验中观察到‘日食’现象了吗？月球远近位置的遮挡有什么不同？” 提问2：“结合实验，说一日食是怎么发生的？” 学生活动： 结合记录单分享实验现象，总结“月球近时遮挡更完全”。 归纳日食成因：“月球、地球、太阳排成直线时，月球挡住了太阳的光”。 设计意图：基于实验证据推理结论，发展逻辑思维。 （四）拓展：金星凌日 教师活动：展示金星凌日资料，提问：“金星凌日和日食有什么相似的成因？” 学生活动：对比日食，说出“金星、地球、太阳排成直线，金星遮挡太阳”的规律。 设计意图：迁移认知，理解天体现象的共性规律。
三、课堂练习 选择题 1. 日食发生时，三者的位置关系是（ ） A. 太阳-地球-月球 B. 地球-太阳-月球 C. 太阳-月球-地球 2. 月球处于（ ）位置时，更易形成全食 A. 靠近地球 B. 远离地球 C. 任意位置 3. 金星凌日的成因是（ ）遮挡了太阳 A. 月球 B. 金星 C. 地球 判断题 1. 日食随时都能发生（ ） 2. 日食是地球挡住了太阳的光（ ） 3. 金星凌日和日食的成因是相似的（ ）
四、课堂小结 今天我们通过模拟实验，知道了日食是月球、地球、太阳排成一条直线时，月球挡住太阳的光形成的；月球离地球越近，遮挡太阳的面积越大。我们还了解了和日食成因相似的金星凌日现象，这都是天体位置变化带来的有趣天文现象。
板书设计
日食 成因：太阳 → 月球 → 地球（三点一线） 模拟实验：红片（太阳）、蓝片（地球）、白片（月球） 拓展：金星凌日（金星→地球→太阳）
教学反思
成功之处 1. 模拟实验贴合学生认知，通过“卡片操作”降低了空间想象难度，学生能清晰观察到“三点一线”与遮挡的关联。 2. “聚焦-探索-研讨”的环节衔接自然，充分调动了学生的探究主动性。 不足之处 1. 部分学生在实验中未精准控制“三点一线”，导致遮挡现象不明显，影响结论推理。 2. 拓展环节对“金星凌日与日食的差异（遮挡面积）”讲解不足，学生易混淆两者现象。 教学建议 1. 实验前增加“三点一线”的示范练习，可用直尺辅助学生找准位置。 2. 拓展环节对比展示“日食（月球遮挡）”与“金星凌日（黑点遮挡）”的图片，明确遮挡天体的大小差异。
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