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4.4《变化中伴随的现象》
（教科版）六年级
下
4.4《变化中伴随的现象》
在我们周围，会发生很多的变化，变化的过程也会伴随着很多现象。想一想，从我们知道的变化中，可观察到哪些现象？
新知导入
物质变化伴随的现象多样：化学变化常伴随发光发热（如蜡烛燃烧）、产生气泡（如小苏打加白醋）、颜色改变（如虾煮熟变红）、生成沉淀；物理变化多伴随状态改变（如水结冰）、形状改变（如切菜），这些现象能帮我们区分两类变化。
聚焦
在我们周围，会发生很多的变化，变化的过程也会伴随着很多现象。想一想，从我们知道的变化中，可观察到哪些现象？
探究新知
物质变化伴随的现象多样：化学变化常伴随发光发热（如蜡烛燃物质变化伴随的现象多样：化学变化常伴随发光发热（如蜡烛燃烧）、产生气泡（如小苏打加白醋）、颜色改变（如虾煮熟变红）、生成沉淀；物理变化多伴随状态改变（如水结冰）、形状改变（如切菜），这些现象能帮我们区分两类变化。
烧）、产生气泡（如小苏打加白醋）、颜色改变（如虾煮熟变红）、生成沉淀；物理变化多伴随状态改变（如水结冰）、形状改变（如切菜），这些现象能帮我们区分两类变化。
1.变化中伴随的现象。
物质的变化经常会产生很多现象。有的变化会发光发热，有的会改变颜色，有的会产生气体，还有的会生成沉淀。有时这些现象也可能会同时发生。我们可以通过这些现象来判断物质到底发生了什么变化。
铁钉生锈属于化学变化。
实验现象：装满水的试管中，铁钉生锈速度慢，锈迹较少；装半试管水的试管中，铁钉水面交界处锈迹最明显、最厚重；空试管中的铁钉几乎不生锈。
解释证据：铁生锈是铁与空气中的氧气、水共同作用，生成了铁锈（主要成分是氧化铁） 这种新物质，新物质的颜色、质地都和铁完全不同，因此属于化学变化。
观察图中这些变化，包括发光、发热、颜色变化、生成沉淀和产生气体等。你认为这些变化中有没有新物质生成？它们的变化过程是化学变化还是物理变化呢？说说你的理由。
请进行调查了解，在我们的生产和生活中，人们采取了哪些方法防止铁制
品生锈？你认为其中的依据是什么？
防锈方法 常见应用 依据
涂油/刷漆 机器零件、铁门 形成保护膜，隔绝水和氧气
镀锌/镀铬 水管、五金件 镀层隔绝腐蚀介质，部分金属还能牺牲阳极保护铁
保持干燥 菜刀、工具 减少水分，破坏铁生锈的条件
制成不锈钢 厨具、医疗器械 添加铬镍等，表面形成致密氧化膜防腐蚀
烤蓝处理 锯条、弹簧 生成致密氧化膜，隔绝水氧
课堂练习
选择题
1. 下列变化伴随“产生新物质”的是（ ）
A. 电灯发光 B. 蜡烛燃烧 C. 泥水静置
2. 铁钉生锈的必要条件是（ ）
A. 只需要水 B. 只需要空气 C. 水和空气同时存在
3. 小苏打与白醋混合的现象是（ ）
A. 发光 B. 产生气体 C. 变色
B
A
C
判断题
1. 所有发光发热的变化都是化学变化。（ ）
2. 泥水静置后分层，属于化学变化。（ ）
3. 涂油漆防止铁生锈，是因为隔绝了水和空气。（ ）
×
√
×
课堂总结
这节课我们观察了蜡烛燃烧、铁钉生锈等变化的现象，知道了发光、发热不一定是化学变化——关键看有没有新物质生成。我们还学会了用“隔绝水和空气”的方法防锈，科学就在生活的变化里！
板书设计
4.4 变化中伴随的现象
常见现象：发光、发热、变色、生沉淀/气体
变化分类：
物理变化：无新物质（如电灯发光、烧水）
化学变化：有新物质（如燃烧、生锈）
防锈方法：刷漆、涂油（隔绝水/空气）
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教科版六年级科学下册核心素养教学设计
教材分析
本课是小学科学“物质的变化”单元核心课，以“变化伴随的现象”为线索，通过聚焦生活现象、探索典型变化（蜡烛燃烧、铁钉生锈等）、研讨变化类型、拓展防锈措施，将“现象观察—本质判断—实际应用”串联，既承接“物质变化分类”前概念，又为后续化学变化深入学习奠基。
学情分析
六年级学生已能识别“发光、变色”等直观现象，但易混淆“现象”与“变化本质”（如误将电灯发光归为化学变化）；具备初步观察能力，但缺乏“依据现象推理变化类型”的逻辑思维；对生活中的防锈现象有感知，却不明确其科学依据。
核心素养分析
科学观念 能区分物理变化与化学变化，知道化学变化伴随新物质生成（如生锈、燃烧）。 科学思维 通过“现象—证据—结论”的推理，发展基于证据判断变化类型的逻辑思维。 探究实践 能规范完成“铁钉生锈”对比实验，学会用控制变量法收集证据。 态度责任 关注生活中防锈措施的科学原理，形成“科学服务生活”的意识。
教学重点
1. 识别物质变化伴随的现象（发光、发热、产生沉淀/气体等）； 2. 依据“是否产生新物质”判断物理/化学变化。
教学难点
区分“伴随发光发热的物理变化（如电灯发光）”与“化学变化（如燃烧）”。
教具准备
蜡烛、小苏打、白醋、铁钉、试管、红墨水、泥水、酒精灯等实验材料；多媒体课件（生活变化现象视频）。
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动以及设计意图
一、导入新课 教师活动：播放“烟花绽放、苹果腐烂、冰块融化”的混剪视频，提问：“这些变化分别伴随什么现象？它们是同一类变化吗？” 学生活动：描述现象（发光、变色、形态改变），尝试分类并说明理由。 设计意图：用生活场景激活前概念，引发“现象与变化本质”的认知冲突，自然导入课题。
二、讲授新课 1. 聚焦：生活中的变化现象 教师活动：出示“聚焦”板块问题，引导学生小组讨论“生活中见过的变化及伴随现象”，并记录在“现象清单”上。 学生活动：小组分享（如“米饭变馊有异味”“折纸变形”），整理现象类型（发光、发热、变色等）。 设计意图：让学生感知“变化与现象的普遍性”，为后续探索铺垫素材。 2. 探索：变化伴随的现象与铁钉生锈实验 教师活动： （1）演示蜡烛燃烧、小苏打与白醋混合实验，引导学生观察并记录现象； （2）指导学生分组完成“铁钉生锈”对比实验：明确“装满水、半管水、空试管”的变量控制要求，提示“标记初始状态，预测生锈情况”。 学生活动： （1）观察实验，记录“蜡烛燃烧发光发热/产生白烟”“小苏打混合后冒泡”； （2）小组合作组装铁钉生锈装置，填写实验预测表。 设计意图：通过演示+分组实验，让学生掌握“现象观察方法”，体会控制变量法在探究中的作用。 3. 研讨：判断变化类型 教师活动：出示“电灯发光、泥水静置、烧水”等案例，提问：“这些变化伴随什么现象？是物理变化还是化学变化？依据是什么？” 学生活动：小组辩论（如“电灯发光只发热，无新物质，是物理变化；燃烧有新物质，是化学变化”），归纳“新物质生成是化学变化的核心依据”。 设计意图：通过辨析突破难点，发展“基于证据推理本质”的科学思维。 4. 拓展：防止铁生锈的方法 教师活动：展示“刷漆、涂油”等防锈图片，提问：“这些方法的依据是什么？” 学生活动：联系铁钉生锈实验，推理“隔绝水/空气可防止生锈”，分享生活中其他防锈案例（如镀锌）。 设计意图：实现“知识向生活应用”的迁移，落实“态度责任”素养。
三、课堂练习 选择题 1. 下列变化伴随“产生新物质”的是（ ） A. 电灯发光 B. 蜡烛燃烧 C. 泥水静置 2. 铁钉生锈的必要条件是（ ） A. 只需要水 B. 只需要空气 C. 水和空气同时存在 3. 小苏打与白醋混合的现象是（ ） A. 发光 B. 产生气体 C. 变色 判断题 1. 所有发光发热的变化都是化学变化。（ ） 2. 泥水静置后分层，属于化学变化。（ ） 3. 涂油漆防止铁生锈，是因为隔绝了水和空气。（ ）
四、课堂小结 这节课我们观察了蜡烛燃烧、铁钉生锈等变化的现象，知道了发光、发热不一定是化学变化——关键看有没有新物质生成。我们还学会了用“隔绝水和空气”的方法防锈，科学就在生活的变化里！
板书设计
变化中伴随的现象 常见现象：发光、发热、变色、生沉淀/气体 变化分类： 物理变化：无新物质（如电灯发光、烧水） 化学变化：有新物质（如燃烧、生锈） 防锈方法：刷漆、涂油（隔绝水/空气）
教学反思
成功之处 1. 实验环节分层设计（演示+分组），兼顾了安全性与探究性； 2. 研讨环节通过“辩论”突破难点，学生对“新物质判断依据”掌握扎实。 不足之处 1. 铁钉生锈实验是长期观察实验，课堂上仅能完成装置组装，无法看到最终结果； 2. 拓展环节对“不同防锈方法的适用场景”讲解不足。 教学建议 1. 提前1周让学生在家完成铁钉生锈实验，课堂上分享阶段性观察结果； 2. 增加“防锈方法大比拼”活动，让学生结合场景选择合适的防锈措施。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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