(共20张PPT)
3.1《太阳系大家庭》
（教科版）六年级
下
1995年4月1日，哈勃太空望远镜在老鹰星云中拍摄到了一张珍贵照片。这张照片是圆柱状的星云气体和尘埃。在其中最高的一根“柱子”里,孕育着许多新生的恒星,因而得名“创生之柱”。
宇 宙
好奇是人类的天性，理解是一种乐趣，知识是生存的先决条件。因为我们在这个宇宙中只不过是晨空中飞扬的一粒尘埃，所以我们认为，人类的未来取决于我们对这个宇宙的理解程度。
——卡尔·萨根
3.1《太阳系大家庭》
这张图是哈勃望远镜拍摄的恒星诞生地，我们生活的太阳系也诞生于星云——你知道太阳系里都有哪些成员吗？
新知导入
太阳系的成员以太阳为核心，包括八大行星（水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星），以及矮行星、小行星、彗星，还有围绕行星运转的卫星，它们都受太阳引力束缚，按轨道有序运行。
聚焦
1.画一画你知道的太阳系，然后和同学交流。
2.了解太阳。
探究新知
太阳处于太阳系的中心位置，它的质量占整个太阳系所有天体质量的99.86%，正因为如此，它支配着太阳系中所有其他天体的运行。它是一颗充满活力的恒星，每时每刻都在向太空发出光和热。
● 搜索一个能提供太阳基本资料的网站。
● 了解太阳的一些基本数据，比如质量、大小、结构等。
● 根据自己的兴趣，深入了解太阳的一些情况，比如太阳黑子、太阳对地球的影响等。
3.了解太阳系大家庭中的其他天体。
在太阳系中，有一些天体可以直接观察到。月球和木星、金星组成的“笑脸”流星还有一些比较小或者比较远的天体，需要借助天文望远镜才能更好地观察。
月球和木星、金星组成的“笑脸”
1997年4月5日早晨，在地球
上观察到的海尔-波普彗星
流星
1.太阳系大家庭中有哪些天体？
太阳系的天体以太阳为核心，包含八大行星（如水星、木星）、矮行星（如冥王星）、小行星带的小行星、拖着长尾的彗星，还有围绕行星运转的卫星（如月球），以及星际尘埃等，它们都在太阳引力作用下有序运行。
2. 这些天体各有什么特点？
太阳是太阳系唯一的恒星，能发光发热；八大行星分岩质行星（如水星、地球）和气态巨行星（如木星、土星）；矮行星体积介于行星和小行星之间；小行星多分布在火星与木星之间；彗星有彗核、彗发和彗尾；卫星则围绕行星运转。
彗星：也绕太阳公转，有的大约几十到几百年绕太阳一圈，有的绕太阳一圈需要长达数千年甚至数百万年。
课堂练习
选择题
1. 太阳系的中心天体是（ ）
A. 地球 B. 月球 C. 太阳
2. 围绕行星运行的天体是（ ）
A. 卫星 B. 彗星 C. 小行星
3. 下列天体中，公转周期最长的是（ ）
A. 地球 B. 月球 C. 彗星
C
A
C
判断题
1. 太阳是一颗会发光发热的恒星。（ ）
2. 月球是太阳系中的一颗行星。（ ）
3. 太阳系中只有8颗行星。（ ）
√
√
×
课堂总结
太阳系是个大家庭：太阳是中心（占99.86%的质量），围绕它转的有行星、卫星，还有小行星带、彗星等天体。这些天体各有特点，共同构成了我们生活的宇宙系统。探索太阳系，能帮我们更好地理解宇宙~
板书设计
3.1 太阳系大家庭
核心：太阳（恒星，发光发热，占99.86%质量）
成员：行星（绕太阳转，如地球）
卫星（绕行星转，如月球）
其他：小行星带、彗星（公转周期长）
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教科版六年级科学下册核心素养教学设计
教材分析
本课选自小学科学六年级“宇宙”单元，以“太阳系天体”为核心，通过“聚焦-探索-研讨-拓展”的结构，结合图文、活动任务（画太阳系、搜索太阳资料），既呈现太阳的核心地位，又涵盖行星、卫星、彗星等天体，兼顾直观认知与探究实践，是构建宇宙科学观念的关键课例。
学情分析
六年级学生对太阳系有初步认知（如知道太阳、行星），但对天体分类、太阳的质量占比等细节了解不足；具备基础的观察、交流能力，但抽象思维较弱，需要借助可视化素材（模型、图片）理解天体关系；对宇宙话题充满好奇，适合通过探究活动深化认知。
核心素养分析
1. 科学观念：认识太阳系的组成（太阳、行星、卫星等天体），理解太阳是太阳系的中心天体。 2. 科学思维：通过画太阳系、分析天体特点，发展分类、归纳的逻辑思维能力。 3. 探究实践：能通过搜索资料、交流研讨，自主获取太阳及太阳系天体的信息。 4. 态度责任：激发对宇宙的好奇心，体会人类探索宇宙的意义。
教学重点
1. 识别太阳系的主要天体（太阳、行星、卫星、彗星等）。 2. 理解太阳在太阳系中的核心地位。
教学难点
1. 区分太阳系不同天体的特点（如行星与卫星的差异）。 2. 理解“太阳质量占太阳系99.86%”对天体运行的影响。
教具准备
1. 太阳系天体图片、视频资料； 2. 画太阳系的纸张、彩笔； 3. 学生分组资料卡（太阳、行星、彗星等信息）。
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动以及设计意图
一、导入新课 教师活动：展示“创生之柱”星云图片，提问：“这张图是哈勃望远镜拍摄的恒星诞生地，我们生活的太阳系也诞生于星云——你知道太阳系里都有哪些成员吗？” 学生活动：自由分享已知的太阳系天体（太阳、地球、月球等）。 设计意图：用震撼的宇宙图片激发兴趣，快速聚焦“太阳系组成”的核心问题。
二、讲授新课 （一）聚焦：明确太阳系的核心问题 教师活动：出示教材“聚焦”板块，提问：“除了太阳、地球、月球，太阳系还有哪些天体？我们今天就一起梳理太阳系的‘家庭成员’。” 学生活动：结合已有认知，初步列举天体名称。 设计意图：明确本课探究方向，激活学生前概念。 （二）探索：多角度认识太阳系 1. 活动1：画太阳系并交流 教师活动：发放纸张，引导：“用简单的图形画出你心中的太阳系，标注出你知道的天体。画完后和同桌说说你的想法。” 学生活动：独立画图，同桌交流画法（如天体位置、大小）。 设计意图：暴露前概念，为后续修正认知做铺垫。 2. 活动2：认识太阳的核心地位 教师活动：展示太阳资料（质量占比、发光发热特点），提问：“为什么说太阳是太阳系的中心？” 学生活动：结合“太阳质量占99.86%”，讨论太阳对其他天体的引力影响。 设计意图：理解太阳的核心作用，建立“质量决定引力”的初步认知。 3. 活动3：了解太阳系其他天体 教师活动：发放天体资料卡（行星、卫星、小行星带、彗星等），组织分组讨论：“这些天体有什么不同？” 学生活动：分组阅读资料，归纳不同天体的特点（如行星围绕太阳转，卫星围绕行星转）。 设计意图：通过自主阅读+讨论，区分不同天体类型。 （三）研讨：梳理太阳系天体特点 教师活动：提出研讨问题：“1. 太阳系大家庭有哪些天体？2. 这些天体各有什么特点？”，组织小组代表分享，引导补充、修正。 学生活动：小组汇报，共同梳理出“太阳+行星+卫星+小行星带+彗星”的组成，明确各类天体的特点。 设计意图：整合信息，形成系统的太阳系认知。 （四）拓展：认识彗星的公转周期 教师活动：展示海尔-波普彗星资料，提问：“彗星绕太阳转一圈需要多久？这说明什么？” 学生活动：结合教材“拓展”内容，讨论彗星公转周期的漫长，体会宇宙天体运动的规律。 设计意图：延伸认知，感受太阳系天体的多样性。
三、课堂练习 选择题 1. 太阳系的中心天体是（ ） A. 地球 B. 月球 C. 太阳 2. 围绕行星运行的天体是（ ） A. 卫星 B. 彗星 C. 小行星 3. 下列天体中，公转周期最长的是（ ） A. 地球 B. 月球 C. 彗星 判断题 1. 太阳是一颗会发光发热的恒星。（ ） 2. 月球是太阳系中的一颗行星。（ ） 3. 太阳系中只有8颗行星。（ ）
四、课堂小结 太阳系是个大家庭：太阳是中心（占99.86%的质量），围绕它转的有行星、卫星，还有小行星带、彗星等天体。这些天体各有特点，共同构成了我们生活的宇宙系统。探索太阳系，能帮我们更好地理解宇宙~
板书设计
太阳系大家庭 核心：太阳（恒星，发光发热，占99.86%质量） 成员：行星（绕太阳转，如地球） 卫星（绕行星转，如月球） 其他：小行星带、彗星（公转周期长）
教学反思
成功之处 1. 用“画图+资料卡”的活动，调动了学生的参与度，有效暴露并修正了前概念； 2. 围绕“聚焦-探索-研讨-拓展”展开，符合科学课的探究逻辑，学生能逐步构建系统认知。 不足之处 1. 对“太阳质量占比的影响”讲解较浅，部分学生未理解引力与天体运行的关系； 2. 课堂练习的反馈时间不足，未能及时关注学困生的掌握情况。 教学建议 1. 补充“引力模拟实验”（如用橡皮筋模拟太阳对行星的引力），直观展示质量与引力的关系； 2. 增加练习的“同桌互查”环节，快速了解学生的掌握情况，及时辅导。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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