(共17张PPT)
2.5《相貌各异的我们》
（教科版）六年级
下
2.5《相貌各异的我们》
大家看看这些照片，能快速认出每个人吗？为什么能区分开？
新知导入
能快速认出每个人！因为每个人的面部特征都有差异 —— 有的同学眼睛大、有的眼睛细长，有的是圆脸、有的是方脸，还有的有酒窝、有的额头宽。这些独一无二的特征，是基因遗传和变异共同作用的结果，让每个人都有专属辨识度，所以能轻松区分。
聚焦
我们已经知道动植物的种类多种多样，同种生物中也找不到两个完全相同的个体。人类是地球生物的一员，我们又有哪些相同和不同呢？
探究新知
人类作为同种生物，有着很多相同点：都有头、躯干、四肢和五官，都需要呼吸、进食来维持生命，也都具备喜怒哀乐的情绪。不同之处也很明显：外貌上高矮胖瘦、五官长相各不相同；性格上有的活泼开朗，有的内敛沉稳；能力和爱好也千差万别，这些都是遗传和环境共同作用的结果。
眼皮、眉毛、鼻
梁等都可以作为
我们观察的内容。
1.通过照镜子观察自己，然后与小组的其他同学比较，说出你们的相同和不同。
2.选择以下几种相貌特征，组内同学观察比较，将观察结果记录下来。
将全班同学的观察结果汇总，观察、比较我们的相貌特征的相同和不同之处。
我们人类遗传组合的可能性几乎是无穷尽的，身高、体重、头发、眼睛的
颜色等有无数种组合可能。
1.人除了相貌特征，还有哪些遗传现象？
人类除相貌外，还有很多遗传现象。比如身高、体型大概率遗传父母；双眼皮、耳垂形状、发色发质等生理特征也会遗传。还有一些隐性特质，像色盲、味觉敏感度等也受基因影响。甚至部分性格倾向、运动天赋，也和遗传因素存在关联。
2.在世界上能找到完全相同的两个人吗？为什么？
在世界上找不到完全相同的两个人。即使是同卵双胞胎，基因序列极其相似，但后天环境会带来差异：比如生活习惯、营养状况、经历的事情不同，会导致外貌细节、性格、体质出现区别。而且每个人的指纹、虹膜等特征都是独一无二的，这些由遗传和环境共同作用的特质，让每个人都是不可复制的个体。
观察你的父母以及祖父母、外祖父母的相貌特征，将观察结果记录下来，并与自己的相貌进行比较，你有什么发现？查阅资料，了解以下问题：一些疾病是可遗传的吗？我们应该注意什么？
课堂练习
选择题
1. 下列不属于相貌特征的是（ ）
A. 眼皮类型 B. 身高 C. 耳垂形状
2. 3种相貌特征（每种2种表现）的组合方式有（ ）种
A. 3 B. 6 C. 8
3. 世界上很难找到相貌完全相同的人，主要原因是（ ）
A. 特征组合的多样性 B. 生活环境不同 C. 饮食习惯不同
B
C
A
判断题
1. 双胞胎的相貌是完全相同的。（ ）
2. 我们可以通过“眼皮、耳垂”等特征区分不同的人。（ ）
3. 相貌特征只与遗传有关，与环境无关。（ ）
×
√
×
课堂总结
这节课我们观察了眼皮、耳垂等相貌特征，通过统计发现：不同特征的组合让每个人的相貌都很独特。即使是相似的人，特征组合也会有差异，这就是生物的多样性——每个生命都是独一无二的。
板书设计
2.5 相貌各异的我们
相貌各异的我们
↓
观察特征：眼皮、耳垂、发际线……
↓
特征组合 → 多样性
↓
结论：每个人的相貌都是独特的
https://www.21cnjy.com/help/help_extract.php
让备课更有效
www.21cnjy.com
Thanks!/ 让教学更有效 高效备课 | 小学科学
教科版六年级科学下册核心素养教学设计
教材分析
本课是小学科学“生物的多样性”单元内容，通过观察人类相貌特征的差异，引导学生认识生物个体的独特性，是建立“生物具有多样性”科学观念的基础课。教材以“观察自身—对比他人—统计特征组合”为逻辑，融合观察、统计、推理等探究方法，体现科学与生活的联系。
学情分析
六年级学生已具备初步观察能力，对“相貌不同”有生活感知，但未系统分析相貌特征的组合差异；逻辑推理能力处于发展阶段，能通过数据统计理解“独特性”，但需教师引导梳理特征组合的多样性。
核心素养分析
科学观念：知道同种生物（人类）个体间存在相貌差异，理解这种差异由多种特征组合形成。 科学思维：通过统计特征组合数量，推理出“世界上没有完全相同的人”，发展归纳与演绎思维。 探究实践：能独立观察并记录自身相貌特征，参与小组合作统计特征组合，提升观察与数据处理能力。 态度责任：在观察、合作中尊重个体差异，体会生物多样性的奇妙，增强对生命独特性的认知。
教学重点
观察并描述人类相貌的不同特征，理解相貌差异是特征组合的结果。
教学难点
通过统计特征组合数量，推理出“个体相貌具有唯一性”。
教具准备
学生材料：相貌特征观察记录表、小组统计表格。 教师材料：多媒体课件（不同相貌特征的图片、特征组合示意图）、镜子（每组1面）。
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动以及设计意图
一、导入新课 教师活动：展示班级学生的合照（或不同人的面部特写），提问：“大家看看这些照片，能快速认出每个人吗？为什么能区分开？” 学生活动：观察照片，发言分享“因为长得不一样”“眼睛、鼻子有差别”。 设计意图：从生活场景切入，激发学生对“相貌差异”的探究兴趣，自然引出课题。
二、讲授新课 （一）聚焦：确定相貌观察的特征 教师活动：引导学生思考“我们可以从哪些部位观察相貌差异？”，梳理出“眼皮（单/双）、耳垂（有/无）、发际线（尖/平）”等易观察的特征，展示特征示例图。 学生活动：讨论并列举相貌特征，明确本次观察的3-4个核心特征。 设计意图：将模糊的“长得不一样”聚焦为具体的可观察特征，为后续探究明确方向。 （二）探索：观察自身+小组统计特征组合 教师活动： 1. 发放镜子和观察记录表，指导学生观察并记录自己的相貌特征（如“单眼皮、有耳垂、尖发际线”）。 2. 组织小组合作：将组员的特征记录汇总到统计表格，计算小组内的特征组合类型数量。 学生活动： 1. 用镜子观察自身特征，填写记录表。 2. 小组合作统计，发现“每个人的特征组合都不一样”。 设计意图：通过“个体观察+小组统计”，让学生直观感知“特征组合的多样性”，积累探究数据。 （三）研讨：推理相貌的唯一性 教师活动：提问：“如果我们增加观察的特征数量（比如加上‘有无酒窝’‘眉毛形状’），特征组合的数量会怎样变化？”，结合教材中的“3种特征组合有8种可能”，引导学生推理“更多特征组合下，几乎不可能出现完全相同的相貌”。 学生活动：计算特征组合数量（如4种特征有16种组合），讨论后得出“世界上很难有相貌完全相同的人”。 设计意图：通过数据推理，将感性认知升华为理性结论，发展科学思维。 （四）拓展：相貌与遗传、环境的关系 教师活动：展示“亲子相貌相似的图片”，提问：“为什么孩子和父母长得像，但又不完全一样？”，简单介绍遗传与环境对相貌的影响。 学生活动：结合生活经验分享“我和妈妈都是双眼皮”，理解“相似性+差异性”的原因。 设计意图：拓展知识边界，将“相貌差异”与遗传、环境关联，完善科学观念。
三、课堂练习 选择题 1. 下列不属于相貌特征的是（ ） A. 眼皮类型 B. 身高 C. 耳垂形状 2. 3种相貌特征（每种2种表现）的组合方式有（ ）种 A. 3 B. 6 C. 8 3. 世界上很难找到相貌完全相同的人，主要原因是（ ） A. 特征组合的多样性 B. 生活环境不同 C. 饮食习惯不同 判断题 1. 双胞胎的相貌是完全相同的。（ ） 2. 我们可以通过“眼皮、耳垂”等特征区分不同的人。（ ） 3. 相貌特征只与遗传有关，与环境无关。（ ）
四、课堂小结 这节课我们观察了眼皮、耳垂等相貌特征，通过统计发现：不同特征的组合让每个人的相貌都很独特。即使是相似的人，特征组合也会有差异，这就是生物的多样性——每个生命都是独一无二的。
板书设计
相貌各异的我们 ↓ 观察特征：眼皮、耳垂、发际线…… ↓ 特征组合 → 多样性 ↓ 结论：每个人的相貌都是独特的
教学反思
成功之处：通过“观察—统计—推理”的探究流程，贴合学生认知水平，学生能自主得出“相貌独特性”的结论；小组合作环节有效调动了参与积极性。 不足之处：部分学生在统计特征组合时易混淆记录，且拓展环节对“遗传与环境的影响”讲解不够具体。 教学建议：下次教学可提前准备“特征组合示例卡”帮助学生记录；拓展环节增加“亲子特征对比”的小活动，让学生更直观感知遗传的影响。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)
