七上11《再塑生命的人》教学设计

《再塑生命的人》教学设计
【课标分析】
《义务教育语文课程标准》要求，在语言文字的运用中培养学生核心素养。通过梳理情节、品味细节，培养学生主动积累、梳理和整合的能力；借助具象的双手，感悟文中深沉的爱与教育艺术，提升“阅读与鉴赏”能力。
落实广泛阅读古今中外的文学作品，在阅读过程中把握主要内容；理清行文思路；通过多种方法呈现对作品的理解”学业质量的要求。
【教材分析】
本单元主题为“学习生活”，旨在引导学生体会他人的关爱，感悟生命的成长。作为一篇叙事性散文，本文讲述了海伦·凯勒在莎莉文老师的引导下认识世界、改变命运的故事，是进行情感熏陶和写作手法学习的典范文本。其最突出的写作特色就是通过精微的细节，来展现人物心理的巨变和情感的流动。
【学情分析】
七年级学生具备初步的文本概括能力，能够梳理基本情节，但对于文本深层意蕴的理解尚有困难。他们易于被故事中的情感所打动，但可能停留在感性层面，难以体会作者通过细腻的描写来烘托反映心理活动的写法。
因此，需提供一个具体而新颖的切入点，将抽象的情感具体化，搭建阶梯，引导他们从“感知故事”走向“品析写法”和“领悟主旨”。
【教学目标】
一、默读课文，梳理故事情节。
二、精读细节，勾勒人物形象。
三、感悟标题，体会爱的力量。
【教学重难点】
精读细节，勾勒人物形象，体会爱的力量。
【教学过程】
一、课堂导入
图片中两个人正在通过手进行交流，定格在“手”的画面。
对于世界里只有黑暗和沉寂的小海伦来说，手就是她感知世界的唯一通道。今天，我们一起走进海伦·凯勒的《再塑生命的人》，探究如何用手打开紧闭的生命之门，再塑生命。
二、课堂活动
活动一：默读课文，寻找“手”的形迹
勾画出文中描写“手”的关键语句，理清文章情节。
1.初次见面，莎莉文老师用手握住了“我”，并把“我”紧紧搂在怀中。（4段）
2.第二天早晨，莎莉文老师送给“我”玩具娃娃，拉起“我”的手，并在“我”手上拼写“doll”这个词。“我”高举小手朝母亲跑去，写下这个字母。（第5段）
3.有一天，因为“水”和“杯”的问题，我摔碎了娃娃，莎莉文老师清扫了碎布，拿来帽子陪我去晒太阳。（6段）
4.在水井房，莎莉文老师把我的手放在出水口下，并拼写“水”这个词，“我”也因此明白了“水”的意思。（7段）
5.离开水井房进门时，我摸索着拾起碎片，还试图把碎片拼起来。（8段）
明确：从初次见面建立信任，到后来相处的文字启蒙，从两个人认知发生冲突，到借助井水再塑生命，“手”的行迹几乎遍布全文。
活动二：精读课文，感受“手”的温度
细读课文，关注莎莉文老师的动作描写，批注莎莉文老师的形象。
小贴士：找到莎莉文老师“手”的动作描写后，在旁边批注“动作+感受”，比如“拉着我的手拼写——温柔耐心”，这样能更快抓住人物特点。
1.莎莉文老师用手握住了“我”，并把“我”紧紧搂在怀中。
2.送“我”玩具娃娃，在“我”手掌中慢慢拼写“doll”这个词，让“我”对手指游戏产生了兴趣，并且模仿着在她手上画，最后能正确拼写这个词。
3.老师拿来了大号娃娃，拼写“娃娃”这个词，努力使“我”明白这是同类事物。
4.“我”无法分辨“杯”和“水”发生了争论之后，她没有办法，只好暂时把这个问题先搁置一下。她将玩具娃娃的碎片扫到壁炉一侧，拿来帽子带“我”出去晒太阳。
5.老师带“我”去井房，让清凉的水从“我”手上流过，她在“我”另一只手上拼写“水”这个词，先是慢慢地写下，然后就加快了速度。
教师小结：莎莉文老师的“手”是有温度的——握手的“爱心”、识字的“耐心”、搁置问题的“包容心”、井房启发的“慧心”，这双手是莎莉文老师爱与智慧的彰显。
课堂情境体验：模拟“手的沟通”，共情感受困境。
请同学们闭上眼睛，同桌之间进行“手的对话”：一名同学用手指在另一名同学手心拼写简单词语（如“阳光”“花朵”），另一名同学通过触感猜测词语。完成后互换角色，并分享感受。
实际上，七岁多的小海伦在黑暗的无声的世界里，她所面对的困难要比此刻的我们大得多，我们继续来探究。
活动三：研读课文，体会“手”的力量
小组讨论，结合“我”的生活发生的巨大变化，以及心理变化的语句，说说你对“再塑生命”的理解。
明确：
遇到莎莉文老师之前——“我”被愤怒和痛苦深深攫住，苦苦折磨，极度消沉与无助。“我”茫然无措，无比焦虑而紧张地摸索着行进。
遇见莎莉文老师之后——“我”不求甚解地学会了“娃娃”“帽子”“杯子”以及“坐”“站”“走”这些词语，但无法顺利区分“水”和“杯”时，“我”大发脾气，并且毫不悔恨和难过。井房散步时，在莎莉文老师的帮助下，“我”突然间理解了神秘的语言，通过“水”，“我”渴望光明、希望、快乐和自由，渴望学习。“我”第一次感受到了深深的悔恨和悲伤。自此之后，“我”无比渴望新的一天到来。
追问：莎莉文老师在海伦黑暗沉寂的世界里投下了一束光，改变了她的生命状态，让她从一个迷茫、痛苦的孩子蜕变成一个积极、乐观的人。那么，老师可以独自完成重塑生命的过程吗？结合以下内容，谈谈你的理解。
第3段：“光明！快给我光明！”这是我灵魂深处无声的呼唤。
第5段：跟老师相处几个星期之后，我才开始明白，原来所有事物都有一个名字。
第7段：我一动不动地站在那里，全部注意力都集中在她的手指的动作上。
第7段：的确，障碍依然存在，可是这些障碍总会一步步被消灭的。
第8段：在回家的路上，我觉得我触摸到的每一样东西似乎都充满了活力，那是因为我已经学会用新的奇异的眼光来看待一切。
第9段：那天，我学会了许多新的词。……那是平生第一次，我无比渴望新一天的到来。
明确：这双手，是有力的，不仅让海伦认识了事物、学会了语言，更重要的是唤醒了她对生命的热爱与对未来的希望。同时不可否认，小海伦内心对知识的渴望，对光明和希望的追求，也成就了自己。
三、小结
手心向下，莎莉文老师牵引着海伦去触摸有形的事物，感知文字，唤醒生命；手心向上，海伦·凯勒渴望知识，用心领悟，她及时握住了老师伸出的手。两手相握，不仅让文字有了温度，更让生命挣脱了黑暗。
愿我们都能像海伦一样，勇敢追寻生命中的“光”，也能像莎莉文老师一样，成为别人的“光”。
四、作业
请以“那双手”为题，写一段话，描写给你带来温暖或帮助的那双手，注意通过细节表达真情实感。
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