25《王戎不取道旁李》教学设计

四上第八单元《王戎不取道旁李》教学设计
【学情分析】
四年级的学生已经基本掌握了借助注释、看插图、联系生活经验、联系上下文、组词等多种理解文言文内容的方法，并能借助故事的起因、经过、结果把握文章的主要内容。而本单元的学习，是在这基础上的再提升，引导学生进一步了解故事情节，简要复述课文，培养概括能力。本文中，三个“之”字无注释，且指代不同，是学生的生长点，可引导学生联系上下文进行理解。
【教材解析】
《王戎不取道旁李》是统编教科书四年级上册第八单元的第一课。本单元以“历史传说故事”为主题，编排了《王戎不取道旁李》、《西门豹治邺》、《故事二则》三篇课文，旨在引导学生通过阅读历史传说故事，梳理故事主要内容，练习简要概括。其中，《王戎不取道旁李》一课是文言文，篇幅简短，内容生动，讲述了魏晋时期“竹林七贤”之一的王戎七岁时，看道旁李树多子折枝，思无人摘取，判断此必苦李的故事，展现了一个观察细致、善于思考、冷静分析的人物形象。因此，在本课教学中，应先引导学生将文言文读通、读懂，在此基础上，用自己的话来讲故事，同时渗透中国传统文化的传承，激发学生学习文言文的兴趣。
【设计思想】
文言文类文本距离学生生活较远，个别字词，学生理解困难，为化解难点，在本课教学中，教师引导学生回顾已掌握的读懂文言文大意的方法，并迁移运用至本课的学习中，拉近了与文本的距离。在此基础上，本课教学设计结合了“红领巾广播站”创设情境、展开活动，“讲历史人物故事”主题专栏活动贯穿课堂始终，成为学生学习的有力抓手。本课内容教学始终围绕“讲故事”展开，引导学生三读故事，从读通读顺到读出韵味，再到结合注释读懂大意，层层递进地理解故事内容，把故事讲生动，并将学生的学习从一篇文拓展至一类文，激发了学习文言文的兴趣。此外，“讲故事”环节配有相应的星级评价表，且将评价前置，使学生整个学习过程可测、可评，学生在反思中获得成长，使得教学评融为一体。
【教学目标】
1.认识“戎”等字，会写“戎”等字，学习“尝、走”2个古今异义的字。
2.三读故事，从读通读顺到读出韵味，再到结合注释读懂大意，层层递进地理解故事内容，把故事讲生动。
3.化身王戎，感受人物心理，经历人物思考过程，品味王戎观察细致、善于思考、冷静分析的人物形象，并熟读成诵。（教学重难点）
4.感受文言文语言的魅力，激发学习文言文的兴趣。
【教学重难点】
化身王戎，感受人物心理，经历人物思考过程，品味王戎观察细致、善于思考、冷静分析的人物形象，并熟读成诵。
【教学准备】
1.多媒体课件。
2.轻音乐、文言文范读等音频。
3.关于王戎和《世说新语》的课前资料收集。
4.《世说新语》的实体书。
【教学过程】
☆情境导入，现任务
（一）课前游戏，初感儿童智慧
1.出示滚动图片，看图猜故事
同学们，老师送你们一份礼物，可是你们得睁大眼睛，仔细观看。刚才你看到什么图片了？你猜到是什么故事了吗？
生：孔融让梨、王戎不取道旁李、陈太丘与友期、望梅止渴、咏雪、凿壁偷光、曹冲称象、竹林七贤、司马光砸缸、咏鹅、管中窥豹……
2.猜测故事出处，激发学习欲
这些故事都出自于同一本书，你们想知道是哪本书吗？今天你们学得好，老师就送给你们！
正如篇章页人文导读中提到——时光入川浪淘沙，青史留名多俊杰。这个单元就让我们一起走进历史人物，讲讲他们的故事。
【设计意图】：借助“看图猜故事”这一游戏，引导学生联系与《世说新语》相关的阅读经验，初步感受儿童智慧，自然而然地引出本单元的学习任务——讲历史人物故事。
（二）发布任务，讲好历史故事
1.出示人物邀请，明确任务
邀请函：
同学们，为了丰富校园文化，提升班级内涵，学校的红领巾广播站推出了“讲历史人物故事”主题专栏。在此，诚邀各位同学踊跃参与，分享精心收集到的历史人物故事。
2.点明学习方法，化解难点
同学们，我们要到校园广播里去讲故事，可这个故事如果是文言文，有的小朋友是听不懂的，所以我们自己要先读懂它的意思，然后再用自己的话来讲一讲。
【设计意图】：依托“讲历史人物故事”主题专栏活动这一情境，通过对学法的提炼，引导学生自主学习《王戎不取道旁李》，提升自主学习能力。
（三）导入课题，聚焦主要人物
1.认识王戎，学写“戎”字
（1）主角出场，齐唤王戎
今天就让我们认识其中的一位智慧少年，他叫——（王戎）。谁来叫叫这位智慧少年的名字？
（2）字理分析，学写“戎”字
“戎”是我们本节课的生字，仔细观察图片：这个表示的是“戎”的哪一个部分？“戈”在古代表示的是兵器，铠甲加上兵器，“戎”指的就是武器。伸出手和老师一起写写“戎”。
（3）出示名片，介绍王戎
①自我介绍，初感智慧：听了王戎的介绍之后，你们想跟王戎说些什么？
四年级的小朋友们，你们好，我是王戎，很高兴认识你们！你们知道吗？我可是竹林七贤中的一员呢！我们竹林七贤当时特别喜欢在竹林里一起聚会，交流想法、讨论学问，在文学、音乐、思想上可有很大的成就呢！
②小结感受，开启新课
是的，他还是竹林七贤中年龄最小的一个呢！今天，我们就来学习《王戎不取道旁李》的故事，看看他到底聪明在哪里？
2.出示课题，揭示题意：这个题目是什么意思呢？
【设计意图】：王戎距离学生生活较远，学生并不了解，通过教师课前资料的查找与梳理，借助人物自我介绍的方式进行呈现，便于学生接受的同时，拉近了学生与文本的距离，初步感受了人物智慧。
☆活动一：三读故事，明内容
（一）一读文言，读正确
1.自由读文，读通读顺
2.指名读文，相机正音：“尝”“诸”“竞”
3.齐读文言
（二）二读文言，读韵味
1.自己尝试读
（1）学生自己练读
（2）学生展示读
（3）重点指导：看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。
2.师生合作读：文言文读起来是很有韵味的，我们一起合作来试试。
3.模仿古人读
（1）听古人读：那你们想不想听一听古人那个时候是怎么读的？
（2）学古人读（配乐）：我们站起来，也像古人一样读一读。
【设计意图】：从学生已有的认识出发，初读文言，读懂读顺，为后面进一步理解故事内容打好基础。
（三）三读文言，读内容
1.回顾学习文言文的方法：我们已经学过哪些读懂文言文的好方法？
生：借注释、看插图、联系生活、联系上下文……
2.借助多种方法读懂故事
（1）小组合作试着讲：接下来，请你们借助这些方法，先用自己的话来说一说这个故事。说好后，四人小组合作交流。
（2）小组合作上台展示：
小组汇报形式：
①四人小组齐读文言文；
②小组代表讲文言故事；
③小组代表自我评价，班级学生评价；
④组内相互补充、建议，全班补充，教师相机指正。
预设一：
①提问：“诸小儿”指的是？（众多小朋友）
②拓展：诸事、诸师、诸生……
预设二：
①提问：“折枝”指的是？（压弯枝头）
②出示图片，感受“折枝”：那你们想不想看一看压弯枝头的道旁李树长得什么样子呢？你看到了什么？你呢？
预设三：
①提问：文言文中出现了三个“之”，它们的意思相同吗？
②小结：原来“之”这么神奇，它不仅能代表物品，还能代表事情呢！
3.借助作业本示意图讲故事
（1）全班梳理情节，完成表格
（2）出示评价表，同桌合作，借助示意图说故事。
借助提示讲清楚 ☆
从头到尾讲连贯 ☆
用上好词讲生动 ☆
（3）指名说整篇：现在谁能借助示意图，用自己的话讲一讲整个故事。
3.小结，回扣情境
【设计意图】：引导学生回顾已掌握的理解文言文大意的方法，并进行迁移运用，化解难点。在理解内容的基础上，再借助作业本示意图梳理故事情节，讲好故事，水到渠成。
☆活动二：精读文言，品聪慧
（一）化身王戎，探思考过程
师：王戎，王戎，我想问问你，你怎么知道这一定是苦李子的呢？
预设：树长在路边，很多人都会经过看到，顺手摘一个来吃是很正常的。但现在这棵树在路边，反而长了那么多李子，这一定是苦李子。
师：反之，此必甜李——人竞相取之——树在道边必少子
评价：哎呦！我觉得这个王戎可真厉害！他怎么样呀？
预设：
生1：这个小王戎，你真会观察，真会思考。
生2：这个小王戎真厉害，分析得头头是道。
【相机板贴：观察细致、善于思考、冷静分析】
（二）小结王戎，品人物聪惠
不愧是竹林七贤之一，王戎观察细致、善于思考、冷静分析，真是——甚聪惠！在五年级的时候，我们还会认识这样一位甚聪惠的少年——杨氏之子。
【设计意图】：王戎的智慧体现在他思考问题的过程中，如何引导学生感受王戎的“观察细致、善于思考、冷静分析”，是难点所在。学生化身王戎，思考苦李之谜，一步步走进人物内心，充分感受王戎的智慧。
☆活动三：课外拓展，荐阅读
（一）读好古文，熟读成诵
过渡：同学们的故事真精彩，如此妙趣横生的故事，相信已经走进了我们的心里。在古代，文字是这样的，你还能读好吗？
1.竖向字呈现，齐读古文
2.无标点呈现，齐读古文
3.繁体字呈现，熟读成诵
4.小结：
实在是太厉害了，连小篆的《王戎不取道旁李》都难不倒你们，看来已经熟读成诵了！这节课的你们爱动脑、善记忆，也是甚聪惠呢！
（二）回扣前文，推荐阅读
像王戎这样的智慧少年还有很多很多，如让梨的孔融、砸缸的司马光、称象的曹冲……你还想认识更多像他们这样的智慧少年，自己也成为一个智慧少年吗？这些智慧少年的故事就藏在这本书里，它叫什么？一起读——《世说新语》，
老师这里也有一本，奖励给你们今天表现得这么聪明、这么智慧的的你们。下课！
【设计意图】：学好一篇文言故事后，为将中国传统文化传承下去，落实到学生的实践中去，本环节结合《世说新语》中的智慧人物进行拓展提升，由王戎联想到无数像王戎一样智慧的少年们，激励学生产生阅读文言文的兴趣，并学习这些智慧少年的优秀品质，遇到问题，善于思考，冷静分析。
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