第11课 中国古代的民族关系 说课课件（24张PPT）

(共24张PPT)
复习课
选择性必修一《国家制度与社会治理》
第11课《中国古代的民族关系与对外交往》
说课
设计理念
教材分析
教学过程
教学反思
【设计理念】
怀特海：“定要等你课本弄丢了，笔记本都烧了，为了准备考试而记在心里的各种细目都忘记了，剩下的东西才是你所学到的”——《教育的目的》
知识：是什么
知识：怎么样
长久性储存
1.教学活动：任务式梳理——探究活动
2.教学线索：民族关系一目以边疆版图为线索，包括“朝难”、“朝策”、“朝界”三部分；对外交往一目以：丝绸之路为线，通过丝绸之路及路上的“人”呈现教学内容。
3.教学立意：共同体意识
守住国界，于内而成一体：有界
路通四方，于外而成一体：无界
【教材分析】
教材内容分析
1
选必一
选必三
纲要上
本课民族关系可与《纲要上》第一单元、第二单元5、6课，第三单元第9、10课，第四单元13课融合，涉及各朝民族治理措施和疆域；对外交往可与选必三第9课融合，以丝绸之路为线复习交往史实。
【教材分析】
课程标准分析
2
《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》内容要求：
了解中国古代的民族政策和边疆管理制度，认识中国作为统一多民族国家的发展历程，以及中国古代处理对外关系的体制。
《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）解读》：
本专题有三个学习要点：一是了解中国古代的民族政策和边疆管理制度以及处理对外关系的体制。在民族关系方面，主要从中国古代的民族政策和边疆管理制度入手，认识中国作为统一多民族国家的发展历程。——P122.
【教材分析】
教学目标 重难点
3
一、教学目标
知识目标：
（1）能运用秦唐元明清的形势（疆域）图说出其版图所及。
（2）通过《纲要上》与本课的融合说出秦汉、元明清处理民族关系的策略及交往史实，并总结民族交往方式特点。
（3）能够结合时空要素，综合性描述某区域的民族管理措施。
（4）通过丝绸之路的认识，能列举历代对外交往的史实，认识我国对外关系发展历程。
【教材分析】
教学目标 重难点
3
素养目标：
（1）时空素养：通过疆域图和时间轴梳理历代民族关系处理措施，强化时空意识。
（2）史料实证素养：能运用教材中现有的史料分析相关历史问题（探究活动）。
（3）历史解释素养：立足史料，分析我国古代对外交往的特点及方式，解释疆域稳定对统一多民族国家版图奠定的意义。
（4）家国情怀素养：通过民族关系及疆域版图的结合分析，以及对外交往史实分析，进而认识保卫国家领土完整是每个人的责任与使命；通过对外交往发展历程的探索，从交往转型中认识对外交往对国家发展的意义，以及交往中维护国家主权的必要性，继而树立维护国家利益，构建人类命运共同体意识。
教学重点：
1.我国秦朝和清朝的疆域范围。
2.在时空条件下，历朝对不同民族的处理方式及具体措施。
3.历朝对外交往史实，及丝绸之路路线判断。
教学难点：
1.元朝前后民族关系治理措施的变化。
2.总结民族关系、对外交往的特点。
课题：
【教学设计】
【导入】
国因何而有“界”？
国因何而无“界”？
设计意图：
“有界”和“无界”是一对意识冲突词，源自标题，引导学生直奔主题，直接建构民族关系与国家疆域、对外交往与国家利益的联系，为教学内容的理解做铺垫，也与课的结尾相呼应。
古代
民族关系
对外交往
【教学设计】
【内容教学过程】
1.结合“秦唐元清”形势图设计“学习任务1”，学生通过教材和地图册明确四时期的版图范围，尤其是秦朝和清朝；
2.设计问题1，结合所学，分析疆域（形势）所定/所稳需要克服哪些困难？
设计意图：
一、选择“秦唐元清”四幅形势图作为学习任务，一是秦朝、清朝在国家疆域稳定历程中具有关键地位，两个时期的疆域范围也是教学重点，引导学生复习《纲要上》关于这部分知识的复习，落实重点知识；二是，唐元时期的民族关系在发展史上具有典型性，后续探究活动有涉及，起铺垫作用。
二、设计问题1，结合上述疆域，思考疆域稳定所克服的困难——边疆民族侵扰和政权对峙，一方面激发学生认识民族关系对国家（疆域）统一的重要意义，另一方面，也引导学生大致了解各时期边疆民族的情况。
【教学设计】
【内容教学过程】
设计“朝难”为本环节的标题，组织学生完成活动：阅读教材，梳理教材中提及的时期所涉及的“朝难”，“朝难”侵扰边疆和政权对峙的民族。
设计意图：
以“朝难”为标题，承接上一问题1，对问题1的详细解释；通过阅读教材梳理“朝难”，加强学生阅读教材意识，并提醒其阅读教材讲求细节和易疏忽点，整体对古代少民族的名称有所耳闻，扩充视野。
【教学设计】
【内容教学过程】
“朝策”——各朝对边疆民族的治理措施。设计“学习任务2”，以表格形式梳理《纲要上》和本课民族治理措施。（学生课后完成）
设计意图：
民族治理措施是本课的教学重点，设计任务，并以表格形式展现，让学生在梳理过程中加深史实的掌握，理清思路；梳理内容是两本教材的融合性梳理，一是增强学生的融合意识，二是健全这方面的知识体系，完善知识点。
基于措施梳理，总结古代处理民族关系的方式。
【教学设计】
【内容教学过程】
设计“学习任务3”：根据时间轴提示梳理历代对西藏、台湾的管理措施。
设计意图：
西藏、台湾的治理从古至今都是国家的重点，也是本课的重点内容之一，通过时间轴理清西藏、台湾的治理措施，明晰发展历程，加深学生对此知识点的理解，从而实现知识的内化。
【教学设计】
【内容教学过程】
依托《纲要上》P58“历史纵横”《元朝对边疆的成功统治》史料，设计问题链：
1.根据材料，指出元朝做到了哪些前代大一统时期没有做到的？
2.阅读材料，元朝是如何做到如此前所未有的？
设计意图：以问题链的形式，创设历史情境，激发学生的学习热情和探究欲望。第1问是依据史料，指出元朝较之前代统一时期所做到的事件，意在引导学生体会元朝民族治理的不同之处，从而理解元朝边疆治理的成功之处。第2问则更进一步阅读材料说明元朝做到如此前所未有的原因，从而引出元朝的行省制和唐朝的羁縻制。
【教学设计】
【内容教学过程】
元朝行省制和唐朝羁縻府州概念解读。
设计意图：
以地图形式呈现元朝行省制和羁縻府州，旨在更形象地理解两制度在地方的实施。此外辅以关于两制度下的官员设置及其职责，从而形成对比，深化理解元朝疆域治理的成功之处，以及边疆与内地趋于一体化的形势。这也是元朝较前代同一时期的不同之处。
边疆与内地趋于一体化
【教学设计】
【内容教学过程】
利用《纲要上》的文字内容和选必1第四单元导语设计问题链，探讨统一多民族国家的形成问题。
问题1：边疆民族与中央民族关系经历了怎样的演变趋势？
问题2：我国的民族关系有何特征？对国家统一有何意义？
设计意图：将教材内容作为史料阅读部分，并设计相关问题，一是深化对教材内容的理解，掌握相关文本，二是引导学生理解民族关系对多民族统一国家形成的联系，从而认识统一多民族国家的形成过程。
【教学设计】
【内容教学过程】
再次展现秦唐元清的形势图，并以“朝界”命名。
设计意图：再次展现四个时期的形势图，旨在说明古代疆域的稳定、民族关系的智慧性治理是朝代疆界得以稳定的关键因素，重申了民族关系与疆域稳定的关系，从而启发学生树立各民族团结共处、共同保卫国家领土完整的意识。
【教学设计】
【内容教学过程】
“会说话的史料”：解读史料信息，并拟定主题。
设计意图：史料信息提取是历史解释素养达成的必经之路，拟定主题既是试题的一种形式，也是学生历史理解能力的表现，通过对教材内史料的利用，旨在完成对教材的阅读和学生历史理解能力的培养，推进历史解释素养的达成。
【教学设计】
【内容教学过程】
考查丝绸之路的时空要素
设计意图：将散落在教材的丝绸之路图示集合，旨在通过地图巩固各时期丝绸之路的路线，认识对外交往的区域和特点，此外，引导学生认识丝绸之路是对外交往的重要通道，为下一个教学活动铺垫。
【教学设计】
【内容教学过程】
结合丝绸之路线路图设计学生活动和思考题
活动：寻找“教材”中那些行走在“丝绸之路”上的人
思考题：从这些人的身份剖析他们的特点？
反映了古代对外交往何种主要特征？
设计意图：通过丝路上的人将选三和选一对外交往的史实梳理，以鲜活的“人”深化对史实的掌握，加深印象，同时也巩固了“丝绸之路”为载体的交流 。围绕“人”设计思考点，分析“人”的特点，并从“人”的特点分析对外交往的特点，引导学生认识我国古代的对外交往以政治目的为主，从而引出“朝贡体系”概念，并对“朝贡体系、宗藩关系”进行概念解读。
“朝贡体系、宗藩关系”概念解读。
【教学设计】
【内容教学过程】
探究活动：从“人”看时代特征与对外交往趋势
问题1：三个外国人的来华，体现了怎样的时代特征？
问题2：他们在中国的处境，又说明了我国怎样的外交趋势？
设计意图：通过“人”看时代特征与对外交往趋势，从微小处看大历史，从思维上引导学生解读历史材料要树立微观意识，从细节处解读历史现象，认识历史本质；以探究活动调动学生的积极性，在参与活动中内化P64“学习聚焦”的知识点。
【教学设计】
【结尾】
结尾：国因何而“有界”？ 国因何而“无界”？
总结：
守住国界，于内而成一体：有界
路通四方，于外而成一体：无界
立意：命运共同体
设计意图：
重申导入部分的设问，并给出总结“守住国界，于内而成一体：有界路通四方， 于外而成一体：无界”。首尾呼应，点名本课的思想，对课做一个总结，凸显立意，激发学生树立命运共同体意识。
【教学反思】
教学目标基本达成了吗？
一、教学目标
知识目标：
（1）能运用秦唐元明清的形势（疆域）图说出其版图所及。
（2）通过《纲要上》与本课的融合说出秦汉、元明清处理民族关系的策略及交往史实，并总结民族交往方式特点。
（3）能够结合时空要素，综合性描述某区域的民族管理措施。
（4）通过丝绸之路的认识，能列举历代对外交往的史实，认识我国对外关系发展历程。
素养目标：
（1）时空素养：通过疆域图和时间轴梳理历代民族关系处理措施，强化时空意识。
（2）史料实证素养：能运用教材中现有的史料分析相关历史问题（探究活动）。
（3）历史解释素养：立足史料，分析我国古代对外交往的特点及方式，解释疆域稳定对统一多民族国家版图奠定的意义。
教学方法有效推动知识的落实了吗？
任务驱动、探究活动、概念解读 、人物串联史实等途径