第4课 欧洲文化的形成——西方文明的源始：古典希腊与罗马文化 教学设计

第4课 欧洲文化的形成
——西方文明的源始：古典希腊与罗马文化
一、课程标准
了解世界文化的多样性，认识世界各国、各地区、各民族人民共同推动了人类文化的发展。
二、教材与学情分析
《欧洲文化的形成》为第二单元第4课，涉及上古与中古时期的欧洲文化，是“了解世界文化多样性，理解各国人民共同推动人类文化发展”的重要组成部分。分为三个子目，包括“古典希腊文化与罗马文化”“中古西欧文化”“拜占庭、俄罗斯文化”，内容量较大，因此挑选第一子目开展本课教学。
教学对象为高二历史选考方向的学生，对《中外历史纲要》《国家制度与社会治理》《经济与社会生活》已有整体学习，对古希腊罗马的相关史实有一定的了解，同时学生也具备一定的分析历史问题的思维逻辑。
三、教学目标
1.通过自主梳理表格，了解古典希腊与罗马文化取得的成就与影响，初步认识古希腊、罗马文化是欧洲文化的源头。
2.通过多元化的史料探究，了解古希腊“三大哲人”的人文主义思想与罗马法的基本内容，进一步感悟古希腊、罗马创造的灿烂文化对欧洲文化形成的深远影响。
3.综合运用知识，多角度探究罗马建筑对帝国发展的积极作用，在了解罗马文化其他方面的同时，总结主观题的解题思路。
4.通过对本课的学习，理解欧洲文化的传承性与独特性，感悟世界文化的多样性，认识世界各国、各地区、各民族人民共同推动了人类文化的发展。
四、教学重难点
重点：认识古希腊罗马文化是欧洲文化的源头；古希腊人文主义与罗马法的相关内容；多角度分析罗马建筑对帝国
难点：“三大哲人”思想的内容及与春秋战国时期儒家思想的对比
五、教学方法
讲授法、问答法、讨论法、探究法
六、教学过程
导入：展示近现代欧洲政治与文化的部分现象，引导学生联系古希腊罗马的相关内容。
【设计意图】依据学生已学已知的内容，结合现实与历史的联系，初步感悟古希腊、罗马文化对西方文化的深远影响。
任务一：古希腊文化——人文主义的滥觞
【探究1】根据教材P21—P22，梳理古希腊文化的相关内容，填写下列表格。
【设计意图】学生通过自主梳理古希腊文化的成就与影响，了解其代表与特征，并从中感悟古希腊文化对后世西方文化的开创性影响
【材料一】在城邦内部，奴隶承担了主要的生产劳动，社会才有可能分化出一个无须为日常生计而奔忙、能够专心致志从事特定的文化创作活动的知识阶层。在希腊城邦制度下，公民能够积极参与政治，思维活跃，且较少受到精神束缚，这些都为文化的广泛发展提供了重要的内部条件。此外，希腊以地利之便，自古即与埃及、小亚细亚、腓尼基和两河流域等地经常保持交往关系，取人之长，融会贯通。所以，希腊古典文化在世界文化史上享有崇高的地位，决不是偶然的。
——周启迪《世界上古史》
【探究2】根据材料一，概括古希腊文化繁荣的原因。
原因：奴隶制经济的发展，促进了体力与脑力劳动的进一步分工；城邦制度提供了较为宽松的社会环境；希腊地理位置优越，有利于吸收其他地区的优秀文化成果；公民阶层的活跃推动了文化事业的发展。
【设计意图】从多角度了解影响文化发展的因素与人文主义产生的时代背景，培养学生运用唯物史观分析问题的能力。
【探究3】了解古希腊哲学思想的发展历程
【材料二】苏格拉底：有思想力的人是万物的尺度；美德即知识；认识你自己。柏拉图：创建的“学园”将哲学与数学融会贯通；提出人的理念是万物的本原，鼓励独立思考；在《理想国》中，他把人的智慧品德和社会分工联系在一起，人的后天发展能超过先天血缘。亚里士多德：“百科全书式的学者”；人是自然界的最高级；吾爱吾师，但吾更爱真理；人生最终价值在于觉醒和思考的能力，而不只在于生存。
【探究4】总结古希腊哲学思想的特点。
特点：鲜明的人文主义；重视理性思维；强调道德伦理；人文哲学与自然科学相结合；重视教育的作用；关怀现实政治。
【设计意图】从产生、内容、特点三个角度了解以“三大哲人”为代表的古希腊人文主义，并从其特点中理解人文主义对后世西方在政治、经济方面的深远影响。
【材料三】公元前600年至前300年间，是人类文明的“轴心时代”……在轴心时代里，各个文明都出现了伟大的精神导师——古希腊有苏格拉底、柏拉图、亚里士多德，以色列有犹太教的先知们，古印度有释迦牟尼，中国有孔子、老子。
——雅斯贝尔斯《历史的起源与目标》
【探究5】结合所学知识，分析春秋战国时期儒家思想与古希腊“三大哲人”思想的不同点。
产生的时代背景不同：社会变革；社会繁荣
政治上的服务对象不同：维护君主的统治；为城邦民主政治服务
对人的关注点不同：相对强调社会中的人，关注人在社会中的等级、人伦关系，约束性较强；相对强调人本身，关注个体本身价值、理性思维、主观感受，更体现个性发展
对自然科学的关注度不同：后者更强调对自然科学的研究
【设计意图】联系上一单元所学，结合中西方同一时期的时代背景，横向对比中西传统思想的差异，有利于对中西方思想内容的深入理解。
任务二：罗马文化——法律法治的典范
【探究1】根据教材P22，梳理罗马文化的相关内容，填写下列表格。
【探究2】回顾罗马法的相关概念
【设计意图】学生通过自主梳理罗马文化的成就与影响，了解其代表与特征，并结合选必1回顾罗马法的相关内容，感悟罗马文化对西方文明的影响。
【材料四】罗马共和国建立后数百年间，平民与贵族间进行了不懈的斗争，斗争的结果便是《十二铜表法》的制定。其内容涉及赔偿、继承、监护、土地、宗教等多方面，是一部诸法合体的法典，但私法属性的民事法典无疑已经占有较为突出的位置。在此后的发展中，尤其是万民法的形成和推广，到帝国后期的《查士丁尼法典》，罗马私法的庞大与发达到几乎遮蔽了罗马法中其他方面的内容。当资本主义私有制发展起来后，资产阶级把罗马法“巧妙地运用于现代资本主义条件”。
——薄振峰《权利的发现——罗马法中权利概念的萌芽》
【探究3】根据材料四，概括罗马法的特点。
特点：发展具有长期性与曲折性；内容广泛，私法突出；适用范围逐渐扩大；内容不断丰富发展；成果显著；编撰逐渐体系化；影响深远
【探究4】共和之前的古罗马部分诉讼中，败诉方须将用于担保的牛羊祭神，以赎伪誓之罪。担保的牛羊多超出诉讼物价值，且影响农牧生产。共和国早期，败诉方改向国家缴纳罚金，到公元前3世纪末，罚金已无足轻重。这一变化表明罗马共和国时期（ ）
A．系统完备的罗马法体系形成 B．法律注意保护公民的权益
C．法律事务受到神权严格控制 D．贵族对法律的解释权扩大
【探究5】古罗马法学家盖尤斯记述过一个案例：有人砍伐邻居家的葡萄树，被告上法庭，原告虽提供了确凿证据，却输掉了官司。原因是原告在法庭辩论中把“葡萄树”说成了“葡萄”，而《十二铜表法》只规定了非法砍伐他人“树木”应处以罚金。该案例说明当时在罗马（ ）
A．不重视保护私有财产 B．法律解释缺乏灵活性
C．司法过程缺失公正性 D．审判结果具有随意性
【设计意图】罗马法的相关内容是选必1的重点内容，学生已有一定基础，通过典型题型的探究，达到对知识的回顾，以题促练。
【拓展】根据材料四、五并结合所学知识，分析罗马建筑对帝国发展的作用。
【材料五】古罗马建筑吸收了希腊的优秀成果，创造了超越前人的成就。帝国中央倡导的风格普及于帝国全境，帝国边陲城市的建筑也有着几乎从一个模子产生的共同形式与风格。而各地各族的匠师也携其才识与技艺传统，参加并融会于共同的帝国建筑的洪流中。我们在皇帝图拉真、哈德良任用的建筑师中，不仅看到来自希腊的人才，也有从小亚细亚和埃及选拔的大师。
——朱龙华《罗马文化》
【材料六】：罗马建筑师想让罗马市民欣赏到他们创造的宏伟。通过这种办法，罗马公民能感到自身是高大建筑所代表的巨大帝国一个有意义的部分。
——伍德福德《剑桥艺术史》
作用：促进不同地区文化的交流，有利于罗马吸收其他文明的优秀成果；加强中央集权，巩固国家的统一；改善帝国居民的居住环境，促进帝国城市的发展；促进罗马建筑艺术的发展，推动帝国文化的繁荣；增强帝国居民的文化认同与民族自信；推动帝国用人制度的发展
【小结】
西方文明的源始：古典希腊文化与罗马文化
古希腊、罗马文化成就的代表
古希腊人文主义思想：产生、内容、特点、中西方对比、影响
罗马法：概念、特点、影响
分析原因与影响：抓关键词、联系所学、多角度分析
七、板书设计
西方文明的源始：古典希腊文化与罗马文化
一、古希腊文化——人文主义的滥觞
二、罗马文化——法律法治的典范
八、教学反思
具有深度教学倾向，以多样化的历史情境与问题引领课堂，尤其注重引导学生如何从材料中结合所学，运用思路，拓展角度，获得结论，从而培养学生的思维逻辑能力，总结答题规范与答题技巧，并且注重概念解析，引导学生理解抽象概念，做到从概念与现象的互通；特别注重引导学生将新学知识联系之前所学知识，注重不同知识点的对比与联系；抓住了本课的重点，做到大胆删减；注重引导学生分析历史事件和人物，使学生进一步理解历史的复杂性和多样性。注重概念解析，以多样且生动的事例引导学生加深理解；在课堂中积极与学生进行互动，关注学生在课堂中的生成性问题，及时给予学生思路或解答。在教学过程中，关注学生经验，注重激发学生的学习兴趣，鼓励积极参与课堂讨论。
然而，在某些方面仍有不足。多数材料出自课外，对课本本身的材料使用不足，应更多开发教材内的资源，更有利于学生的复习；没有对学生的预习提出具体要求，导致在课堂上因基础知识的梳理而使用过多时间；教态上肢体语言过多，影响学生注意力；教学内容准备多导致课堂用时紧张，节奏把握较差；我还应该更多地引导学生自主学习和探究，以提高他们的学习效果。
在未来的教学中，我将继续努力改进，提高课堂教学实效。