Memories of Christmas教学设计（表格式）

教学设计
课题名称 Unit3Celebrations Lesson3 Memories of Christmas 备课时数 1
课堂类型 新授课 复习课 讲评课 实验课 综合实践 其他
学情分析 教学定位 （或） 课标说明 本班学生是属于普通平行班的学生，学生的英语虽然基础较为薄弱，但是学习态度认真，基本具备在阅读中获取细节信息的能力，少数学生能够用英语大胆地表达自己的观点。但是大部分学生在理解、整合信息、提练观点上等能力比较欠缺。此外，学生对于圣诞节这个节日虽然熟悉，但是一些传统习俗了解还不是很全面。
教学目标 在本课学习结束时，学生能够： 1、梳理并讲述故事的时间顺序与核心事件，分析作者通过叙事传递的亲情。 2、理解并尊重故事中蕴含的家庭价值观，感悟并建珍惜家人、感恩亲情的积极情感。 3、运用本课所学句型，描述个人与家庭的重要节日记忆，传承中国的传统优秀文化。
教学重点 1、梳理并讲述故事的时间顺序与核心事件，分析作者通过叙事传递的亲情。 2、理解并尊重故事中蕴含的家庭价值观，感悟并建珍惜家人、感恩亲情的积极情感。
教学难点 运用本课所学句型，描述个人与家庭的重要节日记忆，传承中国的传统优秀文化。
德育渗透 思政融合 通过引导学生梳理故事，渗透感恩亲情、珍视家庭的传统美德教育；分享个人与家人在中国重要节日的故事，从而传递中国家庭价值观，增强民族认同与社会责任感。
读 思 达 导 练 悟 ———— 范式创新 重构课堂 “读”的内容 识别文体：记叙文 提取文中的时间顺序线索 了解圣诞节活动细节与作者个人情感描写
“思”的问题 作者的情感是如何变化的？ 为什么作者认为圣诞节是“神奇的”？ 春节与圣诞节有哪些相似之处？ 你有哪些难忘的节日记忆？
“达”的方向 小组讨论中西方节日异同 分享节日背后的情感与文化 分享个人的节日记忆
信息技术赋能教学 电子白板 教学课件 视频音频 平台数据 智慧平台 在线资源 人工智能 其 他
板书设计或思维导图
Unit3 Celebrations Lesson3 Memories of Christmas
教学过程设计
教学 环节 教师活动/教学内容 学生活动
Step1 Activate and share 1.Introduce the digital man-Father Christmas and ask the following questions: Q1:Who is he Q2:What festival comes to your mind when you see Father Christmas Q3:When it comes to Christmas, what comes to your mind 2.Invite some students to voice their opinions in class. 3.Father Christmas plays a short video to introduce “ Christmas” to students. 1.Students meet a new friend digital Father Christmas. 2.Students answer the questions and share in class.
设计意图： 通过圣诞老人数字人互动和动画直观呈现，激发学生学习兴趣，快速激活学生对圣诞节的初步认知通过圣诞老人数字人互动和动画直观呈现，激发学生学习兴趣，快速激活学生对圣诞节的初步认知
Step2 Read and explore Activity1:Make a prediction Ask students to look at two pictures and answer the following two questions to predict what will be talked in the passage. 1.What’s the possible relationship between the two people (Granny and granddaughter.) 2.Was it happy or sad memories (Happy.) 1.Students enjoy the pictures and answer the questions.
Digital Father Christmas give some tips about reading. Ask students to finish the following activities . Activity2 Read for the main idea 1.What’s the style of the passage A.narrative记叙文(√) B.expository说明文 C.argumentative议论文 D.practical 应用文 2.What’s the passage talking about (Answer: The passage is about the memories of the writer spending the last Christmas with her Granny.) Activity 3 Read for structure 1.Ask students to read and circle words about time, how does the passage mainly develop 2.Check the answer with the whole class. Time order: November→December→Christmas Eve→Christmas Day→A few weeks after that Christmas Activity4 Read for details 1.Ask students to read and order the events. 2.Ask students to answer the question:When did these activities happen 3.Read and analyze the feeling changes of the author. Students read the passage fast and catch the main idea and analyse the structure. 3.Students read the passage carefully and order the events and answer the question: When did these activities happen 4.Students analyze the feeling changes of the author.
设计意图 通过文体判断和主旨概括，训练学生略读策略，帮助学生快速把握文本核心属性与核心内容，建立对文本的整体认知 通过事件排序和时间匹配，训练学生扫读找细节的能力；将文字信息转化为图片排序任务，降低细节理解难度。 引导学生结合文本细节分析作者情感变化，培养学生通过文本信息推断情感的能力，深化对文本情感内涵的理解。
Step3 Further think Activity 5 Theme exploration 1.Ask students to discuss the following questions in groups Q1:Why does the writer think Christmas is "magical" Q2:Why Christmas is important to the author Q3:What’s the meaning of big festivals to us or to our society 2.Encourage more students to express their opinions in class. 3.Digital Father Christmas makes a summary. Students work in groups to discuss the questions and share in class.
设计意图 通过问题链引导学生进行深度思考并挖掘节日背后的意义(家庭价值观、节日观）
Step4 Speak and share Activity 6 Group discussion 1.Ask students to work in groups to discuss the similar activities between Christmas and Spring festival. 2.Ask students to write down some key words while discussion. 3.Invite more students to express their ideas in class. Activity7 Think and share Ask students to share their unforgettable memories about big festivals with their family. Share some sentence pattern to the students. Invite more students to share their stories in class. 1.Students discuss in groups ,write down the similar activities and share in class. 2.Students share their stories about memories spent with family.
设计意图 1.通过小组讨论对比中西方重要节日的共性传统，落实 “跨文化对比” 的教学目标； 2.搭建口语表达支架，引导学生将文本中的节日记忆迁移到个人体验分享中；通过分享交流，深化学生对节日记忆与情感价值的认知，实现情感共鸣。
Step5 Summary and self-evaluation 1.Make a summary with the help of Digital Father Christmas. 2.Invite students to fill in a table to make a self-evaluation. DimensionAssessment CriteriaSelf-rating(from 1 to 5) Knowledge and applicationI can understand the story and the emotions expressed by the author.I can master and use the key vocabulary.I can use the sentence patterns to talk about my story with the family.Class participationI actively participated in reading tasks and discussion.I was willing to share my own festival memory. Learning outcomesMy biggest takeaway from this lesson:____________________________I would like to learn more about:_________________________________
1.Students make a summary with the help of Digital Father Christmas. 2.Students evaluate their performance in class.
设计意图 1.在数字圣诞老人的帮助下梳理本节课核心知识，帮助学生构建知识体系； 2.以圣诞老人互动收尾，呼应导入环节，形成教学闭环，增强课堂趣味性。 3.通过自测表检测学生本节课所学内容，使课堂形成教-学-评一体化。
分 层 作 业 基础 作业 1.Retell the story with the help of pictures.
提升 作业 2.Write a short story about unforgettable memories about festival spent with family and then try to make a video with the help of Jimeng AI.
教 学 反 思 / 自 我 评 估 1.“读思达-导练悟”课堂范式的实践与反思： （1）“读思达”的内容与效果: 本节课以“读—思—达”为主线，贯穿始终。在“读”的环节，学生通过略读、扫读、圈画时间词等活动，较好地把握了文本的记叙文体裁、时间顺序和核心事件。图片排序任务降低了理解难度，增强了学习的直观性与趣味性，尤其适合基础较弱的学生。在“思”的环节，通过问题链引导学生分析作者情感变化、探讨节日意义，多数学生能结合文本信息进行初步推断，思维参与度较高。在“达”的环节，学生能借助句型支架开展小组讨论与个人分享，部分学生能较流畅地表达自己对节日的记忆与情感，实现了从输入到输出的初步跨越。 “导练悟”的内容与效果： “导”体现在教师通过数字圣诞老人、图片、问题链等多种支架，逐步引导学生完成阅读任务与思维提升。“练”贯穿于读中活动与读后输出，尤其是事件排序、情感变化分析、中西方节日对比等任务，兼顾语言训练与思维训练。“悟”则通过主题探究（节日意义）与个人分享（我的节日记忆）实现情感共鸣与文化认同，多数学生能体会到亲情与节日的情感联结，增强了家庭价值观与文化自信。 2.预设目标是否达成？重点难点是否有所突破？学生在学习前后有无变化？ 预设目标基本达成。学生能梳理时间顺序与核心事件，能理解作者情感变化，能在小组讨论中比较中西方节日异同。部分学生能初步运用所学句型描述个人记忆，但表达流畅度与语言丰富性仍有提升空间。 教学重点（梳理事件、体会亲情）通过图片排序、情感曲线图等可视化工具得到较好落实；教学难点（用英语描述个人记忆）通过句型支架、小组讨论、视频示例等方式进行了铺垫。 学生从对圣诞节习俗的零散认知，到能系统理解节日活动与情感内涵；从被动接受到能主动参与讨论与分享；部分学生在情感上产生共鸣，开始反思自己与家人的节日记忆，体现了情感态度层面的积极变化。 3.教学的亮点是什么？有哪些学生的表现（精彩的片段）值得点赞？ 教学亮点： 1）数字圣诞老人贯穿全程，增强情境感与趣味性，形成教学闭环 2）“读—思—达”结构清晰，活动层层递进，符合学生认知规律； 3）图文结合、排序任务等设计贴合学情，降低了阅读门槛； 4）自评表引导学生反思学习过程，体现“教—学—评”一体化 学生表现： 1）在小组讨论中，有几组学生不仅列出了春节与圣诞节的相似活动，还主动提出“都是家人团聚的时刻”这样的情感共性； 2）在分享环节，一名学生用英语简单描述了去年春节和爷爷一起贴春联的情景，虽然句子简单，但情感真挚，引发了共鸣； 3）在情感分析环节，部分学生能准确提取“hopeful”“regretful”等词，并说明依据，体现了较好的文本细读能力。 存在的不足是什么？如果重授此课，你将哪些方面作哪些改变？ 存在的不足： 1）时间安排前松后紧，读后输出环节时间略显仓促，部分学生未能充分展示； 2）个别任务指令可更清晰，如图片排序活动中，少数学生未完全理解“按时间顺序”是指文本叙述顺序； 3）语言支撑可进一步强化，尤其在学生个人分享环节，可提供更多表达情感的词汇与句式选择； 4）虽有多媒体辅助，但板书设计可更系统、更突出核心结构与关键词汇。 改进方向： 1）压缩前段导入与预测时间，为读后输出预留更多表达与展示时间； 2）在任务前增加示范或明确指令，确保所有学生理解活动要求； 3）在分享环节前，增设“情感词汇银行”或“句式脚手架”，帮助学生更自信、更丰富地表达； 4）优化板书设计，以思维导图形式呈现文本结构、情感主线、文化对比等核心内容，增强课堂知识的系统性与可视性； 5）可考虑引入学生互评机制，在分享环节增强倾听与反馈，提升课堂互动深度。