21课《桃花源记》学案

2015年
月
日
班级
姓名
21、《桃花源记》
第1课时
教学目标：
1、准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。
2、了解有关陶渊明的文学常识。
3、理清文章的叙事线索，理解课文内容。
一、自主学习：
1、给下列加点的字注音
晋太元中（
）
缘溪行（
）
便舍船（
）
豁然开朗（
）
屋舍俨然（
）
阡陌（
）
黄发垂髫（
）
便要还家（
）
遂与外人间隔（
）
及郡（
）下
诣（
）太守
刘子骥（
）
2、抽查课文背诵。
3、抽查疏通文意的情况。
4、交流有关作者的资料（生先说，师后补充整理）。
陶渊明（365－427），东晋著名诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。他是大司马陶侃的曾孙，其祖父、外祖父都做过官。他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。时值东晋和宋的易代之际，社会动荡不安，壮志难酬，二十九岁开始，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在41岁辞官回乡，并作《归去来兮辞》以明其志。从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操，但又包含了消极遁世的因素。
二、合作探究：
1、请用一句话概括文章的内容。
2、本文的线索是什么？围绕这一线索，作者写了那几件事？
3、作者怎样描写桃花林的自然景色的？景物描写有何作用？
4、渔人怎样发现桃花源的？为什么会“甚异之”？这一段在全文起何作用？
5、渔人“从口入”看到了桃花源怎样的美景？或（作者怎样描写桃花源的
生活环境的？）（用原句或自己概括）
6、渔人来到桃花源，村里人是如何对待渔人的？这反映了桃花源怎样的社
会风气？
7、桃花源中人为什么叮嘱渔人“不足为外人道也”，谈谈你的理解。
三、课堂展示：
五、课堂检测：

1、找出本文的成语，查字典，弄清成语的意思。
出自本课成语：
2、填空：
文章以
为线索，以
为顺序，从
桃花源
到
桃花源，再到
桃花源
（或
桃源
桃源
桃源
桃源
桃源），一
线贯之，层次分明，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，
引人入胜，富有“传奇”色彩。
第2课时
学习目标：
1、回忆上节课所学内容，如字词句的意思和用法、线索、顺序、故
事内容等方面。
2、展示背诵成果。
3、分析课文，掌握重点实词。
一、小组合作探究：
1、桃花源的人见到渔人有何反应？说明什么？
2、桃花源人为什么来到这个地方？为何“不复出”？
3、村人“皆叹惋”，是为什么？当渔人要离开时，桃源人为何嘱咐渔人“不
足为外人道也”？这一句在情节发展上起什么作用？
4、渔人既然“处处志之”，但“寻向所志”“遂迷，不复得路”是否矛盾？
作者这样写用意何在？
5、本文以渔人行踪为线索，最后一节写刘子骥是否多余？
6、故事颇有传奇色彩？表现在哪里？
陶渊明构想出他心中的理想社会＿＿世外桃源，寄托了作者怎样的社会
理想？
二、课堂展示：
三、教师小结：
作者用一个似假似真似虚似实的动人故事，虚构了一个世外桃源，与作者所处的现实社会相对照，这里景色优美，土地肥沃，物资丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会的人民的理想世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。
四、拓展延伸：
有人说陶渊明定作《桃花源记》是积极追求美好生活，也有人说他是消
极逃避现实，你怎样评价？
五、课堂检测：
找出本文的古今异义、一词多义、同义词。
（1）古今异义字词
鲜美
古：
今：
交通
古：
今：
妻子
古：
今：
无论
古：
今：
绝境
古：
今：
不足
古：
今：
如此
古：
今：
延
古：
今:
（2）一词多义
舍：
乃：
具：
志：
遂：
寻：
（3）同义词
具、悉、咸、皆：
缘、扶：
云、道：
乃、遂：