13.1《林教头风雪山神庙》教学设计统编版高中语文必修下册

风雪夜的“刀”光血影
——《林教头风雪山神庙》教学设计
一、教学设计基础
1.教材分析
《林教头风雪山神庙》是部编本高中语文教材必修下册第六单元的一篇小说。该单元为小说教学单元，人文主题是“观察与批判”，对应课标中的“文学阅读与写作”学习任务群。本文节选自《水浒传》第十回《林教头风雪山神庙，陆虞候火烧草料场》。该小说以紧张的故事情节、细致的人物刻画和精彩的环境描写，揭示了乱自上作，官逼民反的社会主题。学习这篇小说，对于丰富学生的人生体验，培养学生的小说鉴赏能力，提升文学审美素养，培养学生热爱传统文化具有重要意义。
2.学情分析
本课的授课对象是高一年级的学生，在初中以及必修上册都接触过小说教学，故该学段的学生对小说文体知识有较为丰富的知识储备，具备有意识地分析人物形象、理清故事情节、关注环境描写的能力。但“林冲”这一小说的人物形象的心理、性格相对复杂，作为四大古典小说名著之一的《水浒传》，道具使用也是出神入化。学生容易忽视作品中的道具细节描写，不能有意识地将其与课文主题、人物思想转变等联系起来。因此在教学本文时还要注重引导学生通过一些道具细节描写，结合环境描写，感知人物形象的转变以及“官逼民反”的主题。
3.教学内容
单元导语提出本单元的学习要求时要认识人物性格的形成和发展，关注作品的社会批判性；品味小说在形象、情节、语言等方面的独特魅力。本节课主要从“风雪”这一自然环境和道具“刀”入手，引导学生在“风雪”环境氛围的烘托下，感受小道具的功用，有利于学生把握《水浒传》教材选文部分的核心叙事要素及小说的文体特征，并揭示教材中的核心人物林冲的性格特征及小说的主题。学生通过本课的学习能够学会分析自然环境描写的作用，以及通过“道具”来鉴赏小说的路径和方法，感受中国古典小说的审美特质，从而树立对民族文学的自信，激发对传统文化的热爱。
4.教学方法
一方面，学生是学习的主体，知识的学习要鼓励学生进行自主合作探究；另一方面，在本单元所对相应地学习任务群下地教学提示中，明确提到“教师应该向学生提供有效的学习支撑”。因此，本节课将通过讲授法、提问法、合作探究法以及圈点勾画法来组织教学，使学生能够在教师的引导下深化对课文的理解。
二、教学设计方案
（一）教学目标
1.了解环境描写的特点及作用，赏析课文中“风雪”的描写。
2.赏析文章中关于“刀”细节描写，理解小说中道具对情节、人物形象和主题的作用。
3.理解封建社会“官逼民反，民不得不反”的事实及其必然性。.
（二）教学重难点
1.教学重点：赏析课文中“风雪”和“刀”的细节描写，分析人物形象。
2.教学难点：理解自然环境描写、道具与小说情节、人物形象、情感主题等的呼应关系。
（三）教学过程
【情境导入】播放风雪呼啸的音效，展示“林冲雪夜上梁山”图片。设问："这幅画中最触动你的是什么？
预设：那漫天的风雪、那被逼无奈的林冲、林冲的花枪
【驱动性问题一】课文题目为“林教头风雪山神庙”，“风雪”是故事发生的主要自然环境，课文中几次写到“风雪”？有什么作用？
活动一：找出文中写风雪的语句，通过独立思考和小组讨论交流，分析这些环境描写的作用。
活动步骤：
学生独立勾画并思考
小组交流讨论，组内订正
抽一个小组进行交流，其余小组进行补充
教师点拨预设：
（1）直接描写风雪：
①林冲初到草料场时，写风雪初起。“正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。”“纷纷扬扬”，写雪花之大；“卷”，写朔风之烈；“一天”，写范围之广。
②林冲去市井沽酒时，写雪势正大。“雪地里踏着碎琼乱玉，选题背着北风而行。那雪正下得紧。”
③沽酒返回时，又进一步突出雪势之大。“看那雪，到晚越下得紧了。”
这两处的两个“紧”字，就把一场越下越大的雪，描写得非常清楚。
（2）用侧面描写衬托风雪。
①通过环境描写衬托风雪。
林冲看住处草屋时，只见：“四下里崩坏了，又被朔风吹撼，摇振得动。”林冲沽酒回到草料场，“那两问草厅已被雪压倒了。”写的是草屋，给人的印象却是风很猛，雪很大。
②通过人的动作、感觉衬托风雪。
如写林冲在草屋内“向了一回火，觉得身上寒冷”，是用人物感觉暗写风雪。写林冲则神庙里，“先取下毡签子，把身上的雪抖了”，上盖白布衫也“早有五分湿了”。因为风雪大，天气冷，所以吃酒时，林冲“把被扯来盖了半截身”。总之，作者在描写人物的动作、感觉时，时时不忘风雪二字。
作用：
（１）渲染气氛，烘托人物：
彤云、朔风、大雪，渲染了一种凄冷、悲凉的气氛，很好地烘托了人物沉郁的心情和危机四伏的处境。当林冲在风雪中大踏步走上反抗道路时，风雪衬托了一个孤独、悲壮、坚定、勇敢的英雄形象。
（２）暗示情节，推动发展：
①作品通过对风雪的描写，暗示了将要发生的故事情节的趋向。（埋下伏笔）
比如，管营差遣林冲去接管草料场，这对不知管营阴谋的林冲来说是一件比较好的事情，因为这个差事既比较自由清闲，又能有一些额外收入。可是，当他取路投草料场来的时候，迎接他的却是纷纷扬扬的一天大雪，这就暗示着他将面临着一场严峻的考验。
②作品对风雪的描写，具有推动情节发展的重要作用。
正是因为风大雪紧，天气寒冷，林冲才要出去买酒；如果林冲不去买酒，草厅倒塌就可能被压伤压死；如果他不出去买酒，就不会看到山神庙，在草屋倒塌后也不会想到去山神庙过夜。正是因为风大雪紧，草厅才被压塌，林冲无处存身，只好到山神庙过夜；如果草厅不倒塌，林冲就可能被烧死；如果他不到山神庙过夜，就不会听到陆谦等的谈话，也就不会杀敌报仇，投奔梁山。
小结：作品的景物描写确实是非常精彩而传神的。课文描写风雪的笔墨虽不多，却是故事发展的重要因素。“风雪”的描写，推动了情节发展，渲染了浓重气氛，烘托了人物形象。作者笔下的风雪似乎一直伴随着林冲由惶惑走向反抗，完成性格上质的变化，而我们也好像和林冲一块儿置身于风狂雪紧冰冷的天地之中，为他着急，为他担忧，为他庆贺。
【设计意图】本环节设计旨在引导学生深入理解环境描写在小说中的艺术功能。情境导入部分通过音画结合创设沉浸式体验，唤醒学生对"风雪"意象的直觉感知，为后续“道具”类文本分析奠定情感基础。驱动性问题聚焦"风雪"描写频次与作用，培养学生"发现问题-分析问题"的思维路径。活动中采用"独立勾画→小组讨论→全班补充"的三阶探究模式：先通过个人细读培养文本敏感度，再经由合作学习完善认知，最后在教师点拨下达成深度理解。老师引导过程中会注重引导学生区分直接描写与侧面烘托的手法，体会"紧"字等关键词的叙事张力，理解环境描写对"渲染氛围-推动情节-塑造人物"的三重作用。整个设计遵循"感性体验→理性分析→审美升华"的认知规律，有利于落实小说鉴赏的学科素养。
【驱动性问题二】本章节所节选的内容在原书中的篇目是“林教头风雪山神庙，陆虞候火烧草料场”，陆谦作为林冲昔日的好友，也是在林冲背后捅刀子欲置他于死地的人。在那个紧张刺激的风雪夜，最终被林冲用道具“刀”杀害。文中“刀”这一看起来不起眼的道具，对人物形象、情节发展、小说主题又有什么作用呢？
活动一：刀踪之谜——情节的伏脉千里
1.请大家速读课文，圈点标注出有关“刀”的课文段落。
预设：
第五段——林冲大怒，离了李小二家，先去街上买了把解腕尖刀，带在身上……
第七段——林冲自来天王堂，取了包裹，带了尖刀，拿了条花枪……
第十二段——杀陆虞侯时，“身边取出那口刀来，便去陆谦脸上搁着……”
2.思考这把“刀”从何而来？有何特点？准备用于何事？
预设：这把刀是林冲买来的，是一把解腕尖刀，有短小锋利的特点。买刀目的是寻仇，备用防身。
师：当林冲从李小二那里听到陆虞侯可能已赶来沧州继续加害自己，用原文的两个词来形容林冲听到这个消息的心情是？
明确：“大惊”和“大怒”。
师：并且说出了那句“那破贱贼敢来这里害我！休要撞见我，只教他骨肉为泥！”（齐读）
所以买刀目的是为了寻仇，刺杀仇人！也就是说，当迫害到了眼前，他是有心激烈反抗的。
3.教师引导小结
从第5段的情节中，我们就知道林冲买了一把刀，也知道了目的何在，读者情感在林冲的“大怒”中也掀起波澜。然而，这把刀后续几段都没有派上什么用场，作者似乎把林冲随身携带着这把刀隐去了。直到文末12段，这把刀才派上用场，亮晃晃地显现在血刃仇人的那个风雪之夜。所以这是一把出其不意而又合情合理的刀，体现了小说在情节上“伏脉千里”的特点。
【设计意图】本活动旨在通过让学生在文中寻找到有关“刀”的细节，梳理出“寻刀-带刀-用刀”的情节，引导学生理解道具“刀”在小说情节结构中的巧妙运用。首先通过速读圈画训练学生快速提取关键信息的能力，梳理“刀”的三次出现形成完整叙事链；其次通过分析买刀动机（大怒）与刀具特点（解腕尖刀），理解道具与人物心理的关联；最后通过教师点拨“伏脉千里”的写作手法，让学生体会古典小说“草蛇灰线”的结构艺术。活动着重培养学生由表及里的文本分析能力，为后续人物分析奠定基础。
活动二：刀锋之择——人物的生死蜕变
在最精彩激烈的用刀部分，林冲的武力值满格。一枪一刀，四喝三命!死者的致命伤势有所不同。影视版《水浒》中，杀死陆虞候用的是花枪，而原著中着重提到的是“刀”。你认为林冲在杀死陆谦时用哪个武器更好呢？请同学们结合一张「凶器鉴定报告」单，思考讨论一下。
PPT思考小提示：
兵器特点（距离远近、身份象征）
林冲与被杀者的人物关系
预设：从兵器自身特点上来分析，花枪适合远距离对敌，刀适合近距离刺杀敌人。从社会身份象征来看，用花枪符合林冲八十万禁军教头的身份，是他最顺手的武器，用刀杀人有一种非正式歹徒所为的意味。林冲杀害的陆虞候是自幼相交的好友，用刀杀害，方便进行一番近距离的质问。
2.老师认为，这场战斗杀死的不仅仅是奸贼，也杀死了一个“林冲”。比如林冲在这里用官家身份给与的最顺手的武器——花枪，杀害了狼狈为奸的官场阶级，与往日的他对比，恰好就杀死了一个忍让、听从官命的林冲，他反了！请同学们联系想象当时的风雪环境，请两位同学角色扮演来演读一下林冲刀杀陆谦时的对话，其他同学要边听边思考：在这个风雪夜，还杀死了一个怎样的林冲呢？——（提示：关注语言、动词）
配乐：北风呼啸席卷风雪的声音
PPT出示：林冲喝声道：“奸贼！你待那里去！”劈胸只一提，丢翻在雪地上，把枪搠在地里，用脚踏住胸脯，身边取出那口刀来，便去陆谦脸上搁着，喝道：“泼贼！我自来又和你无甚么冤仇，你如何这等害我！正是：‘杀人可恕，情理难容！’”陆虞候告道：“不干小人事；太尉差遣，不敢不来。”林冲骂道：“奸贼！我与你自幼相交，今日倒来害我，怎不干你事？且吃我一刀！”把陆谦上身衣服扯开，把尖刀向心窝里只一剜，七窍迸出血来，将心肝提在手里。
预设：杀死了委曲求全的的林冲；杀死了一味忍让的林冲，杀死了维护官场阶级的林冲，杀死了有美好人情幻想的林冲。
师：此刻他的心中的情感应该是？
明确：“恨”——恨世道的不公和无情。
小结：“忍”字心上一把刀，这把悬在林冲“忍”字心上的刀是开了刃的，在可恨的世道里，把“忍”者林冲——幻想能回到往日美好生活的心切碎了。在那个白茫茫的风雪之夜，他用上了那把刀，杀人，剜心，割头，血淋淋！看似残忍冷酷！变成了看似无人性的狠人豹子头林冲。
补充：《小说面面观》把人物分为扁平人物和圆形人物。扁平人物——基于某种单一的观念或品质塑造而成，性格简单、静止。圆形人物——更类似于现实中的人，性格复杂且变化发展。《水浒传》中的林冲正是这样一个性格丰富、富于变化的圆形人物。其性格发展中表现为忍与狠的两面性、相互斗争、反复博弈，此消彼长，最终“狠”的一面占据了上风。
【设计意图】本活动研读杀敌的“用刀”段落，看人物形象的发展变化。聚焦“刀”对小说人物的塑造作用，通过兵器选择的思辨讨论，引导学生多维度理解林冲性格转变。设置“刀vs枪”的开放性讨论，促使学生从兵器特性（近距离/远距离）、身份象征（官方/民间）、人物关系（好友背叛）等角度进行深度思考；角色扮演环节通过具身化的语言动作体验，让学生切身感受“剜心”动作背后的极致愤怒；最后引入“圆形人物”理论，帮助学生建立对复杂文学形象的鉴赏框架。活动着力培养批判性思维和文学理论运用能力。
活动三：刀光之喻——时代的血色控诉
1.林冲手刃仇敌后，这把刀完成了它的使命，而风雪还未停止。手刃仇人之后，林冲“把尖刀插了，将三个人头发结做一处，提入庙里来，都摆在山神面前供桌上，再穿了白布衫，系了胳膊，把毡笠子带上，将葫芦里冷酒都吃尽了，被与葫芦都丢了不要。提了枪，便出庙门投东去。”你脑海中闪现出怎样的镜头？
预设：大雪纷飞的荒野，朔风呼啸，火光冲天。林冲望着熊熊燃烧的大火，他知道，他拼命想挣扎到回去和他美丽的妻子团聚的那一天没有了，他扔掉空空的酒葫芦，眼含热泪，迎着呼啸的北风孤独前行。雪地里有一串深深的脚印延伸到远方，这脚印里带着斑驳的血迹，在雪色里显得格外刺眼，空气里也还混杂着血腥味、燃烧的烟味……
2.主题探究：那漫天的风雪，仅仅是渲染自然环境天气的恶劣吗？现代文学家茅盾指出：“林冲的造反道路最为曲折，他本是安分守己的军官，被逼到无路可走才上梁山。”该如何正确理解《水浒传》中林冲的性格转变？
预设：“风雪”这一恶劣的自然环境也喻指黑暗的社会政治，呼应了人物所遭受的种种险恶境遇。从林冲的遭遇我们可以看到加害于他的封建统治阶级的凶残、卑劣、阴险、狠毒。八十万禁军教头林冲，虽然安分守己，忍辱求全，也被逼得走投无路，愤然而起；至于广大的生活在水深火热之中的人民群众，他们所遭受的迫害，他们所承受的痛苦就可想而知了。一部洋洋洒洒的《水浒》写出了一群各具特色的英雄形象，而其中的林冲，更是让人感到了人生的无奈与人性的抗争。而只有奋起反抗进行斗争才是唯一出路。林冲由逆来顺受、委曲求全，走向反抗道路的性格转变，恰好最能体现作品中心主题思想——“官逼民反”。
ppt出示主题：本文通过林冲由逆来顺受到杀人上梁山的故事，反映了封建社会黑暗、腐败的政治现实，揭露了封建统治阶级的狠毒凶残，说明人民只有反抗才有生路，表达了“官逼民反”的主题。
【设计意图】本活动聚焦于风雪夜的“刀光”，作为课堂升华环节，致力于实现从文本细读到主题认知的跨越。通过镜头式想象训练，将“雪夜独行”的文字描述转化为视听联觉体验，强化文学审美感受；引用茅盾评论搭建历史语境，引导学生从个人命运透视"官逼民反"的社会根源；从风雪夜的刀光血影，完成“环境—道具-人物-主题”的认知闭环，培养学生在文学鉴赏中“以小见大”的思维品质。
【总结】
从“风雪”这一自然环境，我们看到了“风雪”巧妙推动故事情节发展，渲染了浓重气氛，烘托了林冲不同时期的发展变化的人物形象。从“刀”这个小道具入手，看到了小说情节的波澜起伏，伏脉千里；也看了人物的情感和性格变化。在风雪夜的刀光血影中，我们进一步理解了小说“官逼民反”的主题。
【作业设计】
这一单元的小说作品中，自然环境描写以及很多道具都是值得下功夫去推敲的，这些细节恰好能体现出小说在“人物形象、情节、语言”方面的魅力。本节课中提到的“刀”只是其中不起眼的一个道具。请同学们围绕《林教头风雪山神庙》文本中的多种道具或者环境描写，写一则文学短评，300字左右。
三、附板书设计图