3.7《事实与猜想》教学设计
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苏教版小学科学一年级上册第三单元《用大脑思考》
第1课《事实与猜想》详细教学设计
一、活动主题
侦探第一课：火眼金睛辨“真假”
二、课程标注依据
本教学设计严格遵循《义务教育科学课程标准（2022年版）》中1-2年级学段的目标与要求：
1.核心概念：13.1 科学探究。
2.学段目标：能在教师指导下，通过对具体现象与事物的观察和比较，提出感兴趣的问题；初步分清观点与事实，根据问题提出假设，具有提供证据的意识。
3.课程理念：体现“做中学、用中学、创中学”，强化实践性要求，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。
三、教材分析
本课是第三单元《用大脑思考》的起始课，也是学生系统学习科学探究思维的奠基课。教材通过“蚂蚁排队”、“有盏灯不亮”、“菜叶上有洞”等学生熟悉的生活场景，以及科学家对“恐龙灭绝”的多种猜想实例，引导学生初步区分什么是“观察到的事实”，什么是“基于事实的猜想”。其核心目标是帮助学生建立“科学始于对事实的提问，猜想源于事实”的基本观念，激发学生提问和猜想的兴趣，为后续学习“验证猜想”和“完整探究”奠定思维基础。
四、教学目标
1.科学观念：知道什么是观察到的事实，什么是基于事实的猜想。
2.科学思维：能在教师指导下，对图片或场景进行观察并描述事实；能基于观察到的事实，提出一个或多个简单的猜想。
3.探究实践：能运用多种感官（主要是视觉）进行观察；能尝试用语言或图画表达自己的观察和猜想。
4.态度责任：对生活中的现象产生好奇心和探究兴趣；愿意倾听、分享他人的想法；初步感受科学家探索未知世界的思维方式。
五、教学重难点
1.教学重点：引导学生区分“事实”（看到的）和“猜想”（想到的）。
2.教学难点：帮助学生理解同一个事实可以对应多个合理的猜想。
六、教学准备
1.教师准备：PPT课件（内含“侦探团”情境动画、案例图片：蚂蚁排队、熄灭的台灯、有洞的菜叶、恐龙骨架等）；《小小侦探入职任务单》（每人一份）；“事实”与“猜想”词卡。
2.学生准备：铅笔、彩笔。
七、教学过程
（一）情境导入：侦探团，集合！
教师活动：
“各位小侦探们，大家好！欢迎来到‘小小科学家侦探团’的入职培训现场！我是你们的培训官。要想成为一名优秀的科学侦探，第一项核心技能就是——有一双会发现线索的火眼金睛，和一个会推理的大脑。今天，我们就来上第一课，学习如何分辨‘线索’和‘推测’。准备好了吗？让我们开始第一个破案挑战！”
学生活动：
被“侦探团”情境吸引，进入角色，产生学习期待。
设计理念：创设“侦探入职培训”的大情境，激发一年级学生的角色扮演兴趣和任务驱动感，将抽象的思维学习转化为有趣的游戏挑战。
（二）探究新知：线索与推测，分得清
环节1：案例分析——什么是“线索”（事实）？
教师活动：
（1）出示案例一（PPT）：“看，第一个‘案件现场’——一群小蚂蚁正在排队前进。小侦探们，请用你们的火眼金睛仔细观察，你看到了什么？”（引导学生说出：蚂蚁在排队、蚂蚁在走路等）
（2）提炼与板书：“‘蚂蚁在排队走路’，这是我们用眼睛直接看到的，这就是我们发现的‘线索’，在科学上我们叫它‘事实’。” 张贴“事实”词卡，并板书：事实=看到的。
（3）出示案例二（PPT）：“第二个现场——家里的台灯不亮了。你看到的‘事实’是什么？”（灯不亮了）
学生活动：
观察图片，用语言描述自己直接看到的现象。初步理解“事实”就是眼睛直接看到的情况。
设计理念：从具体、熟悉的场景入手，引导学生从观察中提取信息，建立“事实”的概念，降低认知门槛。
环节2：头脑风暴——什么是“推测”（猜想）？
教师活动：
（1）提问引导：“看到蚂蚁排队这个‘事实’，你的小脑瓜里会不会冒出一些问题？比如：它们为什么要排队？它们要去哪里？根据这个线索，你觉得可能发生了什么事？”
（2）鼓励表达：请几位学生分享自己的想法（如：它们可能在搬家、可能在找食物、可能在回家）。
（3）提炼与板书：“大家说的‘可能在搬家’、‘可能在找食物’，这些都不是我们直接看到的，而是我们根据看到的线索想出来的、猜出来的。这就是‘推测’，科学上叫‘猜想’。” 张贴“猜想”词卡，并板书：猜想=想到的（可能）。
（4）强化理解：“对于‘灯不亮了’这个事实，你能提出什么猜想呢？”（可能没电了、可能灯泡坏了、可能开关没开）。
学生活动：
基于事实，大胆提出自己的各种猜想。学习使用“可能……”的句式进行表达。
设计理念：鼓励学生发散思维，大胆表达。让学生明白，猜想是基于事实的合理想象，没有对错之分，重要的是敢于提出。
环节3：深度理解——一个线索，多种推测
教师活动：
（1）出示案例三（PPT）：“终极挑战——菜叶上发现了很多小洞。事实是什么？（菜叶上有洞）。猜想呢？”
（2）小组合作学习：“请和同桌组成侦探小组，在1分钟内，尽可能多地猜想：菜叶上为什么会有洞？看哪个小组的‘推测’最丰富！”（教师巡视指导）
（3）交流与总结：请小组代表分享（虫子咬了、小鸟啄了、被冰雹打了等）。教师总结：“看，同一个事实‘菜叶有洞’，我们可以有好多种不同的猜想。科学家也是这样，比如面对‘恐龙灭绝’这个事实（出示恐龙图片），科学家们就有‘小行星撞击’、‘火山爆发’、‘气候变冷’等多种猜想。这说明，科学的探索往往是从一个事实出发，产生许多可能的猜想。”
学生活动：
进行小组讨论，开展头脑风暴，体验合作学习的乐趣。理解一个事实可以对应多个猜想。
设计理念：通过小组合作，扩大思维广度，深化对“猜想多样性”的理解。引入科学史实例，将学生的思维与科学家的思维建立连接，提升课堂的深度和格局。
（三）实践应用：完成我的侦探任务单
教师活动：
“小侦探们学得真快！现在，请拿出你们的《侦探入职任务单（第一关）》，独立完成上面的挑战，看看谁能成功收集到第一枚‘火眼金睛’勋章！” 教师巡视，对需要帮助的学生进行个别指导。
学生活动：
独立完成《学习任务单》，通过连线、画图、填空等形式，巩固区分事实与猜想的能力。
设计理念：设计层次递进的练习，将新知及时转化为技能。“任务单”既是学习工具，也是过程性评价工具，实现“教学评一体化”。
（四）总结升华：像科学家一样思考
教师活动：
“今天的培训就要结束了，我们来回顾一下：科学侦探的第一项本领是什么？（引导学生齐答：区分事实和猜想）对！事实是我们观察到的线索，猜想是我们动脑筋提出的各种可能。从古至今，许许多多的中国科学家，就像‘杂交水稻之父’袁隆平爷爷一样，正是从‘水稻产量不高’这个事实出发，提出了一个又一个伟大的猜想，并通过不懈的努力去验证，最终解决了我们中国人的吃饭问题。他们身上那种从事实出发、敢于猜想、不懈探索的精神，就是我们今天学习的科学精神。希望大家都能拥有这双‘火眼金睛’和爱思考的大脑，在生活中发现更多事实，提出更多有趣的猜想！恭喜大家，第一关培训通过！”
学生活动：
在教师引导下回顾本节课核心概念。聆听科学家的故事，感受科学精神与民族自豪感。
设计理念：课堂小结呼应导入情境，强化核心概念。通过联系中国科学家的卓越贡献，将思维方法的学习升华到科学精神与情感态度的培养，落实立德树人的根本任务。
八、作业设计
分层作业：
1.基础作业（必做）：完成《学习任务单》上未完成的部分，并请家长签字。
2.提升作业（选做）：观察家里的某一件物品（如：鱼缸里有一条鱼），画下来，并写出一个你看到的事实和一个你提出的猜想。
3.拓展作业（挑战）：和爸爸妈妈一起，找一找新闻或故事中的一个事件，试着区分其中的“事实”和人们的“猜想”。
九、教学反思
本节课以“侦探培训”情境贯穿始终，有效激发了低年级学生的探究兴趣。通过三个递进的案例，学生能较好地初步区分事实与猜想。小组合作环节活跃了思维，但需注意维持课堂秩序。任务单的设计较好地体现了分层与评价功能。结尾的科学精神升华若能结合更贴近学生生活的当代科技事例（如“天问”探火），感染力会更强。跨学科融合主要体现在语言表达训练上，后续可考虑与美术课更深度结合，如为“猜想”配画。
《小小侦探入职任务单（第一关）》
姓名： ______________ 侦探编号： ______
任务目标： 学会区分“事实”（线索）和“猜想”（推测）。
第一关：连线小能手
请将左边的图片（事实）和右边最可能的猜想用线连起来。
（地上有碎玻璃） A. 可能是风吹掉了杯子。
（小狗在叫） B. 可能是有陌生人来了。
（树叶在晃动） C. 可能是刚才有人不小心打碎了。
第二关：看图说一说
观察图片：一个小女孩皱着眉头看着天空。
我看到的事实是：________________________________________。
我猜想的可能是：________________________________________。
第三关：我是小侦探
请你当一次侦探，观察教室里的一个现象（例如：黑板擦放在讲台上），完成以下记录：
我发现的事实（用画画或写字）：__________________________。
我提出的猜想（用画画或写字）：__________________________。
侦探勋章自评：
我能否分清什么是看到的，什么是猜到的？
□ 很棒，我能分清！ □ 我还在练习。 □ 我需要更多帮助。
老师评价：
☆☆☆ （请老师根据课堂表现和任务单完成情况盖章或画星）
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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苏教版小学科学一年级上册第三单元《用大脑思考》
第1课《事实与猜想》详细教学设计
一、活动主题
侦探第一课：火眼金睛辨“真假”
二、课程标注依据
本教学设计严格遵循《义务教育科学课程标准（2022年版）》中1-2年级学段的目标与要求：
1.核心概念：13.1 科学探究。
2.学段目标：能在教师指导下，通过对具体现象与事物的观察和比较，提出感兴趣的问题；初步分清观点与事实，根据问题提出假设，具有提供证据的意识。
3.课程理念：体现“做中学、用中学、创中学”，强化实践性要求，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。
三、教材分析
本课是第三单元《用大脑思考》的起始课，也是学生系统学习科学探究思维的奠基课。教材通过“蚂蚁排队”、“有盏灯不亮”、“菜叶上有洞”等学生熟悉的生活场景，以及科学家对“恐龙灭绝”的多种猜想实例，引导学生初步区分什么是“观察到的事实”，什么是“基于事实的猜想”。其核心目标是帮助学生建立“科学始于对事实的提问，猜想源于事实”的基本观念，激发学生提问和猜想的兴趣，为后续学习“验证猜想”和“完整探究”奠定思维基础。
四、教学目标
1.科学观念：知道什么是观察到的事实，什么是基于事实的猜想。
2.科学思维：能在教师指导下，对图片或场景进行观察并描述事实；能基于观察到的事实，提出一个或多个简单的猜想。
3.探究实践：能运用多种感官（主要是视觉）进行观察；能尝试用语言或图画表达自己的观察和猜想。
4.态度责任：对生活中的现象产生好奇心和探究兴趣；愿意倾听、分享他人的想法；初步感受科学家探索未知世界的思维方式。
五、教学重难点
1.教学重点：引导学生区分“事实”（看到的）和“猜想”（想到的）。
2.教学难点：帮助学生理解同一个事实可以对应多个合理的猜想。
六、教学准备
1.教师准备：PPT课件（内含“侦探团”情境动画、案例图片：蚂蚁排队、熄灭的台灯、有洞的菜叶、恐龙骨架等）；《小小侦探入职任务单》（每人一份）；“事实”与“猜想”词卡。
2.学生准备：铅笔、彩笔。
七、教学过程
（一）情境导入：侦探团，集合！
教师活动：
“各位小侦探们，大家好！欢迎来到‘小小科学家侦探团’的入职培训现场！我是你们的培训官。要想成为一名优秀的科学侦探，第一项核心技能就是——有一双会发现线索的火眼金睛，和一个会推理的大脑。今天，我们就来上第一课，学习如何分辨‘线索’和‘推测’。准备好了吗？让我们开始第一个破案挑战！”
学生活动：
被“侦探团”情境吸引，进入角色，产生学习期待。
设计理念：创设“侦探入职培训”的大情境，激发一年级学生的角色扮演兴趣和任务驱动感，将抽象的思维学习转化为有趣的游戏挑战。
（二）探究新知：线索与推测，分得清
环节1：案例分析——什么是“线索”（事实）？
教师活动：
（1）出示案例一（PPT）：“看，第一个‘案件现场’——一群小蚂蚁正在排队前进。小侦探们，请用你们的火眼金睛仔细观察，你看到了什么？”（引导学生说出：蚂蚁在排队、蚂蚁在走路等）
（2）提炼与板书：“‘蚂蚁在排队走路’，这是我们用眼睛直接看到的，这就是我们发现的‘线索’，在科学上我们叫它‘事实’。” 张贴“事实”词卡，并板书：事实=看到的。
（3）出示案例二（PPT）：“第二个现场——家里的台灯不亮了。你看到的‘事实’是什么？”（灯不亮了）
学生活动：
观察图片，用语言描述自己直接看到的现象。初步理解“事实”就是眼睛直接看到的情况。
设计理念：从具体、熟悉的场景入手，引导学生从观察中提取信息，建立“事实”的概念，降低认知门槛。
环节2：头脑风暴——什么是“推测”（猜想）？
教师活动：
（1）提问引导：“看到蚂蚁排队这个‘事实’，你的小脑瓜里会不会冒出一些问题？比如：它们为什么要排队？它们要去哪里？根据这个线索，你觉得可能发生了什么事？”
（2）鼓励表达：请几位学生分享自己的想法（如：它们可能在搬家、可能在找食物、可能在回家）。
（3）提炼与板书：“大家说的‘可能在搬家’、‘可能在找食物’，这些都不是我们直接看到的，而是我们根据看到的线索想出来的、猜出来的。这就是‘推测’，科学上叫‘猜想’。” 张贴“猜想”词卡，并板书：猜想=想到的（可能）。
（4）强化理解：“对于‘灯不亮了’这个事实，你能提出什么猜想呢？”（可能没电了、可能灯泡坏了、可能开关没开）。
学生活动：
基于事实，大胆提出自己的各种猜想。学习使用“可能……”的句式进行表达。
设计理念：鼓励学生发散思维，大胆表达。让学生明白，猜想是基于事实的合理想象，没有对错之分，重要的是敢于提出。
环节3：深度理解——一个线索，多种推测
教师活动：
（1）出示案例三（PPT）：“终极挑战——菜叶上发现了很多小洞。事实是什么？（菜叶上有洞）。猜想呢？”
（2）小组合作学习：“请和同桌组成侦探小组，在1分钟内，尽可能多地猜想：菜叶上为什么会有洞？看哪个小组的‘推测’最丰富！”（教师巡视指导）
（3）交流与总结：请小组代表分享（虫子咬了、小鸟啄了、被冰雹打了等）。教师总结：“看，同一个事实‘菜叶有洞’，我们可以有好多种不同的猜想。科学家也是这样，比如面对‘恐龙灭绝’这个事实（出示恐龙图片），科学家们就有‘小行星撞击’、‘火山爆发’、‘气候变冷’等多种猜想。这说明，科学的探索往往是从一个事实出发，产生许多可能的猜想。”
学生活动：
进行小组讨论，开展头脑风暴，体验合作学习的乐趣。理解一个事实可以对应多个猜想。
设计理念：通过小组合作，扩大思维广度，深化对“猜想多样性”的理解。引入科学史实例，将学生的思维与科学家的思维建立连接，提升课堂的深度和格局。
（三）实践应用：完成我的侦探任务单
教师活动：
“小侦探们学得真快！现在，请拿出你们的《侦探入职任务单（第一关）》，独立完成上面的挑战，看看谁能成功收集到第一枚‘火眼金睛’勋章！” 教师巡视，对需要帮助的学生进行个别指导。
学生活动：
独立完成《学习任务单》，通过连线、画图、填空等形式，巩固区分事实与猜想的能力。
设计理念：设计层次递进的练习，将新知及时转化为技能。“任务单”既是学习工具，也是过程性评价工具，实现“教学评一体化”。
（四）总结升华：像科学家一样思考
教师活动：
“今天的培训就要结束了，我们来回顾一下：科学侦探的第一项本领是什么？（引导学生齐答：区分事实和猜想）对！事实是我们观察到的线索，猜想是我们动脑筋提出的各种可能。从古至今，许许多多的中国科学家，就像‘杂交水稻之父’袁隆平爷爷一样，正是从‘水稻产量不高’这个事实出发，提出了一个又一个伟大的猜想，并通过不懈的努力去验证，最终解决了我们中国人的吃饭问题。他们身上那种从事实出发、敢于猜想、不懈探索的精神，就是我们今天学习的科学精神。希望大家都能拥有这双‘火眼金睛’和爱思考的大脑，在生活中发现更多事实，提出更多有趣的猜想！恭喜大家，第一关培训通过！”
学生活动：
在教师引导下回顾本节课核心概念。聆听科学家的故事，感受科学精神与民族自豪感。
设计理念：课堂小结呼应导入情境，强化核心概念。通过联系中国科学家的卓越贡献，将思维方法的学习升华到科学精神与情感态度的培养，落实立德树人的根本任务。
八、作业设计
分层作业：
1.基础作业（必做）：完成《学习任务单》上未完成的部分，并请家长签字。
2.提升作业（选做）：观察家里的某一件物品（如：鱼缸里有一条鱼），画下来，并写出一个你看到的事实和一个你提出的猜想。
3.拓展作业（挑战）：和爸爸妈妈一起，找一找新闻或故事中的一个事件，试着区分其中的“事实”和人们的“猜想”。
九、教学反思
本节课以“侦探培训”情境贯穿始终，有效激发了低年级学生的探究兴趣。通过三个递进的案例，学生能较好地初步区分事实与猜想。小组合作环节活跃了思维，但需注意维持课堂秩序。任务单的设计较好地体现了分层与评价功能。结尾的科学精神升华若能结合更贴近学生生活的当代科技事例（如“天问”探火），感染力会更强。跨学科融合主要体现在语言表达训练上，后续可考虑与美术课更深度结合，如为“猜想”配画。
《小小侦探入职任务单（第一关）》
姓名： ______________ 侦探编号： ______
任务目标： 学会区分“事实”（线索）和“猜想”（推测）。
第一关：连线小能手
请将左边的图片（事实）和右边最可能的猜想用线连起来。
（地上有碎玻璃） A. 可能是风吹掉了杯子。
（小狗在叫） B. 可能是有陌生人来了。
（树叶在晃动） C. 可能是刚才有人不小心打碎了。
第二关：看图说一说
观察图片：一个小女孩皱着眉头看着天空。
我看到的事实是：________________________________________。
我猜想的可能是：________________________________________。
第三关：我是小侦探
请你当一次侦探，观察教室里的一个现象（例如：黑板擦放在讲台上），完成以下记录：
我发现的事实（用画画或写字）：__________________________。
我提出的猜想（用画画或写字）：__________________________。
侦探勋章自评：
我能否分清什么是看到的，什么是猜到的？
□ 很棒，我能分清！ □ 我还在练习。 □ 我需要更多帮助。
老师评价：
☆☆☆ （请老师根据课堂表现和任务单完成情况盖章或画星）
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